天窗教学设计一等奖2022天窗教学设计.docx

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1、天窗教学设计一等奖2022天窗教学设计天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，通过写孩子的 天真可爱，表达了作者的思乡之情。下卖弄本店铺为大家带来天窗教 学设计一等奖2022,供大家参考。备注：王军一、课文内容分析这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗 中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描 写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基 础。第二部份是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗 想象风雨的威力;再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。 这样的表达，形成为了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小 小的天窗

2、是你惟一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子 们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升 华了作者的思量，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于 孩子活泼会想的童心。在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比 如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第 5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了 人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文(1) “一粒星”“一朵云”“无数星”“无数云彩”：指导学生感受星空 的奇妙浪漫;从由一颗到无数的数量变化，感受乡下孩子想象的丰 富、活泼以及想象时情绪的高涨

3、;教师相机小结：表示数量的词语也 蕴藏着情感。(2) “闪闪烁烁”“可爱”“奇幻”：由暗淡想到夜空的“可爱”与“奇幻”, 体味孩子们想象时的陶醉。教师相机小结：原来形容词中也能蕴藏着 丰富的情感。(3)三个似的”“也许是”：指导学生朗读，还原孩子想 象的过程，感受想象时的新鲜和神奇，指导学生扩展想象：从“掠过的 一条黑影”你还可以想象到“这条黑影”可能会是什么(鼓励学生斗胆 发挥想象，体验孩子们自由想象的快乐)5.多么漂亮而奇妙的想象啊!如果你就是夜晚在屋子里的一个孩 子，你会透过天窗想象到哪些教师小结：此时的天窗就像是万花筒，读着课文中这些关键词句， 孩子们那份陶醉、那份兴奋、那份新鲜就流到

4、我们心里了。难怪孩子 们都认为指导再读“惟一的慰藉”一句。(四)体悟结尾，深化理解1 .我们抓住课文中的关键词句，知道孩子们透过天窗想到了外面 不一样的精彩世界。现在，谁来说说为什么天窗是孩子们“惟一的慰 藉”天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景;天窗又让孩子们看 到了更真切、更确实的夜景。所以，作者在课文的最后这样写道(出示课文最后一段），集体朗读。2 .总结全文：了解了一种古老的房屋设计天窗;感受了一种 独特的情感体验慰藉;学习了一种重要的阅读方法紧扣关键 语句品悟情感。六、板书设计：以上就是本店铺整理的天窗教学设计一等奖2022,希翼对大家 有所匡助，想要了解更多教学设计内容，请多多关

5、注本店铺吧。【天窗教学设计一等奖2022天窗教学设计】终于写完毕了，希 望能够匡助到大家，谢谢！用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚 上歇息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩 子的活泼好动、玩皮可爱。孩子们想象时，作者运用了 “无数”“闪闪烁烁” .似的”“也许是”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新鲜有趣, 更体味出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。二、学情分析“天窗对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗理解“慰藉”，需 要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的 生活体验，体味被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想

6、象带 来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而 抓关键语句体味情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些 目生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体味 情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥猛厉地扫荡”等学生生活中接 触不多的词汇，还有“像似的”“也许是也许是”等句 式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文 中的情感有初步体味后，对结尾会有含糊的理解，但不一定能表达清晰, 指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难 点。三、教学目标1 .认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等 n个字，掌

7、握“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .默读课文，理解天窗是孩子们“惟一的慰藉”的原因。3 .有感情地朗读课文。抓住关键语句，体味天窗带给乡下孩子的 快乐。四、教学重难点抓住关键语句，体味天窗带给乡下孩子的快乐。五、教学过程第一课时【课时目标】1 .认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个 字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。3 .初步了解天窗的相关知识，体味课文的基本情感。（一）借助图片，了解天窗1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点， 板书课题。2揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，

8、 屋顶的天窗对作者的童年生活形成为了很大的影响。鼓励学生质疑： 关于天窗，你们有什么想问的吗预设：天窗还可能是什么样子的人们为什么要在屋顶开天窗作者 环绕着天窗会写些什么呢（二）初读课文，学习生词1 .引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思量：作者环绕着天窗究竟写了哪叱内容2 .分组呈现，教学生词。第一组：蝙蝠河滩猫头鹰指名朗读：相机指导“鹰”是后鼻音。关注“蝙蝠”都是虫字旁,“鹰”下面是个“鸟”字。指导写字：鹰：广字头的横画不宜太长，与竖折折钩呼应。鸟头扁，竖折折 钩不宜太宽。第二组：锋利帐子闪闪烁烁霸气十足指名朗读：相机正音“帐”“烁”都是翘

9、舌音;出示“锋利”本意：（ 刃锋等）尖而快;（目光、言论、文笔等）尖锐。教师出示课文中语句: 小小的天窗会使你的想象锋利起来!选择哪一种义项第三组：卜落卜落一瞥慰藉指名朗读：着重指导三个生字的读音，“藉”不读理解词义：“瞥”猜测是什么意思关注下面的“目”字底。指导写字：慰：慰中的“示”，双横要短，第八笔的点画紧靠竖 钩。心字底卧钩要小，与“尉”呼应，不宜太宽。第十二笔和最后一 笔的两个点画，要舒展、呼应。指导朗读：这时候，小小的天窗是你惟一的慰藉。【设计意图】生字词的分类处理，一方面减轻了集中识字量过大 的弊端，另一方面有助于学生对生字词进行合理地归类，促进学生结构化思维的发展。(三)梳理内容

10、，理解大意1.分享交流，梳理内容：作者环绕着“天窗”写了哪些内容2.了解天窗设计的原因。组织学生自由阅读课文1至3自然段，思量：老屋屋顶上的天 窗有什么作用(2)紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼 呼叫” “黑得像地洞从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。(3)依循思路，练习填空：在,将前排的木板窗打开，都有了;碰着,或者,只要木板窗一关， 屋子里 o这就需要,在屋顶,再装上【设计意图】教师设置了咱主阅读探索，紧扣信息理解型依附句式 表达”的思维历程，为学生搭建了展现成果、言语表达的桥梁，促进了 学生从零散的感性体验向理性思量转变。3 .感知天窗带来的乐趣。教师过

11、渡：从第4自然段开始，作者好像并没有直接写天窗，而 是写了什么组织学生快速阅读课文第4至第7自然段。(2)根据学生回答，相机出示两组语句第一组：这时候，小小的天窗是你惟一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！教师引导学生阅读课文第4和第6自然段，初步感受孩子们被关在屋子里的感受（孤傲、无聊、苦闷）第二组：小小的天窗会使你的想象锋利起来！夜的漂亮奇妙，立刻会在你的想象中展开。鼓励质疑：“这时候分别具体指的什么时候，慰藉”是什么意思为 什么说天窗是“你惟一的慰藉”天窗是凭什么能够让孩子的想象“锋利” 起来的孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的漂亮奇妙”的（3）相机小结：天窗是连接外面广阔乾坤的

12、通道，给孩子们原本 枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。【设计意图】这一部份的教学与文本中的关键语句进行链接，将 学生的思维逐步朝文本的主题迈进;质疑环节的价值在于激发学生认 知冲突，为第二课时学习打下基础。（四）设置悬念，明确方向小结激趣：作者茅盾写这篇课文并非为了介绍“天窗”的特点，而是 要着重描写孩子们从天窗中发现的乐趣。这节课我们针对课题提出了 不少问题，通过自主阅读也解决了这些问题。下节课，我们将抓住 关键语句体味课文的思想感情。第二课时【课时目标】1.默读课文，理解天窗成为了孩子们“惟一的慰藉”，体味天窗带给孩子们的快乐。2.学习抓住关键词句，品味语言所蕴藏的情感，获得思想启迪。3.

13、感受作者想象的方法，理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看 到“有”，从“虚”中看到“实”的。（一）激发共鸣，感知“慰藉”1 .复习：上节课，我们知道了过去的房屋有一种独特设计天 窗，了解到开天窗是为了让屋子里光线更亮些，还知道下雨天、夜晚， 天窗给孩子们带来了慰藉。2 .引导思量：下雨天不出去、大晚上要睡觉，不是很正常吗孩子 们为什么还需要慰藉呢自由默读课文第4和第6自然段，你们有同感吗3 .活泼会想的孩子会向来这样“寂寞、无聊”下去吗引导关注“唯一 的慰藉”，相机引向“雨天”部份。（二）精读“雨天”，理解“慰藉”1 .自由朗读课文第5自然段，此时孩子们还是苦闷、孤傲的吗孩子 们是怎样从天窗中

14、获得“慰藉”谈谈自己的感受。2 .组织交流：（1）雨：卜落卜落跳强调读音，联系上下文猜测，是一种怎 样的跳尝试用双手弹击桌面的方式体现“卜落卜落”的声音，体验语 言的节奏，体味孩子情绪的“轻盈”。教师相机点评：表示声音的词 语中就蕴藏着情绪。电：，一瞥，一观察字形，猜测“瞥”的意思，闪电一“瞥” 写出了什么(好像在和闪电挤眼睛聊天呢)引起想象：可能是闪电在“ 捉弄”孩子们、“挑逗”孩子们.引导学生想象：闪电可能会对孩子 们说些什么教师相机点评：表示动作的词语中也藏着情绪。教师指导朗读，读出语言中的情趣和轻盈，并相机小结：此时的 天窗就像是一个瞭望口，让孩子们的情绪慢慢发生了变化。(3)猛厉地扫

15、荡：指名朗读，其他学生想象雨风雷电“猛厉地扫荡”的画面。你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界教师小结：此时的天窗就像是一个放大镜，让原本的无聊一扫而 光，让孩子们内心充满了无比兴奋、激动!指导朗读，感受短句子的 节奏感和力量感。3 .此时孩子们的想象是怎样的作者用了一个非常故意味的词语，结合学生回答出示语句：小小的天窗会使你的想象锋利起来!引导学生质疑辨 析：如果将课文中的“锋利”换成“丰富”，你觉得可以吗鼓励再读语段, 寻觅理由，组织交流。4 .组织交流：因为想象是轻盈的，所以用“锋利”;因为想象是 威猛的，所以用“锋利”；因为想象将自己内心的苦闷彻底释放出来了, 所以用“

16、锋利”如果用“丰富”就不能将这些内在的情感表达出来。5 .正是这样锋利的想象，让孩子们感受到天窗带来的快乐。所以， 孩子们都认为引导学生朗读“惟一的慰藉”一句。（三）学法迁移，体味“慰藉”1 .梳理学法，迁移运用：刚才，我们抓住语段中关键动词，体 会到作者蕴藏在语句中的情感，这是一种重要的阅读能力。这样读书， 才会越读越有趣，越读越有味。在夜晚时，孩子们透过天窗的想象还 是“锋利，的吗快速浏览第7自然段，夜晚中的想象是怎样的尝试用一 个词来概括。（漂亮奇妙）教师质疑：孩子们如何从一块小小的玻璃中 看到“漂亮奇妙”的夜空呢引导学生默读课文，快速思量。2 .组织交流感受：“漂亮奇妙”体现在想到的事物上。梳理出示： 一粒星无数的星一朵云无数的云彩一条黑影蝙蝠、夜莺、猫头鹰3.深入细读：读到这里，还是不够的。想象夜空的“漂亮奇妙”时，正身处一片漆黑的屋内，你又从哪里感受到天窗给乡下孩子带来 的快乐如果是你，你会想到哪些画面请同学们运用刚才的学习方法， 抓住关键词批注自己的感受。4.组织学生交流阅读感受