负数的初步认识教学反思.docx

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1、负数的初步认识教学反思负数的初步认识教学反思篇一负数的教学，是小学生学习的又一种新的数。它是小学阶段数的教学从自然 数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。数学课程标准对教学负数提出的具 体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些 量”。通过这节课的教学，我有以下几点感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的中央电视台天气预报阿姨说的 是零下6摄氏度，屏幕上怎么变成了一6呢？这一认知冲突引起新课的学习。二、结合具体生活情境出发、降低学习难度。从问题入手，气温在零下6摄氏度怎么表示为一6,产生思维碰撞，要统一 符号的思想油然而生。

2、于是负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，负数写法、读 法的问题也迎刃而解。继而在负数的深入学习中，借助温度计，感知负数与0之间 的关系，了解负数比校。二、自读自悟，建构新知对于用正负数表示“温度、海拔”的方法，通过学生阅读课本，围绕问题，自 读自悟，在读书的过程中培养学生的归纳概括能力。比如对于“温度”的表示方 法，学生通过阅读应该能总结出“零上温度用正数表示，零下温度用负数表示”， 可能学生说的不是很好，但他们总有一个初步的认识，然后再学生的认知基础 上，再通过互动交流加以完善。四、教学中存在的不足。一是对于负数产生的必要性处理不够到位，以至学生质疑时发出问题：负数时 怎样产生的？有待研究，

3、以后注意；二是六年级学生阅读水平有限，教师要适时辅 导。负数的初步认识教学反思篇二负数是小学阶段新增的内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩 大到了有理数范围。教学前让学生了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊 源历史，有效地对学生渗透了思想教育。本课内容比较简单，从学生熟知的天气预 报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”，“升高”“降 低”，“收入”“支出”等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果良 好。但也存在不足：有些问题设置的过于简单，价值不大，致使知识的深度和广度 受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。负数的初步认识教学

4、反思篇三负数的教学,它是小学阶段新增的内容,是小学生学习的又一种新的数。它是小 学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。在教学新课时，我充分利用教材提供的丰富多彩、贴近生活的素材，引导学生 从例1中的主题图入手，从学生熟悉的中央电视台天气预报阿姨说的是零下6摄氏 度，屏幕上怎么变成了一6呢？ ”这一认知冲突引起新课的学习，整节课以学生 自主阅读教材为主。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索，合作交流 更是学生学习数学的重要方式。让学生去经历、去体验、去探究负数的产生过程， 由此转变学生的学习方式，让学生的体验更有研究的价值。本课在第二个环节的教 学中，体现了这一亮点。通过借助温度计拨出四个城市的温度，零上温度学生很容 易就拨出来了，“零下温度在哪？怎么拨？ ”学生在沉思与体验中发现，必须先找 到0 C,对0的认识也更就为深刻。通过经历知识的产生过程，让学生体验到了 学习数学的价值，为整个课堂注入新的活力，达到有效教学之目的。