第一单元 写作学习仿写 一等奖创新教学设计.docx

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1、第一单元写作学习仿写一等奖创新教学设计学习仿写教学目标通过给文本确定写作手法，回顾、分析课文文本的写作妙处，找 到模仿的对象和方法。通过对菜谱建议的修改，提升原有的写作水平。教学方法1 .讨论法2.谈话法教学过程吃货召集师：同学们，我们太炎中学食堂秉承着服务师生，享受美食的宗 旨，不断更新食谱，调整口味。在我们学校的公众号上大家可以定时 看到两周食谱的展示。现在，食堂的杨大厨向同学们发出“吃货召集 令”，同学们可以向食堂建议自己喜欢的一道菜。现在请我们一起完 成这个建议的写作。修改建议找出不足：师：我们上周末的作业就是完成这个建议的写作，接下来我们一 起欣赏一下两位同学的推荐菜建议。2 .找到

2、方法：师：老师认为我们还可以有一定的进步空间。接下来请同学们拿 出预学单。在“名家方法”中找出修改润饰的方法，在语段前的括号 内填上手法选项。：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑棋； 也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子 忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有 无限趣味。 从百草园到三味书屋分析：写作有顺序，从低到高，再从高到低。多感官感受，视觉 与听觉。同时分静态与动态的描写。：一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船, 双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。 母亲送出来吩咐“要小心”的

3、时候，我们已经点开船，在桥石上一磕， 退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换， 有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的 豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。 社戏分析：一系列准确的动词，生动地表现了小伙伴们熟练敏捷的驾 船技巧和去看社戏时的急切、兴奋的心情，以及船轻快灵巧的特点。：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面 的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的 铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换 了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火, 料想便是戏台，但或者也许是

4、渔火。 社戏分析：从视觉、嗅觉、触觉角度写出了两岸的景象和迷人的月色。 比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成”踊跃的铁 的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快，衬托出小伙伴们 熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 社戏分析：夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。表明 孩子的心情易于变化：宫灯，还没见过；总该有翠羽流苏的妆饰吧。假定是暖融融的春 宵，西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻 一脉幽悄，意味应是深长的。虽然，”好一似扬子江，驾小舟， 风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许

5、有灯笼作伴，但那时人的处境可 悯，蜡泪就怕数不着长了。 灯笼分析：引用戏曲原文，是文章更典雅。联想与想象，创设了古人 在深宫内逗玩鹦鹉，徘徊幽径的场景。细节描写，刻画了 “翠羽流苏” 的宫灯。：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样， 是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 安塞腰鼓分析：排比、比喻的修辞手法。喻体提前，短句更有力地突出强 调了塞腰鼓的火热与激情。：愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿 和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了 茫

6、茫一片；声，成了茫茫一片 安塞腰鼓分析：段落排比，语势排山倒海。同时这七个词的词义层层递进， 语势增强的同时暗示舞姿和鼓点不仅是生命宣泄与升华的体现，更是 崇高向上的生命境界的展现。：一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。噬溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的, 似乎从来不曾响过。耳畔是一声渺远的鸡啼。 安塞腰鼓分析：1.照应开头“一群茂腾腾的后生”站在宁静的高粱地前, 由静到响，再由响到静，文章起伏跌宕，结构回环完整。2.鼓声“戛 然而止”，从火烈非凡到静得能听到鸡鸣，以动衬静。3.“鸡啼”象 征着天明，是希望、新生活的象征。3.实际修改：用在“名家方法”中找出的修改润饰方法，帮助这两位同学修改 他们的建议。作业设计