《赤壁赋》教学设计及教学反思.docx

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1、赤壁赋教学设计及教学反思赤壁赋教学设计及教学反思篇一赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一 节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏 黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭遇到的坎坷说给学 生听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。可惜我课前查阅的资料不 够丰富，无法继续解答学生的问题。由于是上赤壁赋，我又补充了他写的一首念奴娇赤壁怀古，让学生整 理在本子上，齐读了一遍。学生在朗读的过程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里 想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞快，到了正式想上 赤壁赋的时候，却

2、已经下课了。因为文体是赋的关系，所以此篇文言文更注重的是诵读和背诵，体会赋的美 感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此优美的赋，一经过现代文翻译，美感 就丧失了。但由于教学经验不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程 中却造成了课堂效率低下，学生昏昏欲睡。这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给学生总结一下本段的思路， 帮助学生能够更好记忆和理解。许多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完一遍完 全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，许多同学都说在学过的劝学、师说、赤壁赋中最喜欢这一篇，这倒让我很是惊讶，让我觉得我的付出没 有白费。下面我想做如下反思:（1）课前要做到备课充分，多查

3、资料，丰富自己的知识。（2）在介绍作者的时候要注意节奏，把握时间，在尽可能快的时间内让学生 对于作者有一定了解，能够知人论世。（3）文言文的教学，需要联系文体，正确选择侧重点，而不是通篇一律地着 眼在字、词、句的翻译上，只需点出重点字词就好，上课注重学生的听课感受。（4）文言文教学要重诵读，长此以往，习惯成自然，熟读成诵。赤壁赋教学设计及教学反思篇二赤壁赋教学反思范文篇一：赤壁赋教学反思高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落 实好。再有对文言基础知识点的落实。对于文言文教学一方面要注重文，但是基于 文言文的特殊性，就要注意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教

4、学才能 水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理 解全文时学生才会事半功倍。在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力： 不待老师教，自己能阅读教师才真正起到了主导作用。（叶圣陶）在高效课程模式下的课堂教学教师更要注意点燃学生的学习热情，让学生成为体验 者；教师积极引导，让学生成为发现者；教师精心组织，让学生成为探索者；教 师巧妙设计，让学生成为创造者；教师灵活调控，让学生成为反思者。课堂上用加 分来刺激学生积极思考，回顾前面学习过的两篇文言文劝学师说中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三，还学会了积累整理相 关知识

5、点。篇二：赤壁赋教学反思上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的， 没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义；亦有一份沉重，经肖老师等专家的 指点，发现自己课堂之浅薄。“一堂好课应该呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从 缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖老师的话语让我感到很 温暖，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意识里的我。是啊，远方的风比远方更遥 远，距离让我更坚定的成长。“请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自 己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少 深化的容器，却一直生

6、成在教师的言语里。教师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引 领学生入境，甚至局部都没有，勉强确实是没有幸福的。我清晰地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则 走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但联系诗境不够， 矛盾场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思考之中。当 然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就成了 一句空话。教师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。“以文率言”的课堂模式显然忽略了学生的语言积累，课堂上意识到了却没有 很好的落实。没有言的积累，何来文的感悟突破，“以言固文”也许才是文言文教 学的主

7、要方针。注重人文味的.同时却极大程度的削弱了文言文“雅”的书卷味， 淡化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自 己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。篇三：赤壁赋教学反思我自己比较喜欢苏轼，也看过一些苏轼的作品和关于他的介绍评论文章，欣赏 他的旷达人生，儒道佛三家思想融合起来，让我更能坚强的面对困难。我想让学生 学这篇课文也有许多收获，所以做了很多准备。这一课上完，并没有想象的那么顺利。主要问题有以下几点一、自学阶段的基础文言现象很多同学没有整理全，只有三分之一的好学生能 掌握。这要靠检测巩固

8、，还得是反复训练。二、诵读遍数不够，学生只满足会读课文。韩博士要求读六遍课文，学生达不 到。即使读也只是为默写，只读不思。三、苏轼思想本来就是难点，学生对三、四段内容理解不到位。主客问答，苏 子思想矛盾的变化，天地万物的辨证关系，苏轼是如何解脱的这些问题学生不好把 握。学生积极性主动性还不够，所以在学完之后，从大师身上没学到多少精神。从我自身谈起也有不足之处，我还是放不开手对学生估计高，所以有些失望； 引导不到位，学生讨论不出来，有时直接自己讲，学生被动接受。这节课的收获：写作素材的积累，参看高考优秀作文，引用苏轼的例子，从不 同角度论述，一事多用，灵活多变。赤壁赋教学设计及教学反思篇三在上赤

9、壁赋之前有点忐忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会学生上得 无趣，老师教得费劲，因此准备功夫一定要做足，备了很长时间的课，由字到词， 由句到文，一字一句都细细琢磨，准备了四个课时，希望能面面俱到。今天，终于 上完了，在计划内完成教学。再回过头来反思这几天的教学，收获多多，需要改进 的地方很多。首先是引入背景介绍，但是对背景却没有作过多的解释，感觉背景被放置的目 的性不强。“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指 导者。”打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是焦点访谈式的独 白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受;而是实话实说式的对 话，话题选定以确

10、立目标，问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思想，点拨梳理 来渗透观点!正如叶圣陶所说：教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。在 课堂上，学生是学习的主人，是发展主体;教师是学生学习、发展的帮助者、促进 者，起主导作用。作为教师，主导作用应体现在“学生学习目的不明确时点拨学习 目的，引发学习动机;学生难以把握自己时，点拨学习心理，让学生掌握自己;学生 学习出现疑难时，点拨学习疑难，帮助跨越障碍;学生学习方法欠佳时，点拨学习 方法，交给钻研钥匙;学生不能学以致用时，点拨知识运用，体会收获乐趣。但在 课堂上，在某些关键句子上我的点拨还不到位，比如就“变”和“不变”的理解 上，学生不能理解为何“自

11、其不变者观之，物与我皆无尽也”，我的解读有无力之 感，这说明自己在文本的研读上还存在缺憾。赤壁赋教学设计及教学反思篇四上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的， 没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义；亦有一份沉重，经肖老师等专家的 指点，发现自己课堂之浅薄。“一堂好课应该呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从 缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖老师的话语让我感到很 温暖，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意识里的我。是啊，远方的风比远方更遥 远，距离让我更坚定的成长。“请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自

12、己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少 深化的容器，却一直生成在教师的言语里。教师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引 领学生入境，甚至局部都没有，勉强确实是没有幸福的。我清晰地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则 走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让学生感悟了，但联系诗境不够， 矛盾场的渲染不够，学生的生成就不够，学生其实是成长在自己的思考之中。当 然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给学生也就成了 一句空话。教师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。“以文率言”的课堂模式显然忽略了学生的语言积累，课堂上意识到了却没有 很好的落实。没有言的积累，何来文的感悟突破，“以言固文”也许才是文言文教 学的主要方针。注重人文味的同时却极大程度的削弱了文言文“雅”的书卷味，淡 化了学生的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自 己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。