三年级语文上册第三单元10风筝教案2鲁教版.docx

《三年级语文上册第三单元10风筝教案2鲁教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文上册第三单元10风筝教案2鲁教版.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、风筝第二课时一、导入唤起情感唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的 吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进 他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课风筝二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回 答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。三、读中感悟1 .默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？2 .小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。3 .全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导

2、学生认识到，“做、放” 都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。（-）感悟做风筝的乐趣。1 .指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。2 .师生合作解决下列问题：（1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情 景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）（2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？3 .指导有感情的朗读。（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出 来呢？（2）练习朗读。（二）感悟放风筝的乐趣1 .轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优 美样子。找到后

3、把这两个词语多读几遍。2 .指读课文，指导学生读出快乐的心情。3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大 的快乐就是做风筝，放风筝J（三） 体会找风筝的心情1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？2、说一说：说说你读后的发现。3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！请读读5、6、7、8自然段。体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继 续寻找我们的“幸福鸟

4、”为主要体会句。）4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少（五）教学过程1、复习导入（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。（2）生字娃娃还记得吗？我们开火车认读。（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要 讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。多么生动的词

5、语、作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在 我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描 写孩子们心情的句子。（出示句子）如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！ “幸 福鸟”，你飞得好高啊！ “幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）风筝越飞越高，我们的快乐也就一一越飞越高，我们的幸福也就一一越飞越高。那就 让我们快乐、幸福地读读第三自然段。3、学习第四自然段过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢! 接着读下去，看看还有哪些地

6、方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？生读第四自然段的1、2句。师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过 朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着 风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线喻地断了。风筝在空中抖动了一下， 便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？（倏地）你还可以 换个什么词？（一下子、喇地）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩 子们心情的句子。（出示句子）什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪

7、里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但 是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。4、学习找风筝过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎 么样？去找风筝！请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个 词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？生：有！水磨坊！师：赶紧去啊，

8、说不定风筝就在那里呢！快，快！（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”）齐读。师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会 怎么写？学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快 乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友一一风筝!4、课后练习这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写儿个，比比谁写得最 多。板书设计：10、风筝做风筝憧憬希望快活放风筝快活大惊失色千呼万

9、唤找风筝哭了垂头丧气二、教学实施（精彩片段）【片段一】师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过 朗读表达出来吗？一生读师：我觉得你的心情很平静。谁能读出孩子们激动的心情吗？另一生读师：你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年 时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘲 地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地”意 思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、涮地）风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子 们心情

10、的句子。（出示句子）师：什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但 是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁能读出孩子们的心情。一生读师：你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？另一生读师：你读得真有感情，看来要超过你是不可能的。【通过学生一遍遍品读，教师对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解 文本，升华感情。】【片段二】师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？生：读文师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的

11、一个 词来表达他们的心情吗？生：读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子【通过让学生品读及表演，体会“垂头丧气”的意思和孩子们此时的心情，比单纯的说 教好得多】师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？生：有！水磨坊！师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”）齐读。师：后来找到了没有，课文没有写出来。请同学们先小组交流，再展开想象的翅膀接着 写下去（听音乐写）【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学 生的思维能力、想象力及语言表达力。】学生作品精彩片段：有的说：“找到了！找到了！风筝真的就

12、落在这里！我们欢呼起来”有的说：“没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！”有的说：“幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们多么想念你！你快回来吧! 快回来吧！”三、教学反思风筝是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动 别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于 最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的 语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文 本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。 这就要在“读”

13、上下功夫了。风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨, 兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色, 千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么 轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落多么可爱的一 群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的 孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝 时快乐吗？找风筝时快乐吗？ ”来品读课文，在“是

14、否快乐”这个问题的调控下读课文，在 读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体 验”，要“多角度、有创意地阅读:基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行 指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个 鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动 的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言， 学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力 里人。可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细 节挖掘得不够；指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临 场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲 敲警钟，才会有更大的进步。