教学设计之《游山西村》.docx

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1、林莘教学设计之游山西村教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚 感情。3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。教学重点：1、感悟诗歌所表达的思想感情。2、领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；理解、背诵、默写全诗。教学难点：领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；理解、背诵、默写全诗。教学过程一、谈话复习导入，引出课题1、上一堂课和大家一起学习题西林壁，我想检查一下同学们会不 会背诵这首诗，个人背齐背。2、今天，我们学习第二首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读 过陆游的那些诗呢？秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈

2、你对诗人陆游 的了解吗？出示课件：陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴 人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严 重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是 一位受人敬仰的爱国诗人。3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会 有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要 求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古 诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。5、学习“豚注意：不要在“豚”的上面加点。你有什么需要给其他同学提 醒的？学生到黑板

3、前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。二、学习游山西村一、二句：1、为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来 了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆 兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非 常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这 个时候写的。（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两 句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说， 同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什

4、么？（4）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了 山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人 时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其 所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作 者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这 份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读个人读一个人读齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？ a,有朋自远 方来，不亦乐呼。B,花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫客至（

5、5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一 份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人 叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见， 在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这 份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这 份感动表达出来吧！自由读个人齐读。如果我们稍稍改动一下李白 的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我 情”（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画 面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。（7）是

6、啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的 情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。2、引读：（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人 的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸， 诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个 场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读三、学习游山西村三、四句：1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山 水之间。出示诗句

7、，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指 的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽 的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同 桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到 了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。3、谀！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被 罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村 民有没有嫌弃他？4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样 的道理，即使人生陷入了困境，你

8、也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想 着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看 到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到 什么这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的 民风，新的景象，新的希望）诗人此时的心情肯定是非常的一一那这份欣喜之情，你能把它读出来 吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无 限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后 扬。个人读齐读。5、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写 话。出示：(1)当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，(2

9、)当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，四、朗诵，感悟情境过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受 到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出 力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西 村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。1、大家有没有发现我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是 什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西 村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简单 单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自 己的理由，当然，我们就没有理由不记住他

10、了。一起读读这句千古名句。2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请 赶快把他背下来，个人集体。3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试 看，个人个人集体。五、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读 下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。出示：登飞来峰宋王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。教学反思(1)游山西村这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻 画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和 好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课

11、堂。上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村 的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生 的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所 有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西 村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三 四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？ “柳暗花明让学生感受山西 村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两 句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心 理变化。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望

12、，但经过努力，又 重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学 生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大 方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的， 不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情 中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出 来。(2)游山西村是一首古诗，作者陆游，是宋代有名诗人。这首诗 描写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两 句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，成为千古传颂的名句。教学中

13、，我要求学生读了古诗之后，谈一谈自己对题目的熟悉。学生很 轻易理解：作者写了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的兴奋还是不 兴奋呢？我请学生自己读古诗，根据自己的朗读说一说自己的感觉。结果出 现了两种不同的意见：一种认为是玩得很兴奋；另一种认为玩得不兴奋。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的 词句的理解，看作者究竟玩得兴奋不兴奋。学生利用抓字眼的方法来学习前两句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足 鸡豚“莫笑”就是“不要笑话我趁机追问：“这是谁说的话？ “孩子们说： “这是诗人说的。有的说：”这是村民说的。我启发他们想象：“当你在家里 招待客人的时候，会讲一些什么客气话呢

14、？ ”孩子们马上顿悟：这是村民对 客人讲的客气话。有的学生甚至为我们模拟村民说的话：“不要笑话我们农 家的腊酒浑，虽然不好看，可是味道很好。不信你们尝尝。“读了这句，孩 子们把村民们好客的热情体会出来了。“丰年”是丰收年。孩子们想象到：农村丰收了，腊月间就要杀猪宰羊， 预备腊货，到过年时一家人欢欢喜喜聚集在一起。甚至还有个孩子通过“鸡 豚”二字想到：这里的鸡豚并不仅仅指“鸡”和“猪”，“鸡”还代表了鸭、鹅那些 有翅膀的家禽，“猪”还代表羊、马、牛等一些家畜。这是我备课时没有发现 的。学到这里，我问孩子们：“你们觉得诗人在山西村玩得兴奋吗？“这时，所有的孩子都认为：玩得兴奋。我特意问开始认为诗人不兴奋的孩子，他也 同意了这种说法。