扬州慢网友来稿 教案教学设计.docx
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1、扬州慢(网友来稿)教案教学设计扬州慢(网友来稿)教案教学设计篇一【文本解读】扬州慢写的是劫后孤城,聚焦于扬州今昔盛衰的对比,词人一面描摹眼前 景象,一面想象杜牧重游故地的震惊和悲哀,强化了兵火劫后的沉痛心情。学习这 首诗歌的时候,一方面要注意体会诗歌所要表达的情感,另一面要注意品味诗歌的 声韵之美。【素养目标】1 . 了解姜夔的生平及其作品,把握本词的写作背景。2 .通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会黍离之悲。3 .理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧。4 .体会作者蕴涵在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思。5 .背诵全词【教学重难点】通过鉴赏理解黍离之悲。【教学方法】诵读法、合
2、作探究法。词人才说音律,便以为难,正合前说,所以望望然而去之。”因为宋代词人并不都 是通晓音律的,能够完全依照音谱拍眼作词的并不多。一般词人作词,本来并不要 求合乐歌唱,所以往往不协律腔。他们大都只是选取前人的作品为范例,依其字句 声韵填之。他们把词诗律化了,只按照词的诗律而不按照曲的音律来填词,这已不 是原来按谱填词的意义了。(摘自夏承煮、吴熊和读词常识,有删改)六、素材积累一姜夔名句1 .今何许?凭栏怀古,残柳参差舞一一点绛唇2 .巷陌凄凉,与江左异,唯柳色夹道,依依可怜。一一凄凉犯绿杨巷陌秋风 起3 .过春风十里,尽养麦青青。一一扬州慢4 .万里青山无处隐,可怜投老客长安。一一临安旅邸答
3、苏虞叟5 .花满市,月侵衣。少年情事老来悲。沙河塘上春寒浅,看了游人缓缓归。6 .人间别久不成悲,两处沉吟各自知。一一鹏鸽天7 .今何许,凭阑怀古,残留参差舞。一-点绛唇丁未冬过吴松作8 .二十四桥仍在,荡心波,冷月无声一一扬州慢七、作业完成配套练习。扬州慢(网友来稿)教案教学设计篇二一.写作背景:这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至日,即金兵第二次南侵后的第十五 年。词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州,目睹 了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今曰的荒凉,追忆昔日的繁华,发 为吟咏,以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河残破的哀思。二.赏析词文:1 .扬
4、州的路上,词人心中的扬州是一幅怎样的图景?(用词中的话回答)淮左名都、竹西佳处、春风十里(繁华)2 .进入扬州城,看到了怎样的图景?见到:养麦青青、废池乔木犹厌言兵(拟人。物尚如此,人何以堪!)、二十 四桥、波心荡(以动写静)、冷月无声、红药听到:清角吹寒(以声写静)联想:重到虚惊,难赋深情;桥月仍在、玉人已无;花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”(词眼)3 .的想象与现时相比照,产生巨大反差,词人心中产生了怎样的感慨?昔盛今衰4 .昔盛今衰的感慨,词人是借助何种表现手法抒发的?虚实相济。5 .解扬州慢词中杜牧诗句的引用?A.有很多咏扬州的诗作,犹以杜牧的几首最为著名。状写扬州之繁华无出其 右
5、者。B.在扬州慢中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省 却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。C.但他的追昔,主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏,这多少削弱了严 肃的爱国主义的主题。6 .赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。“寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但作者不言天寒,而说 “吹寒”,把角声的凄清与天气联系在一起,把产生寒的自然方面的原因抽去,突 出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意散布在这座空城里。听觉所闻是清角悲吟, 触觉所感是寒气逼人。7 . “念桥边芍药,年年知为谁生? ”花开依旧,人事已非,花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡
6、浓烈,增加 了艺术感染力。问得陡峭,问得奇特,无理而有情。扬州慢(网友来稿)教案教学设计篇三扬州慢语文教案范文教学目标1、初步了解宋词的特点。2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。3、豪放派和婉约派的特点。教学重点体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;教学难点鉴赏不同风格的词作品。教学方法朗读法,问答法,讨论法课时安排一课时教学过程一、作者简介:中国文学史上,宋词和前代的唐诗,后代的元曲,都分别是代表一个时代的文 学样式。宋词按时代分为北宋、南宋两个时期;按流派,习惯上又分为豪放、婉约 两派。豪放派的代表作家是苏轼和辛弃疾,婉约派(也称格律派)在北宋的代表是 柳永,在南宋的代表,前期是女词人李
7、清照,后期则推姜夔。扬州慢便是姜夔 的代表作。姜夔,字尧章,自号白石道人,鄱阳(今江西波阳)人,南宋著名词人,音乐 家。少年时期流寓湘、鄂间,后移往湖州(今浙江),漫游苏、杭、维扬等地,与范成大、杨万里、辛弃疾等人交往。这对他在诗词艺术的发展上颇有影响。他具有多方面的才能:善书法,精音乐,在词坛上属婉约派。他主张严谨的格律和章法,反对油腔滑 调,不写淫词秽语;在文学上刻意求工而不流于浮艳轻靡,对后世有较大影响。他 屡试不中,没有做过官,一生过着清客生活。正因为他托身权贵门下,生活闲适, 和当时的社会现实相脱离,以致视野不阔,情调低沉,这在他的诗词中有明显的反 映。著有白石道人诗集在姜夔生活的年
8、代里,南宋小王朝国势危弱,长江以北的淮河一带已成为荒芜 的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐,不思恢复。在词人早期直至晚年的部 分作品中,能针对这种情况,反映了一定的爱国精神和不满现实的思想,特别是晚 年时,他那力主恢复,同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。在南宋词坛上,姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三,成为“清空”词派的代表作 家,在宋词的发展史上占有重要地位。留有白石词,其中有十七首附有旁谱, 这是宋词中仅存的乐谱。姜夔的词,常有小序,提示写作缘由和主旨,大都语言精练,文笔优美,一散 一韵,值得并读。二、背景简介:扬州,自从隋代伊始,开凿运河之后,成为了南北运输的要道,商贾云
9、集,珠 帘十里。而南宋王朝南渡后,金人屡次渡淮,扬州变为残破不堪。绍兴三十一年 (公元1161年),金人十万铁骑破扬州,大肆掳掠,“横尸二十里”,破坏极其 惨重。虽已时隔十五年了,但作者经过扬州时依然“葬麦青青”,疮痍满目,不禁 追忆丧乱,“感慨今昔”,表露出对国家衰亡的悲痛。虽然情调凄怆,但有一定的 现实意义。扬州慢是姜夔早期的代表作,抒发作者路过扬州时对国事悲凉痛惜的情绪。三、课文分析鉴赏淳熙丙申至日(2),予过维扬(3),夜雪初霁(4),芹麦弥望(5)。冬至这一天途经扬州下雪刚放晴满眼都是芹菜和麦子入其城,则四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起。那就四下里看,一片萧条景象独有清冷的河水碧绿渐渐升
10、起自:独、独自。意为天色渐渐晚下来戍角(6)悲吟。予怀怆然,感慨(于)今昔,因自度此曲。戍边的号角悲鸣心里(十分)悲痛为今昔的变化而感慨于是创制曲调今昔:指今昔之变。千岩老人(7)以为有黍离(8)之悲也。认为国家昔盛今衰的痛惜伤感之情淮左(9)名都,竹西隹处(10),解鞍少驻初程(11) o淮水东面的名都亭(所在的)美好去处解下马鞍稍作停留刚刚踏上征程少同稍,稍微。初程:开头的一段路。左:古人在方位上以东为左。分析:起笔写小驻“名都”扬州。本来作品主题的主调是感时伤乱,而起笔不 写扬州的荒芜景象,却着笔于忆旧:先点出“名都”,再借用杜牧的诗句(“谁知竹西路,歌吹是扬州。”)中的 赞语,以“隹处
11、”来点染,只八个字,概写了昔日扬州的繁华。接下去,写“解鞍 少驻”既突出了对名城风华的仰慕,又表明忆旧是为了伤今。那么,概写昔日扬州 的繁华又为了什么呢?过春风十里(12),尽养麦青青。经过(过去的)春风十里的扬州路全是青青的养菜和麦子“养麦青青”定语后置句分析:作者只用十个字概括了扬州浩劫之后的荒凉。一方面用“春风十里”和上句 “竹西隹处”互相呼应,铺叙昔日扬州的繁华,反衬今日扬州的荒凉;另一方面, 用“尽养麦青青”铺写荒凉景象,一个“尽”字,以夸张手法突出景物全非的思 绪,情调低沉。同时“养麦青青”的情景又和诗经黍离“彼黍离离”相吻合, 从而真切地表达出对国家昔盛今衰的伤感,含义是丰富的。
12、然而是谁造成这样的荒 凉呢?作者进一步揭示扬州变化的原因。自胡马窥江去后(13),废池乔木,犹厌言兵(1)。自从胡人的军队窥伺长江离去之后(只剩下)破坏的城池和几株大树(人们) 还是厌恶谈起(那场)战争乔木:古老的大树。兵:战争。分析:很明显,“春风十里”只剩“养麦青青”,一切繁华景象,自是荡然无存;“废池乔木,犹厌言兵。”人们心情的沉重,也就可想而知了。作者触景伤情,既 怨外敌的入侵,又伤国势的衰落,思想感情达到了一定的高度。也正因为这样的原 因,上阙的结句,感情更见沉郁。渐黄昏清角吹寒(2),都在空城。(天色)渐渐凄清的戍角在寒风中吹着全(塞满)在一座空城分析:紧承上句,按时间的推移,景物
13、的转换,进而捕捉景物特色,借景以抒情。这 里用“渐黄昏”渲染了沉郁的气氛,与上文配合,使“黍离之感”更加浓烈;用“清角吹寒”增添了悲凉的色彩,同时与“犹厌言兵”相呼应,更见忧心忡忡!“都在空城”一个“都”字,突出了景况荒凉的幅度;“空城”一词不仅写出 空荡荡的劫后惨象,满目凄凉,不堪回首,而且对国事前途的渺茫,蕴蓄着无限的 哀婉。上阙:小驻“名都”,感慨今昔。下阙紧承上阙,运用联想对比,进一步抒发情怀。杜郎俊赏(3),算而今重到须惊(4)。杜牧善于游赏料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)惊分析:换个开头,从杜牧身上落笔。为什么这样写?一方面,因为杜牧吟扬州繁华的诗篇为后世所传颂;另一方面
14、,正是扣合上 文,以杜诗为背景,使昔日的繁华与眼前的衰败作对比。作者的用意是赞杜郎,伤 时世。“算而今”是以设想的形式抒发怀古伤今的感慨,又呼应上文的“竹西隹 处”、“春风十里”,为盛衰之变作印证,痛惜“名都”的沉沦。纵(5)豆蔻(6)词工,青楼(7)梦好,难赋深情。即使(他)(写得)精巧(作得)(也)难以写出(我此时悲怆的)深情分析:杜牧的赠别诗、遗怀诗是他题咏扬州的名作,这里用“难赋深情”翻 进一层,加深了感慨;同时以杜牧自况,纵有满怀风情,也不能不为名都残破的哀 怨所淹没了,“黍离之悲”达到进一步的深化。紧接着,从设想转入现实,推展开 去,情景交融,情调更为凄清。二十四桥(8)仍在,波心
15、荡,冷月无声。仍然存在水波荡漾清冷的月亮,悄然无声波心:河心,这里意为水波。分析:这里融情入景,以景衬情。特别是点化杜牧“二十四桥明月夜,玉人何处教吹 箫。”的诗意,融入新的境界,情意婉转,娓娓动人。这里以“仍在”点出“国破 山河在,城春草木深。”的感慨,以“波心荡,冷月无声。”描摹名都的空寂寥 落。其中一个“荡”字勾联名桥、冷月,静中有动,含情脉脉,似乎是在默无声息 中,如怨如慕,如泣如诉,从而形象地衬写了盛衰兴亡的巨变,勾勒出一片凄清的 景象。这景象和上阙的“黄昏”、“空城”互为呼应,融为一体。随着时光的推 移,景象愈写愈凄凉,情感也越来越沉重了。这种层层深入的写法,表达了作者深 沉的忧国
16、心情,结句也富于余味。念桥边红药(9),年年知为谁生!想(那)的红色芍药不知年年为谁而生知:犹不知,肯定用为否定。年年:一年一年,年复一年。分析:结句仍以委婉的手法抒情,妙在联想名都名花,化景物为情思,托名卉寄哀 怨。从浅处看,空城寥落,红色芍药年年开放,竟无人观赏,有“庭树不知人去 尽,春来还发旧时花。”(岑参诗句)的感慨,以点染当时扬州的荒寒。叹名花 “知为谁生”,进一步抒发了花开花落“人不知”的感慨。结句仍以黍离之悲收 束。下阙:设想杜牧重来,难赋深情。四、小结:(一)、对本词的评价:对“黍离之悲”的理解:所谓“黍离之悲”,即作品中的寄慨很深的家国之恨。诗经王风黍离“彼 黍离离,彼稷之苗
17、。行迈靡靡,中心摇摇。知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何 求。悠悠苍天,此何人哉!”诗序中称:黍离,闵宗周也。周大夫行役至 于宗周,过故宗周庙室,尽为禾黍,闵宗周之颠覆,彷徨不忍去而作是诗。”后来 就用“黍离之悲”表示家国残破之痛。词的上、下阙各有侧重,通篇与词前小序结 合,紧扣驻、看、闻、想以抒发“黍离之悲”并运用联想把昔日的盛况反映今日的 荒凉,构想巧妙,对比强烈,情景相生,色彩鲜明,加上作者又精通音律,注重词 法,写来音调和谐,辞句精炼,委婉含蓄,结构严密,体现了婉约派的词风。由于作者生活和思想的局限,情调过于低沉(可与辛弃疾的京口北固亭怀 古对比)。【教学过程】导入扬州自古以来就是旅游
18、胜地,早在六朝时,就有“腰缠万贯,骑鹤下扬州”之 说。到了唐朝,扬州更是美丽繁华,让人醉生梦死。李白就有“烟花三月下扬州” 的诗句,而杜牧更是两度在扬州生活。翻开杜牧的诗集,最亮丽、最受人喜欢的是 描写扬州的;可以说,杜牧传播了扬州的美名,扬州成就了杜牧的诗名。三百年 后,又一文人路过此地,扬州还一如从前吗?他眼中的扬州又是怎样的?今天我们 来学习姜夔的扬州慢。一、知人论世8 .了解姜夔姜夔(1155 1221),字尧章,号白石道人。饶州鄱阳(今属江西)人,后寓居武 康(今浙江德清)。南宋文学家、音乐家。早年随父宦游,居汉阳。后过着游士式的 生活,屡试不第,布衣终身。姜夔为人清高,不汲汲于功名
19、,一生困顿;以诗词、 音乐及书法与人交往,借此谋取生计。其书法精湛,诗负盛名,尤以词著称。词作 或感慨时世、抒写恋情,或写景咏物、记述交游。琢句精工,韵律谐婉,格调高 旷,寄意幽邃,艺术造诣较高。有“词中之圣”之称,与辛弃疾、吴文英分鼎南宋 词坛。开创了风雅词派,即格律派,对于南宋后期词坛的格律化有巨大的影响。有 白石道人诗集白石道人诗说绛帖平续书谱白石道人歌曲等书 传世。9 .相关背景这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至,当时作者21岁。这时距完颜亮南侵 (1161)已有15年,距符离之败(1163)亦有13年,但扬州城依然是四顾萧条,一片(二)、两首词的比较:1、寓情于景,景中见情,余
20、味无穷。(同)柳词放笔直书,姜词含蓄,“句中有余味,篇中有余意。”2、姜词:抚今思昔,虚实相生,意境深融。借词造境(借杜牧诗句),对比 反衬。柳词:虚实相生,远近相连,想象丰富,前后呼应。3、姜词:随意抒写,音节谐婉,词句精妙。自制曲柳词:用前人词调(词牌)填词,线索贯穿,自然流畅。(三)、作业:1、思考和练习:第二题、第三题2、背诵这首词。3、自学虞美人(教唱西安事变插曲)、鹊桥仙、一剪梅扬州慢(网友来稿)教案教学设计篇四bbol2姜夔教学目标:1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标:体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感教学重难点:体
21、会情景交融、虚实相济的写法教学方法:探讨、点拔法,比较法【教学过程】一、导入新课:师生一起复习前几节课的内容,指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特 点,指出本词的作者也是婉约派的代表人物。二、解题:作者简介:引导学生结合注释介绍姜夔,教师稍作补充。他一生未仕,精通 音律,能自度曲。所以他的词牌往往和词题是一致的。扬州慢可以看出写的是扬州 战后的景象,又是慢词,故称扬州慢。三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音,学生跟读,进一步体会本词传达的情感,讨论明确本词的情感基 调(诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情)四、引导学生结合注释,进行探讨,把握本词的文意及结构问:本词的写作背景和
22、缘由从哪儿可以找到?引导学生讨论明确:在小序中可以看出作者为何写这首词,以及写本词的目的,即抒发“黍离之 悲”。(要求学生找出有关词句)追问:作者是如何书法自己的“黍离之悲”的?(即本词的文意及结构如何)讨论明确:(结构示意)所见 过春风十里,尽养麦青青(萧条冷落)空城二十四桥明月所闻清角吹寒(凄清)所感 杜郎须惊(难言之痛)对比手法“黍离之悲”冷月无声(凄清)桥边红药(感时伤乱)教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词:霁,自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵,豆蔻词工,青楼梦好,难赋深 情。冷月,念桥边红药年年知为谁生。五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派
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