职业学校校本培训活动哈姆莱特记录表.docx

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1、职业学校校本培训活动哈姆莱特记录表项目名称评课活动一项目负责人活动时间活动地点办公室活动主题哈姆莱特主讲人参加对象全体语文老师申请学时2学时活动反思 及建议古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花 样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行 都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有 波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴 质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好， 华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否 在学生与经典

2、之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看周 鹏老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位儿百岁的老人 面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多 来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于 语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这 样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人 煞有介事地论证他是个精神病患者。周鹏老师着意于引导学生发掘这个看似老套 的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。

3、但我 必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更 多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在周鹏老师的解 读中，哈姆莱特的生死抉择，爱与不爱命题，这个思路一方面让我欣然，一方面 却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“艰难”“失望”的观念来解释哈姆 莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的 文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分 析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开 一个世界，而那个世界的风景，还得

4、靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的 经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的 想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪， 太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地 搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕 迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。周鹏老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是 想方设法把它说“清”，而是搭建 个平台，切二个口子，让学生“说”起 来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在 说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到 底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。过程确认科研处负责人签字：