第7课《溜索》教学设计统编版语文九年级下册.docx

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1、7溜索教学设计教材分析溜索是阿城遍地风流中的一篇小说，是部编本教材九年级下册第二单元的一篇 自读课文，该单元要求“在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己 的看法，理解小说的社会意义，学会欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”，本单元还有 小说孔乙己、变色龙，与前两篇课文相比，溜索在情节的跌宕起伏和人物形象的典 型性上相对较弱，但其语言却别具一格。因此，本篇文章需重点引导学生通过品析语言特色 来理解小说的人物、环境特点，了解小说多样化的风格。此外，这是一篇自读课文，应在教 学中注重阅读方法的训练，鼓励学生独立思考，发表自己的见解。课标分析1、中学语文课程标准指出：“欣赏文学作品

2、，能有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。要学会运用多种阅读方法。能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品 的魅力，全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，从而养成学习语 文的良好习惯。2、小说的教学一耍紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二耍坚持把阅读感受转化成 表达。学情分析九年级学生已经积累了较为丰富的阅读经验，有能力根据旁批、阅读提示等助读材料初 步理解课文，但他们往往容易陷入一些语文阅读的误区，如：脱离语言而进行抽象地分析概 括，浮光掠影而惰于深入思考，依赖权威而无独立见解等

3、等。因此，教师要针对这些问题采 取措施，注重培养学生良好的阅读习惯。同时，九年级学生正处于青春期，在心理上最为突 出的特点是“独立性与依懒性之间的矛盾”，一方面希望独立完成具有挑战性的任务，一方 面又受困于有限的经验和能力。因此教师在教学的过程中要充分尊重学生的主体性，为学生 搭建学习支架，潜移默化中帮助他们一步步地深入文本，提升能力，增加学生学习的成就感 和积极性。教学目标：1 .结合旁批和阅读提示默读课文，大致梳理故事情节，把握文章的主要内容。2 .通过跳读课文和圈点勾画的方式找出文中角色描写的句子，结合正面描写与侧面烘 托的方式来分析人物性格，概括人物形象。3 .通过合作探究的方式，找出

4、文中环境描写的句子，分析环境描写的作用。4 .收获人生启示，学习人物精神。教学重难点重点：整体理解文章内容，学习本文独具匠心的构思谋篇手法，了解正面描写与侧面 描写的方法及作用。难点：体会本文精练巧妙的语言、遣词造句的准确。理解作者笔下的人物形象特点。 教学过程：一、导入新课学校报社“凡人精神”栏目征稿活动正在进行，本次活动需要同学们推荐自己所知道 “小人物大精神”，写一篇感悟，向学校报社投稿。要求字数500字左右，全员参与。为此，我今天带领大家拜师“大作家”，从他们笔 下的人物中获取写作灵感，写出自己心目中的“小人物大精神”！（今天带领大家走进的文章题目就隐藏在这首诗中，请大家齐读）“一根溜

5、索长天挽， 几座青峰好梦盘。天堑高飞惊险过，横空飘荡一弹丸。”同学们，知道这首诗歌描述了一种 怎样的渡河方式吗？没错，是溜索。那我们看一个视频，了解一下什么是溜索。（播放视频。） 我们刚看到的视频，是人们用溜索过怒江大峡谷，有这样一位作家，他通过文字给我们讲述 了这种让人惊心动魄的过江方式。让我们一起走进阿城的溜索去看看。（设计目的：通 过视频，初步了解怒江的险峻。）二、检查预习1、请用一句话概括文章内容。2、简单说说你阅读后的感受：通过课前预习你学到了什么？你有什么疑问？还想学到 什么？三、跳读课文，识溜索之人任务一：跳读课文，分析首领的人物形象，在分析时抓住人物的语言、动作、心理等方 面多

6、角度的展现人物形象。活动：文中描写领队的文字比较分散，用墨不多，跳读课文，从文章中找出描写首领的 语句，分析首领的人物形象。（学法指导：人物形象特点来源于人物的言、行、心理活动，找到这些就可以提炼特点 了，注意人物形象特点的复杂性。）预设：1 ,快到怒江峡谷时，领队“只懒懒说”“稳稳坐在马上”“笑一笑”。神态描写，表现 出领队从容不迫、胸有成竹的性格。2 .首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。明确：动作描写，溜索前首领 下马用手“敲一敲那索，体现了他细心、认真、负责的性格特征。3 .我战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！ ”首领哑声说道：“可 还歇？ ”明确：语言

7、描写，这些细节体现出领队认真负责、关爱部下、他人。4 .首领瞟一眼汉子们，汉子们中就有一个精瘦短小的汉子站出来。明确：表现出领队 受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。5.猛听得空中一声呼哨，尖的直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽 身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。最后一个溜索。明确：动作描写，“尖”、“飞”、 “跃”、“拐”、“弹”这几个字，将马帮首领溜索、下索的麻利动作和气定神闲的气度刻 画得如在眼前。小结：用词凝练，以少胜多，却传神的刻画出了一位认真负责、关爱他人、身手非凡、 从容不迫、具有领袖气质的硬汉形象。任务二：跳读课文，另觅角色，挖掘过溜索之人的品质，体

8、会衬托手法的运用。活动：文中为了表现马帮汉子的高贵品质，除了运用细节描写来正面展示，作者还增加 了物象描写。跳读课文，找出物象描写的句子，小组讨论：作者描写这些物象的妙处？活动1、品析文中对牛的描写跳读课文，找出描写牛溜索前，溜索中，溜索后的语句, 分析其作用。描写牛的句子艺术手法及作用溜索前牛的惊恐失态之状，从侧面烘托出怒江峡谷天堑 孤悬、高峻、险恶的特点，牛的惊恐与我的恐惧 相互映衬，牛和“我”与领队及汉子们形成强烈 的对比，更加突出领队与汉子们的冷静、沉着、 果断、气定神闲、本领非溜索中溜索后预设：溜索前：1.牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一头牛，骂着赶到索头。那牛软下去

9、,淌出两滴泪,大眼失了神，皮肉开始抖起来。溜索中：2.牛嘴咧开，叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄过了索子一多半,那边的汉子们用力飞快地收绳,牛倒垂着,升到对岸。溜索后：3.牛马们还卧在地下，皮肉乱抖，半个钟头立不起来。了驮,铃铛朗朗响着,急急地要离开这里。活动2：品析文中对鹰的描写小说中三次写到鹰，各有什么意图？请简要分析。描写鹰的句子意图第一次一只鹰旋了半圈山那侧的声音里。表现了鹰的勇敢无畏，为怒 江溜索的凶险蓄势第二次那只大鹰在瘦小汉子的身下吹得抖。鹰的本领高超，勇敢镇定， 与汉子的形象第三次那鹰斜移着一鼓鼓地扇动。写出了鹰的敏捷、勇猛、有 力，与下文领队和汉子对话 相比照，丰富了

10、领队和汉子 们的形象内涵四、品味语言，赏溜索之景任务三：浏览课文，找出文中描写景物的语句，体会其作用。活动1、品析小说环境描写默读课文前面几段，划出描写怒江大峡谷环境的内容，选择 你最有感触的语句，体会怒江大峡谷的特点。（学法指导：景物描写角度：空间角度、感官角度、动静角度）预设：1 .万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料 一直是在万丈之处盘垣。怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着 一派森气。仰望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。2 .怒江自西北边际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那 江，蓦地心中一颤，惨叫一声。

11、小结：本文的环境描写，既有多角度多感官描写，又有对比 烘托，既突出了怒江峡谷环境的险恶，又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。我们 读小说，既要走进文本，还要跳出文本，理解作者的创作意图。（设计意图：通过小组合作学习，圈点勾画环境描写的句子，体会环境描写的作用。大 量的环境描写，对人物形象也起到了很好的烘托用作。引导学生研读有关段落，分析和把握 小说的精彩的语言特色。意在突破本课的教学重点。） 五、领悟主题，悟溜索之志任务四：探究小说多元化主题。活动：小说情节简单，语言简洁，但主题却是多元化的，你认为作者想要表达怎样的主 题呢？或者说从中我们学到了什么呢？（温馨提示：可以从“飞渡峡谷的情景

12、”“驮队的人际关系”“动物形象”“我与领队的 对照”等角度思考。）角度主题飞渡峡谷的情景表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险。驮队的人际关系体现团结协作、相互信任、关心爱护。动物形象隐喻人应该像雄鹰一样飞翔、像骏马一样奔驰、而不是像软弱畏缩 的牛我与领队的对照表示人会在艰苦磨练中成长。六、课堂小结小说溜索以其独特的视角，传神凝练的语言，表现了马帮的生活，用词凝练、以少 胜多是这篇小说的一大特色。我们都知道，诗歌的语言讲究凝练含蓄，小说同样如此。文学 批评家郭枫这样评价阿城的小说“阿城的小说语文，近乎中国文学中的古典诗的手法。明白 一点地说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻J 七、作

13、业布置基础型作业：溜索时代人们不惧困难、勇往直前、乐观向上的精神已在你、我、他之间 传承。学习了本文，你有什么感想呢？请写一篇阅读感悟，投稿到学校报社“凡人精神”栏 目。发展型作业：阿城的另一篇小说棋王写的也很有意思，课后找来读一读，比较和本 文在主题、写法上的异同，进一步体会他的小说的语言特色。课后反思本节课教学中，我采用启发点拨法，让学生在读中感悟，用自己的情感体验作者对的内 心，来完成对文本的掌握和深层理解。使学生能够把握文章重点，较全面地分析人物形象。 同时重视语句评析，引导学生更好地感受作品魅力。但这节课也存在着不足：学生讨论的时 间不够充足，对有些问题挖掘不深；并且由于生活经历的差异，学生对作者情感体会不深。 因此，在以后的教学过程中需注意以下几点：1.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考。让学生从自己的生活经验出发去理解人物的行为与心理。2.培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，对文本的理解应有所侧重，有所取 舍，有所创新。