第1课中华文明的起源与早期国家（教学设计）——高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册2.docx

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1、第1课中华文明的起源与早期国家教学设计教学指导思想与理论依据创设历史情境是历史教学的重要一环，而应用现代化的教学手段及信息化、数字化的教育资源则成为达 成之要。其中，有效利用博物馆资源进行历史教学，既有利于点燃学生学习历史的兴趣之炬，亦有助于培养 学生的五大核心素养，而近年来与之相关的建设与数字化开发，为这一探索提供了便利条件。博物馆本身便是“见证着历史”的当下，其展列的丰富的实物史料，印证着信史的叙述、史学家的分析， 有助于学生培养史料实证的意识；由劳动人民所创造的精美绝伦的历史工艺品、高大坚固的历史建筑，反映 着当时的经济状况和社会生活，有助于学生应用唯物史观的分析方法，形成对历史时空、历

2、史背景的直观认 识，增强自己的时空观念。此外，博物馆内的导言、解读，又引导着学生储备历史解释的角度，并在对历史 加深认识、感受的同时，潜移默化培育家国情怀。近年来，应用博物馆资源进行历史教学的理论与实践探索形成热点。一线教师们时常选用文物等来印证 或说明某一结论，“文物为辅”，吸引学生兴趣、引导学生探究，但囿于有限的课程容量及教学内容的多元层 次，课程的整体效果对教师的课堂控制力和历史解说力提出较高要求；部分教师则依托学校地理优势，为学 生创设实地考察博物馆的机会，但这种机会较为有限，学习效率相较于教师的课堂讲授而言没有太大优势。因此，本课基于“历史情境创设”的基本理念，探索将博物馆展览与教材

3、内容有机结合，作为实体课堂 的辅助。依据课内骨干知识，爬梳河南博物馆的馆藏资源，并综合利用馆内的文物资源、文字资源与模型资 源，带领学生线上“逛展”，用展内资源辅助进行课内学习，实现课本与博物馆的联动，进而抓住重点，攻 克难点，理解国家的产生历程与归纳早期国家的特征。实质是借助教师的有力引导，帮助学生搭建自主学习 的桥梁，建构对历史的系统认知。教学背景分析（一）课题及教学内容分析本课系中外历史纲要（上）第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固” 的第1课“中华文明的起源与早期国家”，为中国史学习的开端之要。从内容上来看，按照马克思社会形态 论，主要涉及到封建社会之前的两个社

4、会形态“原始社会”与“奴隶社会”，因此也是“启下”的一课。本 课课标要求为“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶 级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。”基于大单元、大概念教学的理念，为保彰后续课程的有效开展，本课需借助文化遗存和夏商周的制度与 发展，从制度建设、民族交融和经济发展等至少三个维度来解释“中国”这一概念；若以“统一多民族封建 国家”的建立、巩固、完善和衰落作为串联第一至第五单元的线索，本课尚需明晰“原始社会” “奴隶社会” 的特点，并从大历史观的角度，说明两种社会形态之间的关联。此外，

5、“早期国家”的说法体现出历史辩证 的思想，对这一概念展开探究与澄清的过程，也是培养学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的过程。从初高中衔接角度来看，本课所谈主题在初中阶段已对包括“人的发展”“黄河流域的半坡文化和长江 流域的河姆渡文化的异同”及“夏商周的兴亡与政权更替”进行了细致的描述，本课教材对此进行了脉络上 的梳理。因此本课教学应有的放矢、详略得当，将目光更多地放在“中华文明的起源”相关概念的解读和原 因的解释、“早期中国”的特征分析中；并增强对学生史料实证观念的培养力度与家国情怀的培育引导。（二）学生情况分析1 .已知：“人的发展”及原始社会旧石器时代与新石器时代的划分依据；以半坡文化和长

6、江文化的特征 为例，明晰黄河流域和长江流域起源的文化的异同；原始社会“传说时代”实行“禅让制”和夏商周的政权 更替的史实，主要政治制度如“世袭制”“分封制”等，主要帝王如“禹、启、夏桀、周文王、周武王、商 纣王、周幽王”等，主要战争如“牧野之战”等。2未知：石器时代中国境内有代表性的文化遗存与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； 私有制、阶级产生的确切表现、时代；早期国家的特征；为什么对于某一历史的记载会呈现出不同。从五大教学反思鉴于本课开篇之要的重要地位，本课在设计之初即以“兴趣导引”和“概念阐发”为功能内核，希冀有 助于激发学生历史学习的兴趣，为学生在此后的历史学习中打下坚实的“

7、兴趣之基”。同时，本课设计注重 提高学生的历史学科核心素养，对史料实证和唯物史观的培养尤为关照；注重在教师引导下的学生自学、探 究、思考和归纳分析能力的提升。较为遗憾的是，本课尚未进行真实的课堂演示。课件设计虽然看似数量不多，但更多的是基于课本，对 课本的史料补充，部分史料与内容介绍，没有在课件上呈现。虽然如此，本课在实施时仍要注意把握时间， 不要在细节上讲解过细；应注意把握脉络，抓住重点，解释重要概念，并充分结合史料，引导学生进行思考 和研读，对照课本进行史料互证。本课主要的素材来源，一是河南博物馆馆藏，二是教材；在设计之初，即希望创设一个良好的历史学习 情境，基于素养导向，以生为本，帮助学

8、生沉浸式地学习之余，亦能提高自身的史学素养，培养其史料实证 观念等历史学科核心素养。对于我个人而言，本次课件的制作与设计也是一次自我能力的提高与在教学方面 的有益探索，希望未来可以将博物馆资源进一步融入历史教学的各环节，灵活多样地选取多种素材，为学生 带来更为良好的学习体验，也更便于教师的实施。核心素养角度来看，史料实证和历史分析、历史解释的能力存在不足；对于原始社会、早期国家的时空认识 尚有进步空间。3 .想知：中华文明是如何起源的？呈现出什么特征？什么是“早期国家。有何特点？4 .能知：通过观摩石器时代的古人类和文化遗存及其分布图，了解早期人类的分布特征，尤其是多分 布于大河流域，得出这些

9、文化遗存奠定了中华文明“多元一体”的基础；了解启继禹位，王位继承制度从 禅让制转为世袭制，及其背后的原因；树立史料实证观念，从甲骨文和青铜铭文，了解到商周时期“王权 与神权相结合”及“系统的文字”等早期国家的特征；深入了解“宗法制”“分封制” “礼乐制”的内容及 其关系，综合商代“内外服制”的实行和国家机构的完善，得出早期国家在中央集权方面的特征。教学目标1 . 总体目标：说出中华文明起源的内在逻辑，结合史料归纳得出早期国家的特征。2 .能通过史料比较新石器时代较旧石器时代的变化，明晰生产力的发展是社会发展的根本推动力，有逻辑 地梳理早期国家诞生的原因。（素养目标：唯物史观、史料实证、历史分析

10、）3 .能通过文字、图片等资料，认识原始社会的不同阶段性特征，并结合图片指出早期人类文明分布的特点, 说出中国境内的文化遗存与中华文明“多元一体”格局之间的关系。（素养目标：史料实证、历史解释、 家国情怀）4 .能通过阅读史料认识夏商周的政治制度、经济状况和文化观念，并对其展开评价；综合夏商周制度文化 的承继关系和周代政治制度内在关系，归纳早期国家的特征。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料 实证、时空观念）教学重点和难点（一）教学重点1. “华夏认同”的形成；（确立原因：涉及到对“中国”概念的解读与认识）2早期国家形成的原因与特征；（确立原因：涉及到“中华文明的起源”之逻辑和对此后其他社会形

11、 态的解读）3.周制的内容与影响；（考试常考点，对“统一多民族封建国家”的形成与管理具有重要而深远意义; 其有益成分对今天的中国社会仍然有借鉴意义）（二）教学难点1 .早期国家形成的原因突破策略：通过多文化遗存的史料赏析，从生产力、社会组织和社会分化等不同角度比较新石器时代 与旧石器时代相比有何进步，得出社会进步的动力，培养学生唯物史观。2 .早期国家的特征突破策略：通过介绍夏商周时期的制度、文化，展现具有代表的史料，形成记忆点，并给出角度，引 导学生自主归纳早期国家的特征。教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（-）教学方法以讲授法为主，贯彻历史情境创设法，串以历史问

12、题探究法，辅以历史课堂讨论法。板书设计第1课中华文明的起源与早期国家一、原始社会走向邦国生产力发展-剩余产品3（财产私有）贫富分化少部落权贵战争夺利（战俘-奴隶）【产生阶级】 二、夏商时期一一中原立国1 .夏：禅让制今世袭制2 .商：内外服制（内容、原因、效果）同：完善国家机构三、西周时期一一宅兹中国分封制R （相辅相成）个宗法制维护维护礼乐制四、总结：早期国家特征（一）政治（二）经济（三）文化教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课从文化节目国家宝藏谈起，引导学生关注历史文 物，提出本节课参观“河南博物馆”，并抛出本课核心 问题：“国家是如何产生的？早期国家看什么特点？ ”让学生初

13、步了解本 课的学习 要点前言：介绍河南在 中国历史上 的发展概况1 .河南处于中原腹地，历史上曾先后有二十余个王朝 在此建都。2 .旧石器时代晚期以来，这里出现了密集的古人类活 动点；新石器时代，嵩山南北聚落演变发展为早期 国家。3 .从最早的二里头夏都到金代末年定都商丘，三千余 年里，河南曾是中国历史上的政治、经济、文化中 心。回忆初中相关知识铺设大的 知识框架第1展厅新 石器时期一 一走向邦国【问题一】配合下文课件与讲解，结合课本第24页， 思考：新石器时代较旧石器时代产生了哪些变化？（-）裴李岗文化一一“定居聚落”展现系列史料，介绍这一时期的生产状况和社会组 织状况（母系氏族社会）；点明

14、此时的精神信仰状 况一一原始社会时期艺术与精神信仰相伴而生；具 备了一定记事功能的契约符号的出现，昭示着人们 抽象思维的发展。（二）仰韶文化一一“城邑始兴”对比得出这时工具的 变化是划分时代的标 志。掌握必备 基础知识培养学生 归纳概括 能力展现系列史料，介绍该文化出现了中心聚落、城， 居所状况、经济发展水平等，并对同期文化进行比较， 得出这一时期生产力水平得到发展（社会变化的根本原 因，也是最根本的变化）。（三）龙山文化一一“城邦林立”父系氏族社会；城邦林立3同期文化比较（红山文 化、良渚文化）少生产力发展及龙山文化生产状况, 进而得出这一时期社会组织的变化：贫富分化、部 落权贵阶层的产生（

15、四）小结原始社会的发展展示图片，提问学生我国早期人类分布特点.解读史料，提取关键 信息，明晰这一时期 “私有制已经出现”结合脉络，明晰生产 力的发展带来了社会 组织的种种变化。培养学生 提取信息 和解读史 料的能力， 客观理性 辩证分析 问题的能 力从生产工具、社会组织等角度引导学生对比新石器 时代与旧石器时代之间的异同。（表格梳理）进一步引导学生结合所学、总结课本，比较母系氏 族社会与父系氏族社会。据图得出答案。分布广泛；以中原地 区为核心；集中在大 江大河的中下游区域表格梳理异同结合所学、总结课本, 比较母系氏族社会与 父系氏族社会。结合图片与课本，进 行总结。说出文化遗 存的分布特点，进

16、而 得出其为中华文明 “多元一体”的格局培养归纳 概括能力为后续中 华文明特 点的总结 奠定基础增强梳理 归纳能力。增强联想 能力，培养 归纳推理 能力。掌握必备 基础知识， 明晰历史 发展的内 在逻辑。结合本图，引导学生说出文化遗存与中华文明多元 一体之间的关系。我他过盛广钝舍呻 学平式明3绝g福编写顺口溜，总结早期国家出现的内在逻辑。密守场穿启澳宿第码5?踏耳蚂筑声洛国命的我前鸣套言翁%G7OQ-区施治信船网骂 海区仁海屯琦口露（一）二里头文化定鼎中原（夏）第2展厅夏 商时期 中原立国1.禹贡九州（地图、铭文）表现青铜器铭文具有的记史作用，以及引出夏 朝历史王位继承制度转变，反映宗族关系成

17、为基本的 政治关系。2、介绍传说时代华夏族的形成，展示二里头 文化主要遗址分布图，介绍夏朝的国家机构的 完善。引导学生得出国家的实质。结合课本第4-5 页，思考回答：禹是 以怎样的方式继位 的？启呢？得出王位由禅让 制到世袭制的转变。回答：两种制度 的选拔标准有何不同？这意味着什么？自主学习， 归纳，掌握 必备基础 知识勤于动脑 思考，养成 好的学习 习惯第3展厅西 周时期宅兹中国（民族认同、等级制度、阶级统治）（二）殷墟一一王都翼翼（商）1 .甲骨文少商朝 信史；占卜（神秘色彩）2 .结合具体的青铜器，对商代青铜文化简要介绍。【探思】商朝是如何实现对资源的有效控制的？3 .内外服制内容、影响

18、（中间引导学生自己思考得出答 案）。其中，妇好的故事由青铜器引出，然后展 开今商王后征战3中央控制力有限何尊铭文，最早的“中国”记载，抛出问题一一“那么，这一时期的中国观是怎样形 成的呢？ ”从商制引入周制1.以本句导入，讲解“封建”的含义，分析其中所体现 出的血缘纽带、分封目的（效果）。配合下图讲解宗法 制。看图，从二里头 文化遗址与夏朝对国 家机器的完善，结合 早期国家产生的原因 （离不开阶级的产 生），得出阶级统治是 国家的本质。结合具体的青铜器， 了解商代青铜文化【思考】商朝是如何 实现对资源的有效控 制的？在老师提示和教材学 习、讨论思考下得出 答案（军事、完善国家机 器、内外服制）

19、由史料导入，从发展 的角度，思考“中国 观”的概念，并以发 展的眼光，关注周代 制度。进一步明晰制度的变 化区分“封建”含义（封 邦建国和封建社会）增强时空 观念夏朝中央 与地方的 关系，也为 讲解商代 内外服制 度埋下伏 笔。商朝制度， 为讲解周 代制度埋 下伏笔。增强辨析 能力，关注 概念的不 同小结（相对的）提问学生以什么标准选取大小宗?（点明实行“嫡长子继承制”） 提问学生其作用。2.井田制史料研读孟子“同养公田”少体现井田制度 集体耕作的特点（结合农具的状况）3.礼乐制对比两位贵族墓葬的乐器，明晰，礼乐制度实 质是“等级制度”1.【讨论】宗法制、分封制与礼乐制的关系结合所学，回答问题

20、与同学一起思考井田 制度的“经济基础”， 关注农业的发展；尝 试对井田制进行评价对比两位贵族墓葬的 乐器，明晰，礼乐制 度实质是“等级制度”【讨论】宗法制、分 封制互为表里；礼乐 制度是维护他们的工 具。根本目的都是维护奴 隶主贵族统治。推进主动 学习增强历史 解释的能力增强辨析 能力，认识 制度本质。增强历史 分析能力回忆所学并回答问题 思考并回答问题（齐 答）巩固基础 知识酷似伞状，是周王室的“保护伞”2.引导学生回顾周制的经济基础农业、商业、手工业【提问】谁创造了物质财富和青铜文化（劳动人民）【追问】那么“保护伞”能保周王室永昌吗？（不能）为什么？（1） 制度的弊端（2） 民为本【拓展】

21、提供反映周代民本思想的史料，供学生研读（反 映什么思想？历史意义？）人无于水监，当于民监。尚书酒诰 惟王子子孙孙永保民。尚书梓材分析并回答问题研读史料，在教师号1 导下分析并回答问题意识到历 史是人民 创造的，培 养唯物史 观。培养史料 实证观念、 历史分析 和解释的 能力小游戏：按图索骥说明：根据线索回忆所学，描绘你眼中的“早期中国”（一）政治1 .神权与王权相结合2 .血缘与政治相结合（“家国同构”）通过游戏回忆所学，增强团队 合作能力， 巩固基础 知识；增强 史料实证3.中央权力逐渐加强，但尚未实现集权以小组合作方式解观念和历（二）经济密。史分析能总结：早期国 家的特征1 . 土地国有，

22、集体劳作2 .农业经济3 .青铜铸造业发展（三）文化1 .鬼神迷信色彩浓厚2 .出现系统成熟的文字3 .开始形成统一的心理文化认同4 .西周已出现早期民本思想线索：甲骨文、青铜器（何尊）及其上铭文（宅兹中国）、 夏商周重要制度、“耕”甲骨文。碉11 （暗示井田制、土地国有等）部分线索及推论：甲骨文+铭文二系统成熟的文字青铜器二经济方面的青铜铸造（象征王权）甲骨占卜、青铜纹饰神秘色彩二神权与王权湘结合力下节预告：第 4展厅东周 时期 逐 鹿中原宗法分封制弊端渐渐显露， 诸侯各自为政，逐鹿中原。 礼崩乐坏之下， 华夏观念竟再得发展。 天子之位何去何从？ 诸侯变法意欲何为？ 更多精彩内容，且看第二课

23、 诸侯纷争与变法运动了解下节课重点，明 晰这节课与下节课的 关系，便于构筑大历 史观。题目练习1. （2015 浙江文综 14）下列选项不能体现宗法制及 其影响的是（D ）A. “封建亲戚，以蕃屏周”B. “谱牒不立，则传久而失宗”C. “父死子继，兄终弟及”D. “内举不避亲，外举不避仇”2. （2015 上海单科 32） “乐者为同，礼者为异。同 则相亲，异则相敬。乐胜则流，礼胜则离。合情饰貌者， 礼乐之事也。礼义立，则贵贱等矣。乐文同，则上下相 和矣。”据此，乐的主要社会功能是（A ）A.规范“和而不同”的秩序 B.塑造人群的集体认同C.促使君子庶人日趋平等D.明确社会的等级关系3. 今

24、河南平顶山应国墓地、陕西长安张家坡及普渡村墓 地等处出土了一批具有长江中下游风格的西周青铜器。这说明西周时期（D ）A.中原文化向周边传播B.各诸侯国维护周礼C.宗法制度分崩离析D.南北文化相互交流以力苗回顾基础知识，掌握 重点核心。应用解题技巧（分析史料、辨析选 项）增强时空观念。凭斓分*示5增强解题 能力，提炼 材料主旨。厂,或.鬻、-一一- 一a，明白分封与中华文可 之间的内在关联。目作业布置【课本学思之窗】关于启的继位，史书有不同的说法。 史记夏本纪：“益（禹晚年培养的接班人）让帝禹 之子启。”战国策燕策一：“启与支党攻益，而夺 之天下，是禹名传天下于益，其实令启自取之。”【思考】关于启的继位，为什么会产生不同的说法？【思考方向】由于启 的父亲禹功绩大，群 众基础扎实，家族势 力强大，在当时情况 下，大臣和百姓都支 持启做领袖。这就表 明当时禅让习俗受到 冲击，王权观念已经 产生。巩固所学 之余，进一 步培养史 料实证和 历史解释 的能力。