七年级语文下册信息技术与学科融合教学设计老王.docx

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1、七年级语文下册信息技术与学科融合教学设计老王教学目标1 .把握课文内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老 王身上闪耀的人性之美。2 .细读文本，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。3 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语 调中流露出的叹惋和感伤。4 学课时2课时5 1课时课时目标1 .理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将 细节串联起来的写法。2 .把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠 送香油和鸡蛋的丰富内涵。教学过程一、导入新课1 .情境导入师：同学们，在生活中，你最喜欢关注哪一类人？为什么呢？（生自由回答）根据学生回答内容，

2、进行预设，点击链接，闪现 生活在底层的贫苦百姓的图片。（便于学生引起共鸣，产生共情）。师：有的同学喜欢关注明星，是因为他们有着耀眼的光环；有的 同学喜欢关注伟人，是因为他们有着非凡的成就；有的同学喜欢关注【设计意图】本环节通过研读课文，让学生体会到作者一家与老王之间互相帮助的美好，体会到人性之美。进而通过剖析杨绛这位并不幸运的“幸 运者”的“愧作”，让学生认识到她的善良和悲悯情怀。学生在作者 的反思中反思自己，意识到人与人之间不仅应关爱互助，更要互相尊 重，平等相待，从而升华自己的情感。四、拓展延伸师:在作者看来，她对老王的关爱还很不够，因此感到“愧作”。 那么，在社会生活中，应“愧作”的仅是

3、作者吗？这反映了作者怎样 的呼声？预设应“愧作”的不仅仅是作者，应该是社会中千千万万的人。 作者呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他 们，同情他们，关心他们，这样的话社会就会健康和谐发展了。师总结：同学们，在你们身边也有许许多多像老王一样，甚至比 老王更为不幸的人，你们在为自己感到幸运的同时，是否也意识到该 为他们做些什么呢？希望同学们对身边的人多一些关心，多一点同情, 多一点理解，多一分尊重。让我们像杨绛先生那样，用善良的心去体 察人间冷暖，用伟大的爱去抚慰沧桑人生，那么再悲苦的命运也会充 满色彩，再艰难的岁月也会充满真情。因为生命要靠生命来温暖，世 界要靠爱心来浇灌。【

4、设计意图】在情感得到升华之后，适时地拓展延伸，引起学生反思，进而关注生活、关爱他人，能够使语文的人文性与工具性得到很好的统一。五、布置作业全体：片段写作：老王送完香油、鸡蛋后在回家的途中和回家后 都发生了哪些事呢，展开想象的翅膀，写一写吧。（300字左右）A层：完成课外延展训练B层：绘制思维导图【设计意图】通过小练笔改写文章最详细部分，最能体现文章的中心片段，在 改写中再次深入领悟文章主题，体会人物情感。在改写后，通过对比 能让学生进一步感受到杨绛温婉文雅的语言风格。本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先, 从整体到局部到细节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅 读方法

5、，提升语文素养；其次，在传统解读的基础上，结合编写意图， 拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要求之一。在 解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生 人文素养。最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物 到关注生活和他人，提升了学生的人文素养。家人，因为血浓于水。可以说，生活中吸引我们的常常都是那些散发 光芒或身边最亲的人，但其实生活中绝大多数的人都是和我们非亲非 故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福，有的或许遭受了 这样或那样的不幸。如果我们能够去关注这些普通人，那么我们就能 真正领悟生活的真谛。今天，我们就有这样一个机会，跟随杨绛先生 来关注

6、一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些 什么。（板书文题）【设计意图】从学生的生活谈起，从学生关注的人群入手，唤起学生对身边普 通人的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习O2 .了解作者及相关写作背景。3 .检查生字词。二、整体感知文章1.速读课文，梳理全文。师：解决了生字词的问题，接下来请大家快速阅读课文，思考以 下几个问题：（1）根据作者和老王的交往片段，请结合全文，梳理本文的结 构。预设全文围绕“我”与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分:第一部分（第14段）：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态, 表达了作者对老王的同情。第二部分（第57段）：作者回忆与

7、老王交往的三个片段。第三部分（第8-22段）：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既 表现了老王和“我们”的深厚情意，又抒发了作者对老王的感念和愧 疚之情。全文的情感达到高潮。老王是一个怎样的人？此处每个部分学生总结后，闪现符合相关 内容的老王照片。（让学生更加具体可感，人物形象更鲜明。）预设（1）脑袋慢一一第2段“那时候他脑袋慢，没绕过 来，晚了一步，就进不去了 。他感叹自己人老了，没用 了。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”。（2）孤独一一第2段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出 息，此外就没什么亲人”。（3）不幸一一第3段“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也 许是得了恶病，反正同是不幸，

8、而后者该是更深的不幸”。（4）穷苦一一第4段“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破 落落的大院，里面有几间塌败的小屋” “他说，住那儿多年了”。（5）老实一一第5段“老王是其中最老实的”，给我们家送冰， 车费减半，送到三楼，比前任送的大一倍，冰价相等。（6）善良（知恩图报）一一第5段送冰；第6段送默存去医院 不要钱还担心“我们”没钱；临终前送香油和鸡蛋。（3）别人是怎样对待老王的?预设1.不愿坐他的车；2.叫他“老光棍”；3.恶意的揣测他眼睛 瞎掉的原因。(4)哪些事件能够体现老王的苦？预设外貌之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。生活之苦：塌败小屋，三轮为生。精神之苦：孤独无亲，备受轻视。【设计意图】这一

9、环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。引导学生学会 先概括事情，再在此基础上划分文章结构层次，提高学生的阅读概括 能力。可以让学生展示预留的作业，老王的画像，由西沃白板中的投屏 功能，将学生作品在大屏幕上进行展示，并共同点评。(可以让学生 更深入的了解老王，从外貌的可怖不堪，进而走入老王的内在世界, 了解其善良、忠厚的品格。)三、细读课文，认识老王1.合作探究，老王的善此处可以以西沃白板中计时的形式，让学生在书中进行点勾画,并以拍照上传的方式由同学间相互补充；提问形式可以辅助班级优化大师，进行小组随机抽取的方式提问。(可以调动学生课堂参与度， 避免溜神，并在有效时间内完成思考与补充，形成高效

10、课堂。)(1)朗读读课文522自然段，思考下列问题：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？作者最详写的是哪件事？预设送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；临死前送来香 油、鸡蛋详写：送香油、鸡蛋如何理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？此处做超链接， 再次回归文本，进行品析，感受作者的意图与内心情感。（一片多用， 避免在ppt中重复增加片子，且能有效快速回归文本，利于学生思 考。）预设体现出作者一家与老王珍贵的友情，这既是老王表达谢意的 一幕，也是让作者感到愧作的一幕。如何理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？预设被老王骇人的病容吓到；担心老王马上就会倒下；事后认为 自己确是失礼了。师小结：老王

11、是苦难也是不幸的，同时也是个老实厚道，心地善 良的底层劳动人民。他值得我们敬重。【设计意图】本环节学习通过细读分析人物的方法。从三个层面逐层设置问题, 由表层到心理逐层分析人物形象，充分调动学生的参与意识，从字里 行间学习阅读文章的方法，训练阅读能力，提升阅读欣赏水平。四、布置作业全体作业：全体:字词、语资课内阅读分层：A层：课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”谁是“幸运的人”？谁是“不幸者”？为什么要“愧作”呢？结合 课文写下你的思考。B层：“老王”的善举中哪一个细节最让你动容？课文结尾说: “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。”谁是“幸运的人”？谁 是“不幸者”？为什么要

12、“愧作”呢？结合课文写下你的思考，准备 下节课交流。【设计意图】将这一节课的作业延伸到下一节课，能很好地利用课后时间对重 要问题进行自主探讨，为下一节课做好思想、情感的铺垫。第2课时课时目标1 .体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人 性之美。2 .探究作者对老王心怀“愧作”的深刻原因，体会作者在平和语 调中流露出的叹惋和感伤。教学过程一、回顾导入师：请同学们来回顾一下：“老王”的善举中哪一个细节最让你 动容？（同学们畅所欲言，重点梳理两个细节）送医：我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？” 为什么要“哑着嗓子悄悄问”呢？送鸡蛋、香油时的外貌描写：他面如死灰，两只眼

13、上都结着一层 翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒 出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一 棍就会散成一堆白骨。此处运用外貌描写表现老王病重，为下文老王的离世做铺垫，烘 托他的忠厚善良以及和对我家的深厚情意。师小结过渡：老王是善良的，也是“不幸”的。那同学们认为 “我” “幸运”吗？ “我”又为什么要“愧作”？带着这样的疑惑， 我们再次走进课文，换个角度来解读。【设计意图】通过回顾上一节课的重点内容能让学生有效回顾，进行知识串联, 能够激发学生们的学习兴趣。二、研读课文，合作探究师：请同学们分小组讨论以下几个问题：1 .不知为什么，每想起老王，总觉

14、得心上不安。因为吃了他的香 油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。给钱，本来是一种感谢和关心，可作者为什么说是拿钱“侮辱” 他？此处插入时代背景介绍，呈现当时在特定的环境下的一些图片, 并播放一小段影视片段，让学生理解一切都以计划经济为主，物资及 其匮乏，即使有钱的情况下也不一定能买到这些东西。那么老王送香 油和鸡蛋本来是一种真心实意的感谢，“我”给他钱，在老王看来就 成一种买卖了。(因为作品的时代与学生现在的生活时代相隔已久， 很多同学并不能明白那“香油”“鸡蛋”在那样的背景下的珍贵，便 于学生走人特定的时代背景，从而了解作者与“老王”的内心世界与 特殊的情谊。)2 . “我

15、”和老王的交往中，钱起到了什么作用？“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动，表达谢意的方式， 也是对生活窘困的老王表示同情和关怀的物质手段。3 .作者对老王的友好表现在哪里？体现出作者怎样的品质？(1)照顾老王的生意，坐他车；(2)老王再客气，也付给他应得的报酬；(3)老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；(4)关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问 他是否能维持生活。(5)她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的 夜盲症。4 .找出揭示全文主旨的“文眼”的句子是哪一句？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作。师：深入感知课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作

16、。”谁是“幸运的人”？谁是“不幸者”？为什么要“愧作”呢?（这是上节课给A层同学布置的作业，可以由学生来呈现，教师做引 导点拨）预设一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作 者夫妇在那个特殊时期所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人。老 王是如此善良，又是如此不幸，作者却无法给他更多的帮助，无法改 善他的处境，无法改变他的命运，更无法改变千千万万个像老王这样 的不幸的人的命运。这在作者这样一个有良知的知识分子的心里，会 是怎样的不安和愧疚。我们知道，当时作者身处困境，她其实无法给 予老王更多的帮助，但她仍能淡化自己的痛苦，体谅别人的愁苦，以 悲悯的情怀关注比自己更为不幸的弱者。因此，作者回想起来，对老 王的关爱还很不够，心里感到“愧作二三、深入文本，品读细节1. 一般什么情况下说“当然？用在这里流露处“我们”什么 样的心理？顺理成章；作者一家帮助老王是诚心诚意不图回报的。2. “从”和“压根儿”强调的是什么？ “大概”同“压根儿” 是否矛盾？“从”强调从未发生；“大概”表推测，“压根儿”强调的是作者 对老王的信任，绝不会有欺负主顾的念头，所以不矛盾。3. “我”为什么这么说？委婉的语气，作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面的收钱。