三年级语文下册第7单元第24课火烧云说课稿新人教版.docx

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1、24.火烧云说课稿一、说教材：火烧云这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表 现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现 得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰；内容丰富，富于变化; 语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧 云这一自然景观的绚丽多彩。通过学习本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣, 培养学生丰富的想象能力。二、说教学目标1 .学会生字新词。2 .理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自然、

2、观 察自然、探索自然的兴趣。3 .有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。4、想象力的培养语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造 潜能J这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材。三、说教法一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中 努力实现的教学思想。教学火烧云这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生 学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的 特点，主要采取了以下3种教法：一、在读中感悟，个性化朗读1、阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读

3、，从一开始就要有 意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。 朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。2、合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。四、说学情、学法：孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇, 却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学 方法和电教化教

4、学手段进行教学，使学生感受火烧云的美,培养他们热爱大自然的思想情感。 此外，中年级的学生已掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的学习能力，而且想像丰富, 所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。 引导学生掌握：“读一思f议一读”的学习方法。通过读，初步感知课文内容；通过思，即 根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行 信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情 进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。五、说教学过程：研究了教材，确定了教法和学

5、法，我将本课划分为以下几个环节：（-）创设情境，引入新课。情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中创设好一定情境，使学生进入角 色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。为此，课堂伊始我设计了这样的导语: 晚饭过后，火烧云上来了（播放课件：火烧云）多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。 今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略一下大自然的壮美，感受夕阳西 下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时 间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的 兴趣，自然引出下个环节的教学。（-）读中感悟，合作探

6、究。火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方面来写的，而颜色和形状的变化, 又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住“变化多、变化快”这条线索来展开教 学，让学生感受景物美，品味语言美。1、学习“火烧云的颜色变化”新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次, 更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自然段，说说自己的感受和 理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学生对火烧云的颜色变化有了 深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受会更深，也能把这种感觉读出来。最后又读这 一段，不仅读出作者对大自然的热爱，也能读出自己

7、的这份热爱。同时根据课程标准：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。2、学习“火烧云的形状变化”新课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，在互 相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、 塑造学生心灵。在学习“火烧云的形状变化”部分时，布置学生先自由读读四六自然段，思考：火烧 云

8、形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的。在此基础上引导学生通过小组合作探究，想 象体会，了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象，并体会作者热爱自然、热爱 生活的情感。在学生汇报时，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表 达自己的情感。同时进行品词品句的训练。最后，师生进行问答式引读。这样使原本难懂的内容在“读，思，议，读”的过程中， 沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，轻轻松松地突破了教学难 点。（三）拓展创新，发挥想象。读着火烧云我们不由赞叹作者的妙笔，那是源自作者认真的观察，丰富的想象。于 是，最后的课外作业拓展请学生学着作者的观察方法，去观察自己喜欢的自然景象，发挥自 己的想象，写一写除夕的烟花、天空的云、海上的浪潮我们将课堂的语言训练和课外的 生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时 也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活 性及开放性。整节课下来，学生的学习效果比较好，不足之处是学生的生活经验有限，加上语言表达 能力较差，所以感觉有点吃力，教师应在今后的教学中加强学生的阅读理解能力的训练和语 言表达的训练。