8《蝴蝶的家》教学设计.docx

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1、蝴蝶的家教学设计教学目标：L能认识避、撼”等4个生字，读准多音字雀”。2 .能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己 的问题，并试着分类。（重点）3 .能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提 问的兴趣。（重难点）课时安排：1课时。教学过程：一、回顾旧知，导入新课L同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗?（指 名学生回答）2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示 问题，学生分类。）生活中还有哪些发明也是从动物身上得到启示的？从哪些地方可以看出20世纪是呼风唤雨的世纪？母亲为什么要把一棵豌豆苗称

2、作小花园”呢？（4）那时没有电灯，没有电视，没有汽车”和 那时没有电灯、电视、汽车” 有什么不一样的表达效果？3 .今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题一一8蝴蝶 的家。4 .这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听, 边听边想，勾画出具体的学习任务。（设计意图：这是本单元最后一篇课文，且是略读课文。通过前面三篇课文 的学习，学生已经树立起了问题意识，能够主动提出问题，并且懂得了提问的不 同角度。开课先引导学生回顾前面所学再简单分类，调动已知，为本堂课运用提 问策略做铺垫。从阅读提示开始，明确本文的学习任务，引导学生依照这个思路 自主学习。）二、阅读课文

3、，提出问题1 .自主提问。(1)出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的 位置。(2)指名学生分享自己的问题。(3)听了同学们的分享，你有什么新的问题？2 .小组合作，问题分类。(1)出示学习任务二：小组讨论，给问题分类，依据提问的不同角度整理问题清单。看哪个小组提 的问题角度较多，分类准确。(2)小组运用学习单，整理、分类小组问题。选择12组展示。(设计意图：引导学生运用所学从不同角度自主提问，鼓励广泛提问，提出 真问题。学生交流提问中，互相聆听问题，在听的过程中反观自己的提问，然后 进一步修改提问，甚至提出新问题，在问题引导”的作用下对文本进一步思

4、考， 从而将阅读理解向前推进。)三、结合课文，筛选问题1 .师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课 文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下的，哪些又是能启发我们深 入思考的呢？我们应该如何筛选？2 .回忆呼风唤雨的世纪，说说我们该怎么筛选问题。(将问题与课文内容 结合起来思考)3 .出示问题自评表，出示学习任务三：根据问题自评，小组议一议，给小组所有问题按照对理解课文的帮助程 度进行星级评价。(2)选出几个对理解课文最有帮助或最能引发我们深入思考的问题。4 .小组分享最值得思考的问题”，并说明理由。(设计意图：这个板块主要对应阅读提示中“选出你认为最值得思考的

5、几个 问题”。筛选问题，在第7课刚学过，但从时间上来说，学生练习还不够；从能 力层级来说，对学生的能力要求高，比较难。所以，在这一课学习中”筛选问题” 依然是一个难点。这里，学生经历了从已知方法出发，借助问题自评表，独立思 考筛选值得思考的问题，小组讨论中加深对筛选问题的理解和运用，明白怎样的 问题才是真正对我们理解课文有帮助或能引发我们深入思考的问题。）四、带着问题再读课文，理解课文1 .同学们，我们筛选出来的“最值得思考的问题”，到底能帮助我们深入理 解课文哪些内容？给我们带来怎样的思考呢？带着问题回到课文，边读边批注, 试着解决问题。2 .把你的思考说给小组同学听听，互相补充，对这些问题

6、一定会有更全面的 理解。3 .指名小组代表分享自己的思考，互相交流，教师相机补充。4 .总结：作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现出 对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文 章的理解。（设计意图：提出问题是为了推动思考，问题的筛选与解决则可以看到思考 的轨迹。引导学生用联系上下文的方法，带着问题回到课文，就是引导学生去思 考，去最大限度地理解文本与作者，彰显提问策略之于阅读的根本意义，持续帮 助学生阅读和学习。在这一环节的学习活动中，提问、阅读、理解的过程就是学 生主动学习运用提问策略进行阅读理解的过程。而这里对于解决问题并不做过高 的要求

7、，允许学生对某些问题仍然存疑，只是“尝试”解决问题，重要的是要引 导学生要有主动解决问题的意识和方法。这一板块给予了学生足够的空间和时间 去思考，以学生为中心，从自己提出的问题出发，在解决问题或交流问题中加深 对文本的理解，体会作者对蝴蝶的关心和对动物的怜爱之情的同时感受到提问对 阅读的作用。）五、回扣单元主题，总结收获向自己提问：陆九渊说为学患无疑，疑则有 进”。我们来回顾今天所学，向自己提问我收获了什么？ ”，一定会积累更多进 步。问一问，想一想，说一说。（设计意图：提问,作为一种学习能力，不仅能向文本提问，向作者提问，还 可以向自己提问。从课本学习走向生活运用，引导学生要有问题意识和反思意识。）