11-20各数的认识教学设计（5篇）.docx

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1、120各数的认识教学设计（5篇）一、教学目标1、学问与技能：熟悉1120各数，能正确数出数量在1120之间 的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，把握20以内数 的挨次和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并 能娴熟地口算10加几的加法及相应的减法。2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数 学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到 处有数学。3情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学 生学习数学的兴趣。教学重难点二、教学重难点：教学重点：熟悉1120各数，能精确数数、读数，把握20以内数的挨次并能比 拟

2、数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能娴熟地口算 10加几的加法及相应的减法。教学难点：理解1120各数是由1个十和几个一组成的。n20各数的组成,一、创设情境，引出问题同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大 海边。（生自由答复）请你认真观看画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？（生依据情境图答复）依据你的观看，你能提出哪些数学问题？（预设生会提出以下3种问题：1、沙滩上有多少只海鸥？2、礁石上有多少只海鸥？3、一共有多少个小朋友？）【设计意图：通过教师和学生简洁的谈话，直奔主题引入本课。并引 导学生提有价值的数学问题，培育学生初步的发觉问题和提出问题的力量

3、; 针对学生提出的很多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。:二、动手操作，探究数的组成1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题） 谁能估量一下也就是猜一猜大约有多少只海鸥？（生答）师：究竟谁估量的精确呢，那就快来数一数吧。2、你是怎样数出来的？数给大家听听。（生答）师小结：我们数数的过程中，为了不消失重复数或者漏数现象，我们 一般采纳做标记数的方法。【设计意图：在数海鸥只数的过程中，运用多媒体“变静为动”的特 点，突出数数方法的指导，渗透数数策略，并引导学生用做标记的方法来 数，做到既不遗漏也不重复。】我们生活中常会遇到物体个数超过十，今日教师就带着大家一起学习 1120

4、各数的熟悉。（板书课题）3、组织有关的熟悉活动（1）假如用一根小棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根小棒 表示呢？请你数出一样数目的小棒。（2）教师想检查一下全班每一位同学数的对不对，可是我一根一根 的数，唯恐这节课也数不完，同学帮教师想一想，怎样摆放能让教师不用 数一眼就看出是11根呢？（同位合作）（3）生沟通摆法师：那个小组先来沟通？（预设生一般会消失以下摆法：1根1根地摆；2根2根地摆；5根5根地摆把11根分成10根和1根地摆。）师：那种摆法更能让我们一眼就知道了呢？（生自由发言，预设学生会对和谁更好产生争议）师：观点不一样，你想对他们说点什么？（是依据学生表述状况适当赐予补充提示5个

5、5个数要先算5加5 等于10, 10加1等于11。而另一个只需要10加1等于11即可。）请看课件师：（边看课件边说）一根小棒我们可以说是1个1,两根小棒我们 可以说两个一，同学们接着数、三个一十个一，10个一捆成一捆就 成了 1个十，那我们就可以说10个一是1个十，或者还可以说十里面有 10个一。旁边再加上一根小棒也就是一个一就是11根。快速把你的小棒按这种方法摆好，举起来。看来这种方法确实能让我们一眼看出摆了多少根，你能用这种方法来 摆出别的数学吗？师：13生摆师问：13里面有几个十几个一呢？ 师：1个十5个一生摆师：1个十5个一是多少呢？生答【设计意图：在学生感知的根底上，教师借助小棒直观

6、演示操作，通 过这种数形结合的方法，使抽象的概念详细化，形象理解10个一是1个 十。】（6）刚刚我们摆了许多数，在摆数的时候，这几个十和几个一的位 置是特别重要的，比方说11,我们先在左边摆上1个十（用透亮胶布贴 在黑板上），再在右边摆上1个一，（把1个十圈出来，问：这是一个什么？ 在上面写上十，再把1个一圈起来在上面写上一，1个十和1个一合起来 是一一11,同学们快看，这11里面有两个1,这两个1表示的意思一样 吗？谁来说？谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？两个同样是1,但是由于位置不一样，身份就不一样，这“1个十” 对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位特地用来表示有几个十。

7、 这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几 个一。（7）其实啊十位跟个位在我们的计数器上也有。（师拿计数器）谁能 找到这个计数器上的十位和个位？请你拿出计数器，认真观看，和同位的 小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。谁情愿跟大家指一指你 计数器上十位和个位？（全部的计数器从右边起第一位是个位，其次位是十位）你能在计数器上表示一个一吗？（师可以依据状况提示几个一应当在 什么位来表示呢？）生拨师：2个9个一、假如再加一个一呢？（预设会消失两种拨法：一种是各位拨10个珠子，另一种是十位拨 一个珠子。）师：问为什么十位拨一个珠子呢？（预设生答：9个一加1个一是10个一，

8、10个一就是一个十。）我们一起看课件九个一再加一个一是十个一，十个一就是一个十，一个十应当在什么 位上拨珠子呢？生订正（8）师：你会拨11吗？生拨【设计意图：学生在数一数、摆一摆、比一比、再捆一捆、说一说的 经受中，自然形成“10个一是1个十”的概念，使抽象的概念在操作活 动中变得详细直观。摆小棒是学生很简单做的事，但是要摆的快，必需经 受思索和制造，这个环节教师要正确引导，充分调动学生的积极性。】4、解决“岩石上有多少只海鸥？ ”（多媒体出示问题）（1）请你估一估，（2）数一数（3）用你喜爱的方式表示20。生操作师强调：2个十是20生拨师：十位上有两颗珠子我们就对着十位写“2”，个位上一颗珠

9、子也没 有怎样写呢？生：写0（课件生答师板：“0”）问：“0”在这里表示什么？这个0不写可以吗？想一想为什么？（小 组争论）生答师：你们表述得都很正确，个位上一颗珠子也没有肯定要用0来表示, 这个零起占位作用。四、稳固练习（一）根本练习一共有多少小朋友？我你喜爱的方式表示出来。（生可以采纳写、摆、拨三种形式来表达，教师随机引导学生说出组 成）【设计意图：数感的建立是一个逐步体验和进展的过程，在练习中连续提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模 型。】（二）提高练习请小朋友看屏幕。（多媒体演示）1、小朋友，我们今日给海鸥带了一些食物，食物的桶数比13多比 15小,我们带了多

10、少桶食物？2、生活中常常用到口一20各数，你能举例说一下吗？钱、岁数、日期、尺子、（师问：几个十几个一组成的？你能拨出来 吗？）【设计意图：依据一年级小学生的心理特点，创设了根底练习和提高 练习，以此激发学生的学习积极性。通过引领学生观赏生活中的1120 各数，让学生感受到数学来源于生活，同时有效劳于生活。】五、总结回归：这节课你有什么收获？11-20各数的熟悉教学设计篇3教学目标：1、学生能正确数出n20各数，知道这数是由一个十和几个一组成 的，把握20以内数的挨次和大小。2、通过教学活动，培育学生仔细观看、积极动手操作和乐于思索的习惯。3、激发学生对数学的兴趣，培育学生积极参与生动、好玩的

11、数学活动。教学重点：熟悉1120的各数，能正确数数和读数，把握20以内数 的挨次和大小。教学难点：体验计数单位“十教学过程：一、情境引入，尝试发觉秋天来了，小兔子一家去地里收萝卜，看看兔宝宝收多少？（课件出示小兔子一家拔萝卜的情景）估一估兔宝宝拔了一堆萝卜，假如不数，你能猜猜这堆萝卜也许有多少个吗?同学们都猜有十几个，那看看兔妈妈拔了多少个？兔爸爸呢？过渡：看来小兔子一家的萝卜大丰收，他们都拔了 10多个萝卜，是 这样吗？2、揭题：今日我们就来熟悉1120的数。（板书：1120各数的熟悉）二、动手操作，探究新知（一）教学111、数一数，兔宝宝一家拔的萝卜，都比10个多，都是多少个呢？咱们先来数

12、一数。兔宝宝：12,2、自主学习教师：可是要数出十几根，每次都这样数，太麻烦了，你们有什么好 方法，能让大家一眼就看出数出的有11根吗？动手摆：请数出11根小棒摆成一排。要求：先想想怎样摆能让人一眼就能看出你摆的是12根，再动手摆 一摆。（生独立地边数边摆）师巡察，找不同的摆法，并发纸条让生摆在上 面。同桌相互检查摆的是不是11根小棒。3、展现方法，先在展台下展现，再贴在黑板上并在纸条上标上号码预设：学生可能消失以下几种状况（1）（摆在一起）教师：他摆的是n根吗？（全班一起数一数）（2） （1捆带2根）教师：你是怎么摆的？为什么这样摆？他摆的是11根吗？怎么知道 的？4、方法优化教师：这些摆法

13、都是对的，那种方法最简洁，能看的很清晰，甚至一眼就能看出是11根？为什么呀？师生共同小结：1根小棒表示1个一，2根小棒表示2个一，5根小？ 棒表示几个一那么10根小棒表示几个一呢？（板书：10个一）为了更清晰地表示11根小棒，我们可以把这十根小棒捆成一捆。（师渐渐地捆小棒）现在10根小棒变成什么了？（一捆小棒）这一捆小棒有多少根？以后小朋友们再看到像这样的一捆小棒，就表示这一捆里有10根， 它表示1个十。读“十”（板书：1个十）（全班齐读10个一是十），1根小棒是1个“一”，1 个十和1个一合起来是n,读作一（二）教学 12201、教师指导学生在11的根底上1根1根地连续添小棒，学生边数边 说

14、：1个“十”和2个一是12,读作“十二”1个“十”和9个一是19,读作“十九。”2、数完后，教师引导学生发觉规律：10根小棒捆成一捆，就是1个 十，在添加几根小棒，合起来就是十几。11-19各数都是由几个十和几 个一组成的。3、同桌合作数一数，重点讲解20。由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生 认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口 算道理。三、教学用具：课件、小棒等。四、教学过程（一）借助生活，引出新知1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。2、指名汇报，教师利用板书简洁记录学生汇报的数（9,18,12,20）。3、提醒课题。生活中常

15、常会遇到比10大的数，今日就来熟悉这样的 数。（二）探究新知1、【电脑出示教科书P73的主题图】教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？让学生随着电脑演示，一根一根地数。问：假如10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆 捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆， 就是几个十？ 一捆里有几根小棒？ （10根）。10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。20里面有几个十？一人数兔妈妈的，一人数兔爸爸的。一边数一边说。够十个用皮筋捆 上。让我一眼就能看出是多少个萝卜。师：谁数的是兔妈妈的，说一说，摆一

16、摆。（师板书：一个十和5个 一合起来是15。）兔妈妈真能干一口气拔了这么多。谁数的是兔爸爸的，说一说，摆一摆。（2捆）一捆表示的是“1个十”，那2捆表示的是几个十？（2个十）。（师板书：二个十是20）读作：“二十二（三）教学1120各数的数序1、看直尺，教学1120各数的挨次和大小。师出示尺子图（1）师：在这把尺子上有我们今日学过的数吗？在哪里？（10后面）（2）全班从0数到20,在自由读，最终同桌检查。（3）读了这些数你有什么发觉（从左往右数越大，从右往左数越小）。（4）从0到10是一个十，从10到20又是一个十，那从0到20就 是几个十？2、在活动中强化对数序的熟悉（1）师：刚刚我们看着尺

17、子会数11到20,假如没有尺子，你会从7 数到17吗？（男生数）从11数到20呢？（女生数）（2）遮住14、18、20这几个数，问：红房子里躲的是几？你是怎么知道的？17的邻居是几？你还可以怎样问？(指名问)(3)18离10近一些还是离20近一些？(指名答)你是怎么知道的？(看出来师：有谁是数出来的？)三、嬉戏稳固。1、数一数，开头的情境图，每样东西各有多少？2、比一比，谁翻得快。找出教材8、12、17、20页。数出10页看看 有多厚，在数出20页看看有多厚。3、拿出10-20的数字卡片，发给11个小朋友，站到讲台上。一个小 朋友拿一张卡片。教师和剩余的学生提问。(1)排序，(2)请你介绍一下

18、你手里的这个数？(3) 15前面的数请站出来。(4) 12和14中间的数请站出来。四、小结：教师：这节课你知道了哪些数学学问呢？鼓舞学生沟通收获。11-20各数的熟悉教学设计篇4导学目标：1、能正确地数出11 20各数，熟悉各数并能正确地读数。把握20以内数的挨次。初步体会1120的数的组成。2、通过生活化的实例熟悉计数单位“十”，初步了解十进制，体会数 与生活的联系，产生学习数学的兴趣。3、参加实践过程，在活动中获得胜利的体验。培育初步的数感。导学重点：在详细情境中体会10个一就是1个十。导学难点：通过实践操作，初步体会11 20各数的组成。导学预备：每人20根小棒，2根皮筋教学过程一、创设

19、情境，观看情景图师：同学们拿起你们的课本，翻到第5页，看这页有什么？翻到第8 页，第12页， 同学们请翻到68页，今日，我们就学习一下这一页 上的数学学问。师：同学们看，这一页上有一幅漂亮的图片，认真观看，你看到了什 么？生预设1:沙滩上有一些海鸥。生预设2：岩石上也有海鸥。生预设3：海里有小帆船。生预设4：还有许多小朋友。二、提出问题确立目标师：依据你们的观看，你能提出哪些数学问题？生预设1：礁石上有多少只海鸥？生预设2：海里有多少只帆船？生预设3：沙滩上有多少只海鸥？生预设4： 一共有多少个小朋友？（学生一边提出问题，教师一边把问题贴在黑板上）师：同学们提出了这么多问题，我们把这些问题分分

20、类。海里有多少 只帆船？生：3只。师：这个“3”是我们以前学的。（把“海里有多少只帆船？ ”这个问题拿到黑板的一边）师：同学们还提出了很多问题，我们一个一个来解决。在解决之前, 你来猜一猜沙滩上大约有多少只海鸥？天上大约有多少只海鸥？岩石上 呢？小朋友大约有多少个？（每个问题23个学生来估量）三、自主尝试合作探究师：我们先来看看沙滩上究竟有多少只海鸥？同学们在自己的课本上 数一数。师：你是怎么数的?生预设1:我是1个1个数的生预设2：我是2个2个数的 到大屏幕上数一数。教师评价师：现在同学们拿出小棒来，把海鸥换成小棒，对应着摆一摆。师巡察，找不同的摆法。师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投

21、影上展现）同学们，通 过刚刚数一数、摆一摆，你发觉那种方法最直观？让我们一下子就能看出 是11根？师：教师用小棒摆出了 11,和教师一起数数吧！同学们的声音真嚓 亮！看！教师把这10根小棒圈了出来，把一个小棒放在一边，同学们看， 假如把这一个小棒看作1,那这是个小棒组成了几个十？也就是说：10 个一组成了 1个十。教师把这十个小棒捆在一起，这是一个十，这是1 个一，那他们组成了 11,也就是说：11里面有1个十和1个一。让学生摆出1214根小棒。出示（计数器）我们也可以用计数器表示n,（师拨）首先，我在1 个十所冲着的位置下面拨了一颗珠子，这“1个十”对着的位置，我们给 它起个名字叫“十位”。

22、十位特地用来表示有几个十。我又在1个一所冲 的位置上拨了一颗珠子，这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个 位”，个位用来表示有几个一。同学们看，各位在计数器上从右边数第几 位？十位是从右边数第几位？师：右边起第一位是个位，其次位是十位。师：现在同桌合作用你们的计数器拨一下11,这两个1 一样吗十位上1表示十位上的1是一个十个位上的一个一师：再看其次个问题：沙滩上有几个小朋友？生预设：13个！师：数得很正确！那同学们能用你喜爱的方式摆一摆、拨一拨、写一 写表示一下13吗？生摆。教师教导，或写、或摆、或拨。师：看教师使用摆小棒的方法摆的13,再加一根是多少？再加一根摆到20,同学们看，这些小棒

23、是多少根了？那我们可不行以把他们也捆起来？ 现在两捆小棒，每捆小棒是10根，那同学们说这是几个十？也就是说几 个十是20?那你会用计数器表示一下20这个数吗？师：个位上特地用来表示有几个一，假如够了 10个，就必需用十位 上的1个珠子来表示它。师：同学们刚刚拨得很仔细，教师再给大家演示一遍，20里面有2 个十，那我们就在十位上拨2个珠子表示2个十，由于20的个位一个也 没有，所以在个位上用。补位，这样20就表示出来了。师：好了现在同学们看一看第三个问题，快数一下是多少个？刚刚我们是不是解决了？好!刚刚我们学习的1卜20这些数就是我们这节课要熟悉的主要内容。(板书课题)师：刚刚同学们表现得很棒，

24、我们来唱个儿歌休息一下好不好？四、设计练习，达成目标练习一、先圈出10个，再写出一共有多少个？练习二、教师拨珠，学生说数1418191220练习三、猜谜(1) 1个十和5个一。(2)比16大，比18小的数。(3)个位上是0,十位上是2练习四、按挨次写数。1415 ()()202318 ()()()19 ()练习五、生活中哪些地方可以看到这些数字？五、自我反思总结评价这节课你学会了什么？你表现得怎么样？你认为还有那些同学表现得不错？执笔人：朱萍程英歌11-20各数的熟悉教学设计篇5学习目标：1、能正确地数出1120各数，熟悉1120各数并能正确地读数。把握20以内数的挨次和大小。2、初步体会11

25、-20的数的组成，知道这些数是由一个十和几个一组 成的。3、通过实例熟悉计数单位“十”，初步了解十进制，体会数与生活的 联系，提高学习数学的兴趣。4、参加实践过程，在活动中获得胜利的体验。培育初步的数感。学习重点：1120各数的熟悉以及组成。学习难点：知道1120各数的组成。教学过程：一、新课导入1.谈话引入师：教师这里有一幅图片，你们看看，熟悉吗？演示教师带着学生过公路图生1：是我们在过公路。生2：放学了，教师带我们过公路。师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条公路，车来车往，小朋友们上学时也要和教师带着时一样，过公路要走人行 道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规

26、章又安全。2、观看：图中有什么？有多少？3、导入新课：生活中经常会遇到物体个数超过十，今日我们就来学 习1120各数的熟悉。二、新课绽开1、数数教师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？指名来数一数，你猜对了吗？、探究有什么好办法可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？、集体沟通：总结出好方法。、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。接着数到20根，同桌互数，指名数。、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。2、数的组成摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一指名说11、添上1根，同桌互说后沟通。、13T8各数任选一个跟同桌说一说，再沟通。摆19说一说再添一根有几个十是几根。3、数的

27、挨次看直尺上的数，从0读到10,再从10读到20提问：13的后面是多少？ 16的前面是多少？ 11比13大还是小？17比14大还是小？你发觉了什么？指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。P87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？三、稳固延长1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？2、比一比谁翻得快找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后 翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多 厚。四、总结：今日这节课，我们又熟悉了哪些新朋友?教师说出(111520),学生用小棒表示，同桌相互说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。2、数

28、的组成手摆小棒每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最终再摆出1根。问：1捆小棒表示什么？1根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知 道桌上一共是多少根小棒吗？教师：1个十和1个一合起来是11,全班齐读：“11”。12里面有几个十和几个一？ 1个十和2个一合起来是多少？15是由几个十和几个一组成的？2捆小棒表示几个几？ 2个十是多少？教师：2个十是20,左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0,这个数读作二十。全班齐读：20o拍手歌。1个十，1个一，合起来是11; 1个十，2个一，合起来是12；1个十，3个一，合起来是13； 1个十，4个一，合起来是14；1个十，5个一，合起来是1

29、5；2个十，0个一，合起来是20。提问：14是由几个十和几个一组成的？3、电脑出示直尺图(1)出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发觉了什么规律。(预设)从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。相邻的两个数之间相差lo(2)出示直尺1120的刻度，让学生帮忙1120各数找到相应的 位置。(3)从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。(4) 10后面的一个数是多少？15前面的一个数是多少？13比15大还是小?14和16中间的一个数是几？比10大又比15小的数是哪几个?4、出示计数器(1)分清个位和十位出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？出示个位6个珠

30、子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？出示个位没有珠子，十位2个珠子，问：用数怎么表示？是多少？(2)小结:从右边起第一位是个位，其次位是十位。有1个十在十位上写1,有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。5、教学十几加几的加法及相应的减法教师拿出计数器，先拨出12,再在个位添上3颗珠子，让学生依据 拨珠的过程说出一道加法算式。学生答复，教师板书：12+3二学生正确说出这道题的结果并不难，但要清晰说明算理，还有肯定的 困难，所以要求学生带着问题去争论。谁知道12+3等于多少？你是怎样想出来的？（12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所 以得15。或用个位上的2和3

31、相加，再加十位上的1,也得15。）教师说 明，第一种想法是道理，其次种想法是算法，算时怎么想都可以。请你们试着算一算17-4二口。同学间相互说说怎样想的？（从1个十 和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13,所以17-4=13o）6、学习加减法各局部的名称在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加 数，等号后面的得数15叫和。在17-4二13这个算式中，我们把减号前面 的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一 边讲，一边板书如下：小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，算时，可以用数的组成来进展计算，也可以用个位上的数相加减进

32、展计算。（三）实践应用1、根底应用（1）数数学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用 什么方法做到不重复、不遗漏。（2）按要求数数同桌相互检查完成教材第74页“做一做”第2题。（3）按要求读数完成教材第74页“做一做”第3题。2、稳固延长（1）比比谁的卡片举得快学生拿出写有020各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其 他学生思索出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。1个十和6个一组成的数是什么？在16和19之间的数有哪些？ 15前面的数是什么？学生像教师一样提问，学生按要求举数字卡片。（2）向生活延长说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。（四）课后小

33、结这节课我们学习的内容是：能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；把握了 20以内数 的挨次和大小，并能够正确地、快速地读出1120各数和相关的加减法。 数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用 11-20各数说一句话，通过进展有关数的表述，来加深同学们对数的概 念的理解，让同学们体会到身边到处有数学这个道理。11-20各数的熟悉教学设计 篇2【课标解读】使学生能够数出数量在11-20之间的物体个数，知道这些数是由一 个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快速的 读1120各数。【教材简析】这局部的学习内容

34、在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，是在 熟悉了 10以内数的根底上，进一步熟悉1120各数。它是认数的连续和 进展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生把握本节课学问, 也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的熟悉打下 根底。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表 示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从 详细到抽象的过程。让学生经受这个过程，两位数才会成为学生思维中的 详细的详细的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后熟悉更大 的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实把握好本节课的

35、学问特别重要。【学情分析】一年级的学生根本上已经会数到20,也已经熟悉n20的数，知道 20以内数的挨次和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触， 又比拟抽象，让学生理解有肯定的难度。1、注意实际操作，让学生经受数的形成过程。学生从熟悉10内的数到熟悉11-20的数，是数的熟悉的扩展，而熟 悉新的计数单位“十”和数位“十位”，是特别重要的。学生理解同一个 数字在不同位置表示不同的数值是比拟困难的，这是真正熟悉20以内的 数的关键，也是以后熟悉大数的根底。为此，教师要留意引导学生充分利 用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中 清楚地建立起1个十和1个一的不同表象，

36、深刻体会计数单位“十”的意 义和产生的必要性，理解1120各数的组成，从而形成数的.概念。2、要重视培育学生初步的数感和估量的意识。【教学内容工青岛版一上海鸥回来了一一1120各数的熟悉信息窗1【教学目标】：1、使学生正确地数出11-20之间物体的个数，知道这些数是由1 个十和几个一组成局部的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快 速地读写1120各数。2、通过操作探究、合作沟通等活动，初步培育学生的语言表达、动 手实践力量。3、在富有情趣的数数活动中，初步培育估量的意识，获得初步的数 感。体验数学与生活的亲密联系，从而激发学习数学的兴趣。【教学评价设计】1、谈话沟通法：通过生生间、师生间的谈话与沟通，准时把握学生 对学问的理解与把握。如导入环节。2、观看法：观看法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探 究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观看，了解学 生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观看，准时把握学生对学 问的理解状况等。3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课学问的把握和运用状 况。【教学重点】：初步了解计数单位“十”，1220各数的组成。【教学难点工计数单位“十教师用具：小棒、课件、课堂检测学生用具：小棒、双面胶【教学过程】