第5课《搭石》（第二课时）（大单元教学设计） 五年级语文上册 (统编版).docx

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1、课题5搭石部编版五年级上册第二单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。学习 重难点品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定 了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起 来有点难，需要教师适当引导、点拨。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：想象画面，感悟美好心灵【设计意图：以课后第2题练习作为核心问题，引导学生通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文 本，

2、升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。】一、问题导入。1 .出示上节课的思考题：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？2 .引导学生交流。预设1：我认为人们走搭石的画面太美了预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深预设3：我印象最深的是搭石的样子预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象二、小组交流，感悟乡亲们的美好心灵。3 .摆搭石一一心有他人。上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路.只要发现哪块搭石不平稳.一定会放下带的东西.找来合适 的石头搭上，再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。出示句子，指名朗读，

3、引导思考：这是一幅怎样的画面？结合划线词语，谈谈你的体会。预设1：从划线词语中，我体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致，心里想的是他人。预设2：划线词语强调了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我感受到了老 人的奉献美、心灵美。4 .走搭石一一协调有序。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）出示句子，齐读文段，思考：这些文字描写了怎样的画面？预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。（2）想象画面，体会协调有序的和谐美。提问：“协调

4、有序”是什么意思？从哪里可以看出协调有序？预设1：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快, 那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫“协调有序”。“协调有序”写出了人们走 搭石的动作美，和谐美。（3）听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（嗒嗒的声音，像轻快的音乐，写出了人们 走搭石的声音美）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰，写出了人们走搭石的画面美）（4）引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要一一想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出 T声音美，写出了一一画面美，写出了人们的心灵美。（5）学生配乐朗

5、读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好情感。引导语：是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺 潺的流水声，附着嗒嗒的脚踩搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。5 .让搭石一一礼让敬老如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了 河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人 们把这看成理所当然的事。（1）指名朗读，引导思考：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？ 是从哪些词语中体会到的？（2）指名交流。预设：

6、从“止步”“招手示意” “让” “等”词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下” “背” “理所当然”可以体会到年轻人很尊敬老人。（3）指导学生朗读文段，读出互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情。引导语：多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深受感动，让我 们带着感动齐读这段话。三、指导朗读第24自然段，边读边想象，读出画面和语言节奏的美。学习任务二：拓展写话，升华情感【设计意图：本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，补充背景资料，加深学生对乡亲们美好 品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾写法，并仿写结尾，升华情感。】1 .引导学生想象

7、，根据提示补写画面。引导语：除了课文里写到的画面，乡亲们走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？ 遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。 遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所当然的事。 看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成理所当 然的事。2 .出示课文最后一个自然段，学生齐读，并思考：这一自然段在文中起什么作用？一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物 喻人，起

8、总结全文、升华主题的作用。3 .补充资料，加深理解。刘章，著名诗人，原名刘玺，字尔玉，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子。主要作品有刘章乡情 诗刘章散文选北山恋等。1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿马路的时候, 便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也 不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情, 便在1980年2月写了短文搭石，向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。4 .引导仿写句子，升华情感。引导语：在刘爷爷的眼里“搭石，构成了家乡的

9、一道风景。”看着这一幅幅画面，他不禁感叹：一排 排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石是一些普普通通的 石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？搭石，联接起故乡的小路；搭石，是乡亲们美好情感的见证；搭石，;搭石，。预设1:联结你我之间的友好感情。预设2：是你我与家乡互通的桥梁。学习任务三：回顾全文，探究写法【设计意图：再次回顾全文，探究文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达。】1 .回顾全文，思考：课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品质的赞美的呢?预设：课文围绕“搭石。写了什么是搭石，乡亲们摆搭石

10、、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心 为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的具体事例来突出乡亲们的 品质特点。2.小结：作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石 的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。课堂小结搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于怀，烙印在我 们的精神世界里。也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石也会逐渐消失。但搭石会永远留在 刘章爷爷心中，永远留在家乡人们的心中，搭石带来的美丽的风景、美好的情感会代代传

11、承下去。请同学 们齐读课文，再次体会搭石带给我们的美。作业设计：完成分层作业板书设计5搭石【类文阅读】盲道上的爱上班的时候，看见夏老师正在搬走学校门口那一辆辆停放在人行道上的自行车。我走过去 一起搬，说：“车子放得这么乱，的确有碍市容。”她冲我笑了笑，说：“那是次要的，主要 是侵占了盲道。我不好意思地红了脸，说：“您瞧我，多无知。”夏老师说：“其实，我也是从无知过来的。两年前，医生说我女儿的眼睛要失明，那时我 就决心把自己的眼睛捐给女儿。为了适应以后的生活，我开始闭着眼睛生活，其中也包括闭着 眼睛沿着盲道往家走。那盲道也就是两砖宽，砖上有八道杠。一开始，我走得磕磕绊绊的，脚 说什么也踩不住那两

12、块砖。在回家的路上，石头绊倒过我，车子碰破过我。”我听了鼻子一酸，硬咽着问：“后来呢？ ”“后来，走熟了，脚竟认得那道杠了！可也就在这个时候，我女儿的眼病居然奇迹般的好 了。你说在这一条条盲道上，该发生过多少叫人流泪动心的故事呀。要是这条人间最苦的道连 起码的畅通都不能保证，那不是咱明眼人的耻辱吗？ ”听着夏老师的故事，望着那条“人间最苦的道”，我想到了许多许多【教学反思】搭石作为阅读策略单元的第1课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：训练 学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感 受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。在学生能运用“集中注意力”和“不要回读”的方法准确把握课文内容后，我紧紧围绕“人们走搭石 的哪些画面让你感受到美”这一问题展开教学。例如在教学“走搭石”这块内容时，我主要引导学生通过 朗读来体会协调有序的和谐美；在“让搭石”这一环节除了通过阅读感悟画面，还通过补写画面，以升华 学生对文章的理解感悟。