小班集体教学活动反思.docx

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1、小班集体教学活动反思小班集体教学活动反思一、 在托班发展集体教学，这是不是问题？因为众所周知的原因，不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸，原 来以小班为起点的幼儿园又增加了一个年龄班，被称为“托班”（托儿所年龄班）。 于是有时机看了不少托班的集体教学活动，那情景与幼班比拟又是 另一番景象。一问一答式对话、鹦鹉学舌般照应和猴子学样般模 仿，煞是听话可爱。然而一旦进入思维操作和规那末性的集体活 动，孩子们便全然不顾老师的指令，往往出其不意地打破老师的预 先安排，更多地耍着自说自话自顾自的小性子。我们看到，是凡构 造预设越周全严密的教学那末越难圆满，而构造预设越松散的活动 那末反而容易收场。于是，托班的

2、集体教学活动有没有可能，是不是必要，如何开 展，成为幼儿园教育中正在探索的新问题。探索中我们听到了两种 声音：一方面很肯定地说，幼儿园的集体教学形式在托班并不适合。原 因自然不难分析：具有严密构造和一定程序的集体教学属于规那末 性活动，而托班幼儿的年龄特点说明，他们正处于前规那末阶段， 他们没有自主意识，不会自我控制，更多的那末是自发性行为。再 者年龄越小同龄之间的差异性越大，教师很难估计这么小的幼儿原 有经历和估计活动过程的各种可能性，所以托班应当奉行个别化学 习的原那末。另一方面又很自信地说，在托班发展短期的集体教学活动彻底 可行，正因为这些小年龄的幼儿还没有自主意识，因此他们更容易 被老

3、师诱导着发展各种活动，他们有时似乎比大年龄幼儿更听话， 他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引，更容易 在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事。这两种声音似乎告诉我们，在托班发展集体教学可能会是成功 的，可能会是失败的。现实中也确实有的是成功的，有的是失败 的。因此，就托班集体教学的可能性和必要性就不能一概而论了。 必须详细分析目前我们所发展的托班集体教学哪些是成功的，哪些 是失败的？为什么会成功，为什么会失败？托班集体教学的可能性 和必要性如何？二、托班集体教学的目标表述，影响了教学行为的意义教师的教学行为是受教学目标影响的，我们发现，现实中由于教 师对教学目标的表述方式不同，使

4、教师教学行为的意义有很大的不 同，特殊对于托班的教学，其教学活动的效果那末有了成功与失败 的区别。一种是即时达成性目标。例如，活动“送礼物”的目标：学会叫 出同伴的名字，学会一句礼貌用语，谢谢你；情景活动“跟我学” 的目标：摹仿老师使用道具（衣服，杯子，娃娃，球等）的动作， 学习“穿”、“喝”、扣”，“踢”、“抱”等多个动词；语言 活动：学习用疑问句向同伴提问；触觉活动：通过感知会说软、 硬；道具摆弄：认识先后、里外；看图学说：学习早晨和晚上的概 念，知道早晨太阳，早晨起床，星星月亮出来是晚上，晚上睡觉； 数学活动：学习口手一致数到5等。作为教学目标本身无可非议，问题是通过一次集体教学活动来完

5、 成，却使为此而开展的集体活动显得呆板和造作了。可想而知，这 是一些有一定认知要求的集体教学活动，其中蕴涵着概念名称和内 涵的掌握，需要幼儿的故意识记，需要幼儿的思维操作，在统一行 动的集体教学中，小幼儿被要求付出一定的意志努力，行吗？如果 不行，即幼儿不能按照老师的要求去做，那就只能自说自话置之不 理了。这时，在小幼儿面前老师指令性的权威也未见有效了。如果 行，即小幼儿在老师的目标限制中，能顺应老师的要求行动，但是这样的目标能一次达成吗？ 即使能够鹦鹉般学舌，却没有真正意义上的学习。老师虽然完成为 了教，幼儿却没有真正意义上的学。看来，有不少集体活动老师设 计得辛辛苦苦，开展得热热闹闹，但价

6、值不大。因为，对托班幼儿 来 说，一次教学并不能学会交往，记住名称，理解概念。而惟独在 直 接的感知和体验中，通过不断的重复才可能稳定在心理构造中。 因止匕，同样的目标彻底可以在区角活动、自由活动和日常生活活动 中个别化地实施才干达成。所以，无意义的集体教学活动彻底是一 种 时间和精力的浪费。一种是过程展开性目标。例如，通过听故事大象与小老鼠、 阅读看大书与小书、运动玩大皮球与小皮球等，让幼儿体验“大与 小”；通过每日律动，在音乐的节拍中听指令做动作并体验节奏， 激发同伴的相互感染，从而体验欢快的情绪；本周谈话：与幼儿一 起说说早上和晚上做的事，体味早上和晚上的时间概念；会变的鸡 蛋：在演示和

7、引导幼儿摆弄中用不同的方法分辨生鸡蛋和熟鸡蛋； 点心“分方干”：以5人为一小组分小方豆干，每人拿3块。这样的目标表述，没有强迫教师追求活动结果的目标导向性行 为，于是对幼儿的行为也就没有即时达成和统一达成性要求，但这 种目标表述法，却强调了潜移默化的作用，却暗示了教师必须子细 观察幼儿在活动过程中是如何体验活动目标的，有多少种表达方式和表现水平。比方摆弄鸡蛋的活动中，教师要注意幼儿是怎样分辨 鸡蛋的生熟的；分方干的活动中，教师要关注幼儿是不是知道3,谁是一块一块拿的，谁是一下子拿3 块的，谁又是分别拿2块和1块的。在这种情况下，教师和幼儿都 是自由的，一方面尊重了幼儿的自发性行为，幼儿在无拘无

8、束中表 现个体差异，另一方面增强了教师的自主性意识，在自由自主中表 达教学机智。三、托班集体教学的意义和价值虽然根据托班幼儿的年龄特点应以个别化教学为主，但是我们还 是要肯定，集体教学这样一种形式在托班存在的必要性，因为托幼 机构相比家庭，其优势就是“集体”的意义。首先，这种集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的时机。 我们知道，婴儿最初是没有同伴意识的，如同对待物体一样，他们 注意到的只是静态的他人。接着，他们很快便开始注意他人的动态 表现，摹仿他人的动作，但并不理解他人的想法，更不理解与自己 不一样的想法。以后，在通过比拟自己与他人的行为中，才开始逐 步理解他人的内在心理，以协调自己的行

9、为。可见，年幼者是如何 认识到自己，又从自我中走出来，就是因为有了 “与自己不一样 的”他人，而惟独在与许许多多他人一起做同样的事时，每一个幼 儿才开始把自己和他人区别开来。幼儿园的托班孩子（2岁以上） 正值开始注意他人，对他人感兴趣，从单独性行为走向与同伴的平 行性行为，并开始有群体意识的时候，集体教学活动兴许能为幼儿 理解“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了时机。对托班 幼儿来说，也惟独在老师的引导下，才有可能一起做同样的事，也 惟独在同一背景中一起做同样的事时，每一个幼儿才感觉到了他人 的存在。因此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一 次活动学到什么，而只是让幼儿有时机

10、在一起经历同样的事。其次，这种群体活动的形式本身对幼儿来说就具有娱乐的性质。 因为我们不能指望让23岁幼儿通过思量，来答复教师的启示性问 题，因为他们的思维是直接的；也不能期盼23岁幼儿通过讨论， 完成老师的预期性任务，因为他们的经历是纯个体的。情绪的外 露、易感是这个年龄阶段的特点。我们看到，凡成功的托班集体教 学活动，往往都是教师充分激发幼儿情绪，通过群体间的情绪相互 感染，让幼儿体验集体的快乐。尽管不少情况下，他们相互之间并 不理解，但这并不影响他们的群体行为效应，哪怕不知道一个孩子 在笑什么，另一些孩子也会由衷地跟着快乐；哪怕不理解一个孩子 为什么这样做，另一些孩子也会自觉地跟着摹仿，

11、哪怕不明白一个 孩子说话的意思，另一些孩子也会自发地跟着附和。对托班幼儿来 说，一起做、一起说、一起笑本身就很开心，本身就是一种好玩的 游戏。第三，托班集体活动的形式具有无意学习的效应。众所周知，幼 儿年龄越小，其心理越具有无意性，无意注意、无意记忆都在这个 年龄占有优势。所以，对于托班幼儿学习的有口无心和盲目跟从， 老师是极其宽容的。然而，这种宽容却是有回报的。因为托班的集 体教学虽然不强制幼儿学会什么，不强调即时达成性的教学目标， 但幼儿在活动过程中的实际感受，在活动内容的真实体验中，对老 师示范的动作，运用的词汇，涉及到的事物的名称，组织活动时的 儿歌，时常播放的音乐旋律等等，却往往是因

12、为群体之间的反复模 仿、照应、感染而得到强化，可能远比一对一的教学更加印象深刻。能从家长那里得到反应的幼儿所学，往往更多的是源自集体活 动中潜移默化的效应。因此，不必功利性地考虑托班幼儿通过集体形式的学习结果，至于学到什么，学到多少，一切都 是自然的。四、托班集体教学的行为原那末鹦鹉学舌般照应、一问一答式对话、猴子学样般摹仿，这一年幼 孩子的特点本身就很适合于集体开展活动。一问一答有助于语言的 沟通，学舌和学样有助于事物名称和动作的习得。因此托班的集体 活动应该有两类，一类是演示性谈话（包括讲故事），一类是情景 性摹仿（包括律动）。集体活动的内容是广泛的（可以是自然、社 会、生活的各个方面），

13、集体活动的目标仅仅是沟通与感知（没有 获得特定知识的即时达成性要求）。因此，根据托班集体教学的内涵和意义，同时对实践中成功的托 班教学经历的概括，我们对托班的集体教学提出以下原那末和方 法。一是分组式的，非全班性的。托班幼儿的开展差异太大，同伴协 调太难，分组教学以减少这种差异和降低协调的难度，一方面便于 教师关注幼儿每一个幼儿，每一个幼儿也有更多的时机直接面对教 师。演示性谈话以小组群为佳，动作性摹仿可大组群发展。二是可重复的，非一次性的。托班幼儿的学习是无意识的，在教 师组织的某一次活动中，每一个孩子得到的体验和获得的经历具有 很大的差异性和偶然性，这种刚刚获得的新经历，如果没有再次 和屡

14、 次的重复时机，很容易消失。所以同一内容的教学活动应当 反复屡次开展，使偶然获得的新经历得以保存在幼儿的心理构造 中。三是平行的，非合作性的。托班幼儿更加自我中心，同伴之间很 难合作互动，他们的群体行为正处在平行阶段，其特点更多地表现 为相互摹仿。因此教师组织的集体活动也应当是平行性开展的，即教师与幼儿的平行、幼儿同伴之间 的平行，其中示范是最重要的。四是对话式的，非陈述式的。托班幼儿的语言正处于简单句阶 段，对语言的理解是即时性和直接性的。教师的句子或者表述稍长 一些，幼儿就会丢掉主要的内容而错误应答。所以教师组织活动 应当以沟通为主，多以简单的疑问句形式，一问一答，或者自问 自答。五是情景

15、性的，非说教性的。托班幼儿的思维是直觉动作的，离 开了眼前直观的事物，离开了作用于事物的动作，便会即将停顿对 某一问题的思维。因此，无论哪种内容的教学活动，必须创设情 景，必须辅之以动作开展，这将大大提高教学的效果。六是开放式的，非构造化的。托班幼儿的行为具有很大的自发性 和不随意性，规那末意识很弱，因此活动过程充满着很大的不确定 性。由此，教师彻底没有必要为设计教学活动的流程而费尽心力。 备课只须预设主题和选择内容，思量教学行为的目的和形式，而活 动过程的发展那末具有多种可能性，教师的功力全在于活动过程的 随机应变。结语：托班幼儿的年龄特点，决定了托班教学主要是个别化的。但是集 体教养机构的集体教学活动有其优势，即使在托班也有其特定的意 义和价值。固然，我们刚刚防止了幼儿园教学小学化，不能再将托 班教学幼儿园化，托班附设在幼儿园，于是就将幼儿园教学形式向 下延伸，显然是不适宜的。区别于幼班，对托班集体教学的意义和 价值有一个全新的认识，希翼教师从活动目标、活动流程的束缚中 解脱，从而也让托班的幼儿从教师的功利性要求中解放。