《故都的秋》教学设计统编高中语文必修上册.docx

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1、故都的秋教学设计教学目标：L了解郁达夫的思想和创作风格。2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文形与神的关系。3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的悲凉心态。 教学重点：L体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2.体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出来的孤独悲凉的情感。教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色教学设想：1.教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究 的学习方式，突出教学目标。2.教学方法：诵读引导法、探究谈论发。要以启发诱导学生思考为主，适当的加 以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握课文

2、的思想内容， 同时通过诵读提示的方式，让学生注意把握本诗的朗诵情感和节奏，从而更进一 步的品味散文感情教学过程：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。杜甫的“万里悲秋常作客， 百年多病独登台。”王勃的“落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色。”曹丕的“秋风萧瑟天气凉, 草木摇落露为霜。”那么，著名的现代作家郁达夫笔下的秋会是怎样一种景象呢？ “秋”景 如何？ “秋”意怎样？让我们一起走进他的咏秋散文精品故都的秋。1 .作者简介：郁达夫(1896 1945),原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于 一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年

3、与郭沫若、 成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集沉沦问世，产生巨大影响。1923年 发表(春风沉醉的晚上)。19231926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年 3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表迟桂花，1933年移居杭州后写了不少山水 游记和诗词，1935年发表出奔，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊, 坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。2 .写作背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫

4、从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州 赴福州，在杭州居住近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸 的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离 群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北京，再次饱尝了故都的秋“味”，并写 下了优美的散文一一故都的秋。二.初读课文初步感知1 .检查预习：学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。混混(hun)沌沌(dun) 廿(nian)四桥一叶知秋：比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。师：大家都读过

5、课文了，那么题目“故都的秋”中，“故都”指的是哪里？为什么作者用“故 都的秋”做标题而不用“北平的秋”？参考：北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。北国，又太宽泛。二者都缺乏想象空间。 还是故都的秋好。“故”，使人能想到故人、故园、故交、故乡等，觉得亲切，有 一种浓浓的眷恋情，深深的向往感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文 化底蕴。以故都的秋为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这 种“奇妙的化学反应”，令人期待，容易引起读者阅读的兴趣。（一见如故）师：了解了这一点，请大家在快速阅读课文，能不能用四个字来概括故都的秋的总体特 点。【清、静、悲、凉】师：通过刚才的介绍，我

6、们知道作者是南方人，他笔下江南的秋有什么特点呢？参考：一点清凉，秋味，秋色，秋的意境与姿态，总是看不饱，尝不透，玩赏不到十足。领 略秋的过程上，总是不合适的。师：请大家找找看，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉 的每一声残鸣中；在秋雨的每一滴雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了 京腔的互答声中。师:那在请大家阅读课文,然后总结一下，文章中描绘了故都的秋的几幅图画？分别是什么？ 明确：具体写了小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉秋果胜景等五幅画面。（1） “悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把

7、“悲凉”用在赞美故都之秋的文 字中，而不用明快的笔调来颂秋呢？【联系背景】参考：郁达夫，三岁丧父。岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，使他饱受 屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美方面，他提倡“静的文 学”，写的也是“静如止水似的文学J此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也居无定所, 颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心 态，而是对整个人生的感受。这种感受在当时其他作品中也有痕迹。如朱自清的荷塘月色 中的“哀愁”。（2）学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的清静悲凉的特点的。学生讨论

8、后回答，教师总结：秋槐落蕊图：静一铺得满地的落蕊，哪踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉 出一点点极细微极柔软的感觉；清一一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清 闲；悲凉一潜意识下并且还觉得有点落寞。秋蝉嘶鸣图：静一处处蝉鸣声；悲凉一秋蝉衰弱的蝉声闲话秋凉图：清一放晴的天空、雨后的斜桥影；静一息列索落的雨声；悲凉一凉风、雨后 话秋凉的都市闲人秋果胜景图：清一果实成熟的八九月；悲凉一西北风、尘沙灰土的世界。（3）为了突出故都秋的清静悲凉的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写？这 些景物有什么特点？明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面（角度）来细致入微地展开描写。色：碧空蓝朵黄中带

9、白青布淡绿微黄（清）冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一 幅冷色的画面。声：高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声（静）处处透着寂静与落寞。味：破墙疏疏落落落寞衰弱凉风微叹清秋（悲凉）处处流露出悲凉、忧伤小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其 韵，如入其境。掌握了以上内容，基本上已经对文章有了比较透彻的理解，那现在我们一起来分一分，以作 者对秋的态度可以将文章分为几部分？第一部分（1-2）：赞秋北国秋感：清静悲凉江南秋感：慢、润、淡第二部分（3-12）：绘秋小院秋晨色冷色调。秋槐落蕊声寂静与落寞闲话秋凉味悲凉秋果胜景第三部分（1314）：恋秋南国

10、之秋：色味不如北国之秋浓 故都之秋：我减少寿命也要留总结：客观色彩与主观色彩的完美融合抒发对故都的深深眷念及落寞情怀。第二课时上节课我们理清了课文的结构，作者是按照赞故都的秋一绘故都的秋一恋故都的秋的 顺序来写的。三.探究研析，问题追问。1、尝秋味问题：作者郁达夫“不逢北国之秋，已将近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都会想 到故都哪些代表性的秋景？明确：“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声J问题：作者“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味，却 没有去陶然亭、钓鱼台、西山、玉泉、潭柘寺寻秋，为什么？明确：因为“在北平即使不出门”“在皇

11、城人海中”“租人家一椽破屋来住着”“泡一碗浓茶” 看看“很高很高的碧绿的天，听得到青天下驯鸽的飞声”再看看从槐树叶缝中漏下的 阳光， 看看牵牛花，看看“疏疏落落的尖细且长的秋草”，便可“感觉到十分的秋 音”。问题：作者这样写作意在突出什么？明确：突出不用去陶然亭、钓鱼台、西山、玉泉、潭柘寺刻意寻秋，在故都任一地方都可感 受到十足的秋味，因为故都的任一地方都“浸”在秋中。问题：作者还写了故都秋那些代表性的景物？明确：秋槐、落蕊、秋蝉、秋雨、秋风、秋果。问题：写这些景物，作者切入的角度分别是什么？明确：写秋槐，突出其能使人联想起秋的点缀；写落蕊，突出无声音，无气味，脚踏上去感 到微细柔软，并且感慨

12、“梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方”; 还写到了北国的特产一一秋蝉的衰弱的残声，突出不用刻意上郊外或山上去听，在任 何地方都听得见它们的啼唱，而作者更感慨“秋蝉简直像是家家户户都养在家里的家 虫”，说明秋蝉悲啼，极具代表性，能够很好的体现故都秋的秋声；写秋雨，突出奇, 有味，更像样。问题：接下来，文章写到了人，写到了人的对话。写到了什么人，对话的内容是什么？ 明确：写到了着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。这些都市闲人用缓慢悠闲的声音微叹 着互答着的说：“唉，天可真凉了一一”、“可不是吗？ 一层秋雨一层凉啦！”明确：都市闲人属市井民众，对话又平平仄仄，极具京腔京韵，说的又都是

13、民间俗语，这就 在写秋景的基础上突出了文化的特色和地域的特色。小结：整合起来看，上面写景的段落，作者绘秋景，谱秋声，描秋色，让我们体味到的十足 的故都秋味，并且作者高明就高明在并没有刻意去寻找秋，但又不露痕迹地将读者“浸” 在了秋味之中，让读者感到不用寻秋，而秋味自隽永的惬意。这得益于郁达夫选择了 极富代表性的景、人、话，能够很好地体现出故都秋的特质。拓展：据郁达夫的儿子郁飞回忆，故都的秋是郁达夫应人间世社王余杞邀写成于1934 年8月17日晨的，而郁达夫是在8月16日才接到王余杞的催稿快信的。能够在如此 短的时间内写成如此绝妙的佳文，这不能不让我们佩服郁达夫先生平日对景物、人情 观察的细致、

14、细腻。这种功夫正是鲁迅先生答北斗杂志社问中提到的“留心各样 的事情，多看看，不看到一点就写。所以我们要要想写好作文，就应该多观察，细观 察。这也是郁达夫教给我们最好的写作方法。2、体秋情问题：文章开头与结尾两次提到南国的秋，目的在于？明确：通过衬托突出故都秋的特点。问题：王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”。那么，本文通过故都的秋“来得清， 来得静，来得悲凉”的景语传达出怎样的情语？明确：眷恋、落寞，悲凉。问题：眷恋之情不难理解，从题目就可看出。那落寞、悲凉之情是如何在文中流露的？ 明确：写秋槐落蕊时提到“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得 清闲，潜意识下并且还觉得有点

15、儿落寞。”写秋果时提到“有情趣的人类，对于秋， 总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”问题：那如此理解这种落寞、悲凉的情语？明确：秋天，本身就能引起一部分人的悲凉之感，再加上郁达夫本身的性格就属于忧郁型的。 补充简介作者：郁达夫三岁丧父，两次婚变，两次丧子，这些人生巨变造就了郁达夫忧郁的性 格，这种忧郁的性格又潜在地影响着他的写作。郁达夫是1945年被日本宪兵 杀害的，抗战爆发后，郁达夫来到新加坡，后又辗转来到苏门答腊，郁达夫利 用职务之便，暗中保护和营救了不少印尼群众和华侨，后郁达夫替一被日本兵 暴打的人交涉，被日本兵逮捕。纪实影片郁达夫先生，影片末尾，当侵华 日军知道他们

16、随手抓来的翻译竟是郁达夫先生时，他们吃了一惊。但当时日本 已经战败，于是他们很委婉地对郁达夫说：最好是随他们回日本，他们并不想 伤害郁达夫一一因为郁达夫是名人，而且也在日本生活了好多年，应该对大日 本帝国有感情郁达夫听后未发一言，只冷冷地摇了摇头。日寇在劝说无果 的情况下端起了枪，郁达夫的脸上未显出丝毫的惊慌。他淡淡地一笑，神情潇 洒而自然，他的目光越过了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖国，是生他 养他的富春江。郁达夫的好友刘海粟先生的忘年交关山笛在郁达夫被害十周 年时写下了诗歌纪念，称赞的正是郁达夫的爱国情怀和赤子之心。斑白犹存稚子心，人间名利一尘轻。今朝痛觉诗人梦，血奠神州头作樽。 问题

17、：除了自然季节、性格特质对作者文中流露的情感有影响外，社会原因也会影响到作者 的写作。如朱自清写的荷塘月色。问题：是什么社会原因使郁达夫产生了落寞悲凉之感呢？明确：上个世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无所安，居无定所。 为了躲避国民党的白色恐怖威胁，郁达夫从上海迁居杭州，思想苦闷，创作枯竭。后 又不得不辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。可以说故都的秋中的那种 落寞、悲凉之情也是社会生活在郁达夫心中投影的折射。用王国维人间词话中的 话来说就是“以我观物，物皆著我之色彩二小结：这种通过作者的生平、写作时的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人说的知人论 世。郁达夫北平的四

18、季、江南的冬景刘海粟漫论郁达夫陈平原文学的北京：春夏来冬郁达夫是极善长写古体诗的，大家能否试着将故都的秋中描摹的秋景写成一首古体诗。附：故都秋味 京韵京腔自多情, 日光如丝漏破壁, 槐树落蕊软无声, 秋雨层凉更隽永,秋味秋境最可人。 牵牛似筒掩衰蓬。 知了啼悲痛断魂。 闲人话聊亦温馨。引导学生解读名家经典，最忌讳的就是将文章内容人为的割裂，其实文章是一个有机的 整体。比如本文故都的秋，如果仅是通过秋槐图、秋雨图、秋凉图、秋果图等几幅图的 连接来解读故都秋特点的话，不仅将文章有机的整体割裂了，也体会不到作者匠心独具的选 材和高超的写作技巧。只有通过引导学生去关注作者的选材，才能真正体味出故都的秋 中那种浓浓的不用寻秋而秋味自隽永的韵味。当然也只有知人论世，才能够真正解读懂作者 景语中寄寓着的情语。但这还远没有结束，语文教师应该时刻保有给学生种下一颗读书种子 的信念，所以有必要给学生留下与课文内容相关联的推荐书目，让愿意读书的学生能够走进 文学的世界，用心灵去感知那份灵魂的悸动。