第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 统编版语文七年级上册.docx

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1、次北固山下教学设计【教学背景分析】1 .教材分析：次北固山下是统编版初中语文七年级上册第一单元第4课古代诗歌四首中的一 首，作者王湾。这首诗以山为背景，描绘了诗人在北固山下停泊时所见到的景色，以及对家乡 的思念之情。诗歌意境优美，语言流畅，通过对山、水、船、风等元素的描绘，展现了诗人独 特的审美情趣和深厚的文化底蕴。2 .学情分析：七年级的学生正处于初中阶段的起始阶段，他们对语文知识的掌握程度有限，但对文学作 品充满好奇和兴趣。在这个阶段，学生需要培养对诗歌的鉴赏能力，学会理解诗歌的意境和韵 味，以及分析诗歌中的意象和表现手法。此外，学生还需要通过学习诗歌，提高自己的语言表 达和运用能力，以及

2、对文化的理解和传承能力。【核心素养】1 .语言的建构和运用：学生通过学习次北固山下，可以丰富自己的词汇量，了解诗歌的 语言特点和表达技巧，提高自己的语言表达能力。2 .思维的发展和提升：学生通过分析诗歌中的意象、表现手法等，可以培养自己的逻辑思维 和形象思维能力，提高对文学作品的鉴赏水平。3 .审美的鉴赏和创造：学生通过学习次北固山下，可以领略诗歌的意境美、语言美，提 高自己的审美鉴赏能力，同时学会运用诗歌中的表现手法，进行诗歌创作。4 .文化的理解和传承：学生通过学习次北固山下，可以了解诗人王湾的时代背景和文化 特点，提高对古代文化的理解和传承能力。【教学重点难点】1 .教学重点：诗歌的意境

3、和韵味、诗歌中的意象和表现手法。2 .教学难点：如何引导学生通过诗歌的文字，理解和体验诗歌的意境美、语言美，提高对文 学作品的鉴赏能力。【教学方法】L情境教学法：通过创设诗歌背景的情境，引导学生进入诗歌的意境，感受诗歌的美。3 .问题驱动教学法：通过提出具有启发性的问题，引导学生思考诗歌的内容、形式、意境等 方面，提高学生的思维能力。4 .朗读教学法：引导学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，通过朗读，加深对诗歌的理解 和体验。5 .互动教学法：通过小组讨论、分享等方式，让学生参与到课堂教学中，激发学生的学习兴 趣，提高学生的学习效果。【教学过程】一、导入新课王湾（693年-751年）是一位唐代

4、诗人，他的诗歌以描绘自然风景和人生感悟为主，充满 了深刻的思想和美感。他来自洛阳（今河南洛阳），玄宗先天年间（约712年）中进士，并被 任命为荥阳县主簿。后来，他参加了集部的编撰辑集工作，因功被授予洛阳尉。王湾的诗歌作 品数量不多，现存10首，其中最著名的是次北固山下。这首诗描绘了作者乘船行于北固 山下，被两岸的美景所吸引，感受到自然之美的震撼。诗中的“海日生残夜，江春入旧年”两 句，寓意时光流转和新生事物的涌现，给人以启示和思考。这两句诗也得到了当时的宰相张说 的高度评价，并被文人学士作为学习的典范。今天我们学习王湾的一首诗次北固山下。二、整体感知朗读诗歌：初读，读准字音，再读，读出节奏，三

5、读，读出感情。让学生自由读诗，读后学生评议，个别读与齐读结合。借助注释、工具书，理解诗歌的基本内容。次北固山下是唐代诗人王湾创作的一首五言律诗。以下是逐句讲解：- 客路青山外，行舟绿水前。译：我的旅途在茫茫的青山之外，我乘着翠绿的江水向前进。- 潮平两岸阔，风正一帆悬。译：潮水涨满，两岸与江水齐平，显得江面宽阔无边，顺风行船恰好把帆儿高悬。- 海日生残夜，江春入旧年。译：夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。- 乡书何处达？归雁洛阳边。译：寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎到洛阳去。三、品味探究学生自己借助注释、工具书，理解诗歌内容，圈点出自己不

6、能解决的问题，提问。师生共 同研讨以下问题：首联写出了诗人怎样的心情？首联“客路青山外，行舟绿水前”写出了诗人羁旅异乡的惆怅心情。这两句的意思是：我 的旅途在茫茫的青山之外，我乘着翠绿的江水向前进。诗人以自然平淡的笔调，描绘出清新淡 雅的江南水乡风景，表达了诗人对家乡的思念之情。颔联哪两个字用得好？这两个字写出了一种怎样的景象？颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”中用得好两个字是“平”和“正”。平”字描绘出潮 水涨满，与两岸齐平的情景，给人一种视野开阔的感觉，展现出江水的宽广和浩渺。“正”字 则表达了风向正好，帆船笔直悬挂的情景，描绘了一种静谧和谐的画面，让人感受到船只在宁 静的江面上平稳行驶的状态

7、。这两个字共同营造了一种平静、宽广、浩渺的江面景象，给人以 心旷神怡的感觉。颈联写景的着眼点是什么？颈联中的“生” “入”两字妙在何处？颈联写景的着眼点是时序。“生”和“入”运用了拟人的手法，描述旭日初升和万物复苏 的景象。这两字生动形象地表现了自然界的生机勃发和春天的气息。尾联的“乡书”“归雁”让人想起什么？表达了作者怎样的思想感情？尾联的“乡书” “归雁”让人们想起鸿雁传书的故事，表达了作者思乡之情。而“归雁” 则隐喻自己即将北归，与诗人内心的思乡之情形成了呼应。整首诗通过描绘自然风景，表达了 作者深深的思乡之情和归心之切。四、欣赏与探究王湾的次北固山下以写景见长，试用自己的语言形象地描述

8、诗中的美景。（要求：美读、 美说、美感）次北固山下中“潮平两岸阔，风正一帆悬”展现了一幅怎样的画面？你能真切地感受到 画中的美好吗？“潮平两岸阔，风正一帆悬”这一句诗展现了一幅壮阔的画面，描绘了潮水涨满，两岸与 江水齐平，显得江面宽阔无边；同时顺风行船恰好把帆儿高悬的情景。诗句的视觉形象是宏大 的，气势是高昂的，情感是悠长的。它不仅让读者感受到自然之美的震撼，也让人感受到诗人 的胸怀和气魄。“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗蕴含了怎样的哲理？给人以怎样的启示？“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗蕴含着深刻的哲理，即新生事物总是在旧事物的怀 抱中孕育成熟的道理。它启示我们，在面对新生事物时，应该以

9、一种接纳、包容和积极的态度 去面对，因为新事物总是在不断涌现，旧事物也在不断消逝。此外，这两句诗也表达了时光荏 苒，光阴不再的感慨，提醒我们要珍惜时间，抓住机遇，不断追求进步和发展。五、作业背诵次北固山下；默写次北固山下。【教学反思】我觉得这次课堂氛围较好，学生们积极参与，讨论热烈。在讲解诗歌的意境和情感时，我 引导他们通过想象和比较来感受和理解，学生们反应积极，思路活跃。在这堂课中，我着重讲解了诗歌的意象和情感，分析了诗中的自然景色、情景交融的写作手法，以及诗歌所表达的思 乡之情。学生们对这些内容掌握较好，但在理解“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗时，部分 学生感到困难，需要加强解释。在这堂课

10、中，我采用了讲解、引导和互动讨论的教学方法。我 觉得讲解能够让学生明确知识要点，引导可以让学生更好地理解诗歌的意境和情感，互动讨论 可以激发学生的学习兴趣和思考能力。在实际教学中，我发现讲解和引导的作用比较明显，而 互动讨论则需要进一步推动和改进。在课堂练习和课后作业中，我发现大部分学生对这首诗的 理解和掌握较好，能够理解诗歌的意境和情感，并能够用自己的语言描述出来。但也有部分学 生对于一些词语的解释和诗歌的背诵仍然存在困难，需要加强巩固和提高。根据这次教学的经验，我认为可以在以下几个方面进行改进：加强词语解释和诗歌背诵的 指导，特别是对于学习困难的学生，可以进行一对一的辅导和帮助；进一步推动互动讨论的教 学方式，可以设计更加具有启发性和吸引力的讨论题目，引导学生积极参与讨论，并提高他们 的思考能力和表达能力；在讲解“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句诗时，可以引入图像或者视 频等多媒体教学资源，让学生更加直观地理解诗歌中的自然景色；加强课堂互动，可以设计一 些问题或者活动，让学生积极参与课堂，提高他们的学习积极性和兴趣。总之，教学是一个不 断探索和改进的过程，我们需要不断反思和总结，不断提高自己的教学能力和水平，为学生提 供更好的教学服务。