笔算除法说课稿(3篇).docx

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1、Not only rewards success, but also rewards通f用 ai参ki考re模.板（页眉可册U）笔算除法说课稿（精选3篇）笔算除法说课稿1恭敬的各位老师：大家好！我执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科 书四年级上册第四单元第二部份笔算除法的第一课时，下面我将 从我将从教材、学情分析、教学目标、教学环节这四个方面进行 说明。一二T说教材除数是整十数的笔算除法是在三年级除数是一位数的笔 算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也 是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的 基础。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的算理，并探索 除数

2、是整十数的除法的普通方法。二、学情分析|1.学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一 位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算除法和估 舁。基于是学生的探索结果，总结出92里面有3个30,所以3要写在 个位上。分给3个班，只分了 90本，还剩2本。（讲解的同时板 书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在 个位上。最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时 板书）揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算 除法，板书课题。小结，两位数除以整十数，商要写在个位上； 并在此基础上适时组织讨论、交流，如果图书在清点的时候少了 3本，只剩下8

3、9本了，那每班分30本，可以分给几个小学呢？以 此来强调利用估算试商时，如果不够分要进行调商。提升学生对 计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索 数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。（三）巩固练习，应用提高计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体味 到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学 生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不 同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是每 道例题后面的“做一做”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。 第二层次，设置我是小法官的练习，使学生在改错的练习中，通 过说出错误的理由，进

4、一步巩固除数是整十数的竖式计算。第三层次，完成练习十四的第3题，使学生体味所学知识在实际生 活中的应用。第四层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问 题，培养学生综合应用所学知识的能力。（四）比较迁移，归纳小结。引导学生主动分享这节课的收 获有哪些，并再次强调商的书写位置。（五）作业布置，拓展延伸回家采集你想给希翼小学的朋友分享的书籍每人两本，并写 一句祝福的话加载书中。下次带来给老师，我邮寄给他们。并计 算一下我们可以总共可以捐出多少书，可以怎么分配这些书呢？这样的设置不仅可以培养学生的乐于助人与人分享的好品 质，又可以讲数学应用到生活中达到一石二鸟的效果。五、说板书设讦这样的板书设计，意在

5、加强教学内容的直观性，条理清晰， 让学生能够更直观的接受新知。我的说课就到这里，谢谢！笔算除法说课稿3一、说教材：1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学 三年级下册第1921页的内容。2、学情与教材分析笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握 了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法.并且学习了 口算除法的基础上进行教学的。这部份内容是学习除数是两位 数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除 两位数，商两位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学 生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法 和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。教学

6、中，我力求 从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展尝 试、操作、交流、实践，在多种数学活动中，学习除法笔算方法。3、教学目标让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切 联系。经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。二、说教法课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水 平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学 活动的机会，匡助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。于是我根据本课的教学内容的特点和学生的实际情 况，我主要采用

7、情境激趣法、引导探索法、动手操作法、尝试法、 练习法和多媒体辅助教学法。三、说学法课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖摹仿与 记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。”为了调动学生积极参预数学学习的积极性，培养 学生的探索能力，本课我主要采用自主探索法、合作学习法、 操作法、比较法等。一 四丁税教学程序（一）创设情境，提出问题1、课前谈话：你们知道植树节是几月几日?植树有什么好处?【亲切自然的交流，促使学生进入情境。】2、出示教材上的主题图。（植树的情境）从这个画面中你 看到些什么？能提出哪些数学问

8、题？估计学生会提出：（1 ）这两个年级一共植树多少棵？（2）四年 级比三年级多植树多少棵？（ 3）三年级平均每班植树多少棵？（4） 四年级平均每班植树多少棵？老师根据学生提出的问题和列式写在黑板上，（板书：三年 级平均每班植树多少棵?四年级平均每班植树多少棵？ 42 -2；52 4-2 o ）计算“42+2”可不象上面的加减法那末简单，也比前面学过 的除法难一些。请同学先独立思量一下解决的方法，并把想法在 小组中相互交流，共同来探讨解决的方法。【从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方 法，把学生推向主体地位。】（二）、小组合作。探索笔算方法1 .探索解决“三年级平均每班种多少棵树”

9、的方法。2 .师生交流笔算过程。用口算(40220, 221, 20+1=21 o )(2)用摆小棒的方法得到结果的(先把每捆10根的4捆小 棒分成为了两份，再把剩余的2根分成为了两份，和原来的两捆合 在一起。)(3)尝试着用竖式的方法来计算的。教师肯定学生的方法并指出本节课要重点研究笔算除法。 (板书课题：笔算除法)3 .展现42:2笔算过程。教师边讲解边结合分小棒的过程完成竖式匡助学生理解算 理。【在学生探索的基础上，再现分小棒的过程。师生共同完成 竖式。理顺思路，匡助学生理解笔算过程。】4 .放手让学生尝试用竖式计算解决“四年级平均每班种多 少棵树？”(1)学生独立解决问题，教师巡回指导

10、。(2)在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。(3)52:2和42:2的竖式比较，有什么不同？【放手让学生进一步探索，以自主探索与合作交流的形式完成，任务”。首先，让学生独立完成竖式。接着，师生共同梳理 笔算过程。最后，与42:2进行比较。通过比较，突出“被除数十位 上有余数”的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算 方法。这样学生是主动地参预到知识形成的全过程之中。】（三）实践与应用1 .基础练习2 .检查对错。3 .设计活动（教材练习四第3题）【练习设计目的性强，富有层次性，同时又给学生提供了自 由结合、自主设计的空间，充分调动了学生的积极性。学生动脑 思量、动手画、认真计算

11、，在设计中感受图形的变换美。体验图 形、计算与生活的密切联系。】四、课堂总结谈收获与体味总之，整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设 计活动，环绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历探索， 运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。2 .学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练 掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。3 .学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过 程中，经历了 “自主、合作、探索”的学习方式，容易接受新知, 所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思量、交流的机 会和时间。4.学生学习时的艰难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除 法的基本方

12、法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言， 则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算， 学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问 题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析， 这时，商的定位则彻底需要对算式各位数字意义理解的基础，才 能进行确定。如吻+30”的计算，如果不用竖式计算，他们知道90里 面有3个30,所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这 个“3”定位在十位上，浮现十分明显的错误。为此，教学这一内容 时，重点应突出商的定位问题。它既是一个重点也是一个难点。三、教学目标|根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标:

13、1、结合现实情境，掌握除数是整十数的除法的试商方法,明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。2、正确估算，培养估算意识3、感受数学在生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。3、在学习的过程中，培养学生良好的学习习惯。教学重点：理解和掌握除数是整十数的笔算除法的计算方 法。教学难点：试商方法和商的书写位置。四、教学环节为了突出重点，突破难点，根据先学后教的理念，我设计了 以下教学环节：（一）创设情境，建构问题模式。1、出示主题图的情境，让学生发现数学信息，提出数学问 题。学生根据问题列出算式讲明理由。主要是为了让学生对解决 问题有一个完整的建构。根据信息可以提相应的问题，并会列式， 但

14、是我没有停留在只会列式上，还要求学生讲明为什么这样列。（二）自主探索，合作学习。第一层次：突破算理-商的位置。1、独立尝试计算。92930等于多少？你会算吗？对于自学习惯的要求：在这儿，我重点让每一个学生有独立 思考的机会，在独立思量的基础上再小组内交流想法，养成良好 的习惯。导学单的作用，让学生充分发表自己的想法，有艰难的同学 还可以借助于小棒来解决。这样先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空 间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组 合作交流，可以匡助学生见识了不同的方法，体现了 “以人为本”的 教学理念。2、合作交流展示。学生在这样的基础上，肯定想法不少，会想到

15、估算的，估算 我也并非估了就过去，也把它作为笔算的一个验算的方法之O笔算的汇报中，我有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在 投影仪上展示，如下：看看这两种做法，你有不允许见吗？组织学生讨论：商应写 在哪一位上？为什么？从正反两个方面引导学生对照，组织学生进行充分的讨论交 流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这 一教学难点。第二层次：提升算法-试商的方法。1、探索140:30的算法。提出问题：1、你是怎么想到商4的？2、商应写在什么位置？（让学生通过思量与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利 用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）这样的教学设计放开了学生的手脚

16、，激发了学生的思维。在 自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突 出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝 试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学 重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）第三层次：对照，感悟笔算的方法。在比较两个笔算的过程，感悟到被除数的，前两位不够除， 要看前三位。除到哪一位，商就写在哪一位上面。（三）、练习巩固、形成技能。为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算 能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计 如下：1、小练笔：64 3090440280-50565-80通过再次计算

17、让学生思量：用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位 不够除，怎么办？商要写在什么位置？余数和除数有什么关系？根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余 数小了商才对。”数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里浮现的 错误）笔算除法说课稿2一、说教材我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级数学 上册第五单元第二小节笔算除法例1即除数是整十数的笔 算除法。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题， 然后，让学生分别通过估算、摆小棒，来匡助学生理解笔算除法 的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及 意义。之后，教

18、材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学 生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。小学生从二年 级开始认识除法，三年级接触除法竖式和有余数除法。除数是两 位数的笔算除法对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重 要的意义既是除数是一位数的笔算除法的知识的延伸同时又是 学生后续学习数的运算知识的重要基础。二、说目标I结合对教材的分析在新课标的指导下我确定如下三个目标：知识与技能目标：1 .结合具体情境在理解算理的基础上，学生能理解和掌握用 整十数除商是一位数笔算除法的算理和试商方法。并能正确计算 出结果2 .掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，特殊要注意商的 书写位置。过程与方法目标:通过探

19、索、思量、总结，经历除数是整十数 的笔算方法的形成过程；引导学生独立思量、合作交流，体验计 算方法的多样化。情感态度与价值观目标：使学生感受除法在生活中的广泛应 用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生情 况有清晰明了的把握：通过前面的学习，学生已经具备了用观察、 归纳、迁移、类推、合作探索等方法学习知识的认知体验，在教 学中要注意引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到 除法是整十数的笔算除法的计算中。由于小学四年级的学生证处 于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异， 让每一个孩子都能理解算理，这是本节课的难点为了突破

20、这一难 点可以借助直观学具匡助学生理解算理，再通过在计算中进行思 量与交流等教学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步 建构除数是整十数的笔算除法计算法则。其重点要学会笔算除法 中如何试商、以及商的书写位置的确定。三、说教法与学法I根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自 主探索为主，加之谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方 法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航， 本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。四、说教学过程（一）创设情景，激发兴趣“让学生在现实情景中体验和理解 数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我创设了为希翼小 学捐书这样的

21、一个培养学生爱心与生活实际相关的数学情景。将 90本书分给不同的希翼小学，每一个学校分30本，那可以分给几 个学校。学生口算可以给出答案，进而引出如果老师在多捐出2 本，共有92本，可以捐给几个小学呢？从而引出今天的课题，除 数是整十数的笔算除法。讲让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题 的全过程。这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学 生学习数学的兴趣。（二）探索发现，操作感悟“自主探索，合作交流，亲身实 践”是数学课程标准大力倡导的学习方式，这种学习方式使 学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、 尝试、探讨笔算的方法。有的同学可能用估算法，92r0, 92-30-3,即可以分给3 个班。（2）有同学想到用笔算，并能列出除法竖式，可是对于竖 式计算确遇到难题这是我会提出问题，分给三个班，够分吗？并引导他们小组 内用小棒分一分，得到商和余数，并尝试让学生写出除法竖式。