《芣苢》教案统编版高中语文必修上册.docx

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1、第二单元6.1米首教案教学目标1、培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。2、把握诗歌表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。3、培养学生准确把握作品的思想感情的能力，感受古代灿烂的文化，陶冶 高尚的情操。核心素养语言建构与运用：培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力：了解诗经的 基本常识，深刻体会赋比兴的艺术手法。思维发展与提升:把握诗经的表现手法，理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌。审美鉴赏与创造:培养学生准确把握作品的思想感情的能力，培养学生结合 注释，初步读懂诗歌的能力。文化传承与理解：感受古代灿烂的文化，陶冶高尚的情操。教学重难点重点：运用对话的形式深刻体会米营的民歌特点。难点：体会诗中所体现的劳

2、动的喜悦之情。课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课“不学诗，无以言；不学礼，无以立。“圣人以为不习诗，都没法子说 话，一开口就是鄙陋庸俗。它的语言方式就是谦谦君子雍容揖让的典雅之风。我 们已经通过关雎和菜葭倾听了先民的歌唱，领略了中国诗歌源头的美丽。 今天，我们继续聆听先民的心声荣营。二、写作背景西周取代殷商，政治、经济制度发生巨大变革，天下太平，百姓安居乐业， 促使社会在精神文明方面产生飞跃性的进步，作为文学代表的诗经的出现是 时代进步的必然产物。“周南”指周王城以南的地方，也就是西周王城镐京及东周王城洛邑以南， 直至江汉流域和淮河流域等地。该地的歌谣中正平和，历来被

3、认为是“正风”的 典范，故作为诗经的首章。茶莒是周代人们采集野生植物车前草时所唱 的歌谣。三、作者介绍诗经中的诗的作者，绝大部分已经无法考证。作者成分很复杂，产生的 地域也很广。除了周王朝乐官制作的乐歌，公卿、列士进献的乐歌内文，还有许 多原来流传于民间的歌谣。米莒是诗经中的一篇，是当时人们采耒营时 所唱的歌谣。四、题目解读茉莒，车前草，春夏生长，遍布于荒野路边，其嫩叶可食，全草可入药，可 以说是一种易得又多用的食物。米莒是诗经国风周南中的一首诗。五、层次结构全文可分为三个部分:第一章：写出发去采摘耒莒的样子。第二章：描写开始采摘米莒时的样子：掇、捋。第三章：写采摘的朱营越来越多的情景：秸、禊

4、。六、全文分析1 .边诵边读，用“/”划分这两首诗的朗读节奏，并用“ ”标出第二首诗 的韵脚。不吕采采/米莒，薄言/采之。采采/米莒，薄言/有之。采采/茉莒，薄言/掇之。采采/米莒，薄言/捋之。采采/茱莒，薄言/秸之。采采/紫莒，薄言/襁之。2 .诗经多用赋、比、兴手法。所谓“赋”就是平铺直叙，铺陈、排比。 “比”是类比、比喻。“兴”是以其他事物为发端，引起所要歌咏的内容。比兴 手法可增强诗歌的生动性和鲜明性，增加韵味和形象的感染力。米莒使用的 手法是 0赋.3 .朱莒一诗在形式上有什么鲜明的特点？有什么艺术效果？(1)这首诗采用了重章叠句的形式，全诗三章十二句，只有动词 (“采” “有” “

5、掇” “捋” “秸” “撷”)是不断变化的，其余全是重叠。(2)这种看起来很单调的重叠，有它特殊的效果。在不断重叠中，产生了简 单明快、往复回环的音乐感。同时，在六个动词的变化中，又生动地表现了越采 越多直到满载而归的过程。4 .前人说此诗，“自然生其气象”。那么，这首诗描绘了什么样的景象？诗中没有直接写采米营的人，但读来却让人眼前出现了三三两两、三五成群 的女子，她们于平原旷野、你追我赶、群歌互答的欢快劳动的场景。几个动词， 把她们欢快的心情、收获的喜悦伴着音乐节奏传达了出来。5 .诗经中的主要表现手法有哪些？诗经关注现实，抒发现实生活触发的真情实感，大量运用了赋、比、兴 的手法，开启了我国

6、古代诗歌创作的基本手法。铺陈直叙的赋，以物喻物的比， 触物兴词抒发情感的兴，这些手法的娴熟运用，在诗经各篇章中俯拾皆是， 它们在诗歌创作中共同为作者表达本事和抒发情感服务。极少数诗歌全篇运用单 -的手法，绝大多数诗歌往往同时兼具不同的艺术手法，多是交叉使用，相辅相 成，共同营造出最佳的表达效果，使各诗篇都独具匠心。6 .米莒一诗最突出的表现手法是什么？耒莒全篇以赋为主要手法，描写妇女采摘米莒这一简单的事件，表现人 民热爱劳动的勤劳朴素的品质。全篇没有出现一个表达主观情感色彩的词，但表 现出来的却是一种欢快的劳动节奏，氛围是极为和谐的。这样的和谐也体现了当 时的社会状况，只有在太平盛世，百姓才能

7、安居乐业，才会有闲情逸致享受劳动 的美好，才会出现和睦的集体劳作景象。因此，诗人对当时和谐社会的社会氛围 的喜爱之情也不言自明。七、中心思想荣营是一首描写妇女们采摘朱莒的劳动歌谣，全诗洋溢着欢愉之情。”耒 营”即车前子，古人认为车前子可以治妇女不孕或难产之症，这使得文中的主角 是妇女顺理成章，同时也由此映射当时社会和谐稳定，才会出现这样洋溢欢乐的 景象。八、补充资料诗经诗经是中国古代诗歌的开端，是最早的一部诗歌总集，收集了西周初年 至春秋中叶（公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌，共305篇。诗经的作者绝大部分已经无法考证，传为尹吉甫采集、孔子编订。诗 经在先秦时期称为诗，或取其整数称诗三百。

8、西汉时被尊为儒家经典, 始称诗经，并沿用至今。诗经在内容上分为风雅颂三个部 分。风是周代各地的歌谣；雅是周人的正声雅乐，又分小雅和大 雅；颂是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为周颂鲁颂和商 颂。课后训练1 .依次填入下面一段文字横线处的语句，街接最恰当的一组是（）诗经是我国最早的一部诗歌总集，O , O , o ,东汉以后，齐、鲁、韩三家先后亡失，仅 存毛诗外传。毛诗盛行于东汉以后，并流传至今。到西汉时，被尊为儒家经典，才称为诗经是周代社会生活的一面镜子收集和保存了古代诗歌305首诗经最初只称为诗或“诗三百”诗经是按“风” “雅” “颂”三部分编辑的 汉代传授诗经的有齐、鲁、韩、毛四家A. B

9、.C. D.2 .在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切, 逻辑严密。每处不超过15个字。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”: “学”即多闻多见, 兼有“知” “行”之义，既要懂得道理，又要注重实践；“习”即练习、复习， 也有“行”或“实践”的意思。在“知”与“行”的关系上，孔子O 他说：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以 为？”意思是：“如果一个人熟读诗经三百篇，把处理政务的工作交给他， 他做不到通达；让他出使外国，他不能独立地处理外事。这样即使读得很多，又 有什么用处呢？”其实，在后人看来，o南宋的朱熹就说过：“知 之愈明，则行之愈笃

10、；行之愈笃，则知之益明；3 .我国最古老的诗集诗经中的作品，常常采用重章叠句的形式，即重复的几 章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。这是歌谣的一种特点, 可以强化感情的抒发，在“国风”和“小雅”的民歌中使用最普遍，而在“颂” 和“大雅”，以及“小雅”的政治诗中几乎没有。诗经中最典型的例子，如 米营:“采采米营，薄言采之。采采耒莒，薄言有之。采采米莒，薄言掇之。采采耒莒，薄言捋之。采采茉莒，薄言秸之。采采茉莒，薄言裸之。”阅读下面的关雎一诗，试写一段文字，简述其运用重章叠句的妙处。400字左右O关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差若菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不

11、得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差若菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差苻菜，左右芭之。窈窕淑女,钟鼓乐之。答案以及解析1 .答案：C解析：从语段横线后的“东汉以后，齐、鲁、韩三家先后亡失”来看，横线处的 最后一空应填，据此排除A、B两项；正因为诗经“收集和保存了古代诗 歌305首”，才会有“诗三百”的称谓，故应在前，据此排除D项。故选C。2 .答案：其中的“学”和“习”都含有“行”（或“实践”）的意思；更 强调“行”（或“后者”）;“知”和“行”是相辅相成的解析：第处，结合后面内容“学即多闻多见，兼有知行之义 实践的意思”分析可知，“学”和“习”都含有“行”的意思；第处，据 “在知与行

12、的关系上” “如果一个人熟读诗经三百篇，把处理政务 的工作交给他，他做不到通达；让他出使外国，他不能独立地处理外事。这样即 使读得很多，又有什么用处呢？”分析可知，孔子更强调“行”；第处，结合 南宋朱熹的名言分析，“知”和“行”是相辅相成的。3 .答案：【写作示例】（1）表现出诗歌形态的美感。这种美感表现在结构的精 美齐整之上，表现在复沓的章法之上，表现在句子的呼应之上。不仅如此，它 还表现着一个微妙的情感故事，最后一章仍然在写君子对淑女的向往。君子求 之而不得，以后的情形让人想象，表现出悠长的余味。（2）表现出故事层次的美感。关雎讲述的是一个单纯美好的故事，着重于 叙述事件，其明晰的层次为：“君子”见而爱上“窈窕淑女”，这里写的是思慕 之情；“君子”梦寐以求“窈窕淑女”，这里写的是追恋之情；君子想象取悦淑 女、向往得到“窈窕淑女”的情景，这里写的是喜悦之情。整首诗表现出来的是 主人公层层递进的情感发展过程。(3)表现出主人公抒情的美感。因为重章叠句，一唱三叹，诗歌就表现出回环 往复的复沓之美。特别是第二章和第三章的反复歌咏，深化了诗歌的内容，渲染 了深情的气氛，显现出了诗的节奏感、韵律感以及深长的韵味。反复咏唱之中， 节奏似乎越来越快，强化了情感波澜的显现，表现出往复进行的抒情力度。