面积的含义教学反思.docx

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1、面积的含义教学反思面积的含义教学反思篇一面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。为了使学生较 好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一 比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。我先从和班上小朋友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让 他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观察直观 的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性认识，我再过渡到对平面图形的面 的大小比较上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己 总结出关于面积的定义，这种通过活动来认识概念的方法，就把这个抽象的概念与 生活中具体的

2、事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学 生在不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过观察法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起 来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同 学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法 去发现；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同 学在交流时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家分享，学生对于面积的比较 形成了自己的方法。最后在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用，为下几节 课利用小方格来认识面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学

3、生容易接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性认识上升到了理性认识，从知其 然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。面积的含义教学反思篇二本课是在具体的情境中，引导学生通过独立的观察、操作、估计和直观的推理 等活动，认识面积的含义，理解面积指的是物体表面的大小，在实际的“摸一摸” 活动中，让学生体会面积与周长含义的不同，为下面几节课做好了铺垫。在练习 中，我要求学生比较给出的平面图形面积的大小和自己画出的平面图形面积的大 小，重视启发学生运用不同的手段和方法进行比较。通过比较，丰富学生对面积概 念的理解，使学生体会了计量面积最基本的方法，即用相同的

4、单位计量。在教学时，不能把眼光仅仅放在课本上，而是应在把握、分析、钻研课本的基 础上，考虑学生的实际情况，对课本进行再加工、整合，创造性地使用课本，使课 本变成适合学生学习的材料。在让学生认识什么是物体的面积时，我没有简单地出 示书上的两幅画让学生观察，而是先让学生观察老师是如何用手摸的、摸的是一个 物体的什么地方，从而使学生产生想亲自动手试一试、摸一摸的好奇心，然后在我 的引导下，由学生按照自己的方法去找一找。学生在系统的摸、说、找的过程中， 不仅加深了对知识的理解，而且也初步感知了学习数学的一种方法。面积的含义教学反思篇三面积的含义教学反思一、学生的现实基础学生在一、二年级及三年级上学期都

5、接触过一些平面图形，而且会算平面图形 的周长，知道并理解周长的含义，认识长方形、正方形，并了解其特征。预习设计 仅仅是让学生说一说“什么是黑板表面的大小”，“课桌面的大小是课桌面的什 么？ ”等等，学生并没有十分直观的感受，通过这样的预习，我认为学生是将“周 长”与“面积”进行了严重的混淆。于是进行了下列教学。二、教学过程的预设与调整1 .找周长与物体表面的面积课始，我直接出示课题，学生提出问题：什么是面积？ “周长和面积有什么不 同？ ”师：这节课我们就一起来认识面积。首先让学生谈一谈自己对面积的认识， 并用黑板面作为例子来指一指。学生一连上来三个，指的都是周长，下面的同学虽 然知道不对，但

6、也不知如何用语言表达。于是我就直接让学生做书后的习题，先描 出物体的边线，问：“描的是物体的什么？ ”明确是周长；再让孩子们涂出物体的 表面，问：“现在图的是什么？ ”学生：“物体的表面。”师：”物体表面的大小，就是这个物体的面积。”举例说说。通过这样直观的 操作活动，使学生分辨清什么面积？通过举例进一步进行感性的认识，以便下面的 抽象。2 .比一比周长和面积周长指的是长短、面积指的是面的大小本没有可比性，但是在孩子的思维中它 就是缠绕在一起的，在建立足够的表象之后适时地比较显得尤为重要，就刚才的题 让孩子们说说周长和面积一样吗？3 .建立初步的比较面积的方法教材两次进行比较：一是比课桌的面与

7、数学书的封面的大小，只要一看学生就 会知道，我们称之为观察；二是两张大小差不多的长方形纸片的大小比较，必须 用“量一量”或重叠的方法才能比较。三、出现的问题及对策周长和面积概念的混淆是意料之中的，是因为学生从一维的空间过渡到二维的 空间是认知上的飞跃，需要一个过程，同时预习案的设计又过于抽象。应该从浅显 而又直观的表象入手，让学生先涂一涂，有了丰富的表象的支撑，再揭示概念。面积的含义教学反思篇四面积的含义这一课是学生以后学习面积单位和平面图形面积计算公式的基 础，因此本课的学习对学生的后续学习有着很大影响。本课的教学目标是要让学生 通过观察、操作、思考等活动了解面积的含义，初步学会比较物体表面

8、和平面图形 的面积的大小；在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展 空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。本节课我创设了四个环节：一、创设情境，理解含义。二、操作实践，比较大小。三、分层练习，综合运用。四、回顾全课，小结延伸。在第一个环节中，我先以故事导入，让孩子通过故事中兄弟二人圈地的方式初 步感知面积的大小。然后让学生看一一看课件中的乒乓球桌面，荷叶的面，美丽的湖面。然后让学 生找教室里的面，体会物体都有面。比一一比黑板表面与课本封面哪一个比较大，哪一个比较小，体会各个物体的 面都有确定的大小。听一一听懂黑板表面的大小就是黑板面的面积，它比课本封面的面积大这句 话的意思，

9、首次感知面积的含义。摸一一摸课本封面和课桌面，体会这些面客观存在，感受这些面各自面积的大 小。说举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小。通过这些活动，使学生充分感受物体表面的大小就是物体表面的面积。从而使 学生形成初步的面积概念。然后再通过平面图形认识面积。出示这几种平面图形，（正方形、长方形、三角形、圆形）。先让他们认一认 是什么图形，再指一指它们的表面，然后让他们比一比大小，说一说每个图形的大 小就是它们各自的面积。学生充分感受平面图形的大小就是平面图形的面积。第二环节的教学是本节课的难点，要比较图形面积的大小。首先让学生以小组 为单位比较两种不同颜色彩纸的面积。学生边演示边汇报，他们有

10、的用的是观察 法，还有的学生想到了重叠法，（课件的演示将这一过程展现在学生面前）。那这两张纸的面积谁大谁小呢？（重叠）有的学生认为黄纸的面积大。有的学 生认为红纸的面积大。意见有分歧，谁也说服不了谁，于是我抓住了 “究竟谁的面 积大呢？ ”这一矛盾，向学生提出：让我们来验证一下好吗？这样把学生置于矛盾的中心，激起了学生探究的欲望，给学生一个较为宽阔的探索空间，激活了学生的 思维。这时有的学生想到了用手中的学具来测量，于是以小组为单位动手实践，有的 用长方形的小纸条量，有的用正方形的小方片摆，还有的用橡皮等身边的物品去测 量，有的利用课前准备的方格纸去测量，最后通过组织汇报，引导学生总结出常用

11、的3种方法：观察、重叠、测量。这两环节的设计美中不足的是：适时的小结偏少还有适时练习的设计太过于强 调周长和面积的区别对比，使本课面积概念未得到强化。应该减少两题周长的练 习，另外再增加两题关于面积的练习。面积的含义教学反思篇五本节课主要让学生认识面积的含义。教学时，利用学生已有的知识和生活经验，帮助学生认识面积的.含义。对物 体表面大小的认识，学生在生活中有较为丰富的经验和体会。学生通过摸一摸、看 一看、比一比、说一说，适时认识面积的含义，学生直接使用“面积”进一步去观 察、比较和描述。重视对平面图形面积大小的比较，在比较中完善和强化对面积含义的认识。学 生对物体表面大小的认识有较多生活经验，但对平面图形大小的认识相对陌生一 些。教学时，启发学生运用不同的手段和方法比较平面图形面积的大小，从不同角 度、不同层次把握面积的含义，为后继学习奠定良好的基础。