2022年《游褒禅山记》教学反思.docx

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1、2022年游褒禅山记教学反思2022年游褒禅山记教学反思1上来的整整一节课，我就让学生读书。要求很简单：多读， 读熟。什么也没讲。第二节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好， 就从重点段讲。第四段很简单，一提而过。第三段怎么办？还是 读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说： “我是分几个层次背的。”我说：“具体说说层次。”下面就是他们 说的大概意思。1、“于是余有叹焉。”这是承上起下的过渡句。2、主要写古人“往往有得”的原因：以其求思之深而无不 在也。3、写现在普通“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以 远，则至者少。4、重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才干达到人

2、生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常之观）呢？主要是“三有”：有志、时，字词任务没有明确，没有把学生的求知欲激发起来，怪不得 学生。学海无涯，教海也无涯。每天忙碌且充实的生活着，不求有 多大成就，但求每天都有个不一样的自己。2022年游褒禅山记教学反思5担任高中教学后的第一堂公开课，讲王安石的游褒禅山 记。多亏有石老师一次又一次耐心细致的指导点拨，自己在不 断备课和修改的过程中，收获了许多珍贵的经验。上完课之后， 凌老师赋予的鼓励和建议，亦让我有了更明确的改进方向。科组讨论时，凌老师让我说说这堂课的教学目标，我居然有 点慌，不知道怎么叙述。在上这堂课之前，我自以为自己的教学 目标是很明确的。可能是修

3、改多次的原因，教学目标这一块，竟 然没有跟着设计一起及时修改。在我磕磕巴巴说完自己的教学目 标之后，凌老师建议，表述应挖掘得更深刻一些、清晰一些。比 如“理解作者在一中体现的思想”、，培养学生批评性精神，等，课堂 上也彻底可以斗胆放开让学生去思量、去谈。教学目标决定一堂 课的教学内容和教学程度。我想，在以后的备课中，自己还是应 该先备好教学目标的设计，反复逐条推敲，这样才会让自己的整 个备课思路更清晰。凌老师还一针见血地提到，这堂文言文课，似乎缺少了一点 文言滋味，对文本的阅读品味，没有能完好地体现出来。这也正 是我自己有所察觉的一个遗憾。在备课之始，我就是想要上一堂 带着学生“咬文嚼字的品味

4、文字语言的有文言滋味的课的。也 有设计到此番内容，比如带学生反复品读文段中的三处双重否定 句“非.不”，让学生对照思量：作者为何不用“故需有志、 有力、有物、有主见，方能至”这样一个言简意赅的肯定句来直 接表达自己的观点？在对两种表达的用词、语气、句式、情感 力度等方面进行品味分析的过程中，体味作者暗地里未言的思 想。然而，这个品读部份和安排的其他教学环节如何很好的融合 在一块，我却没能及早有个切当的思路。之前，石老师教我安排两场课堂讨论，一个就内容来讨论， 一个联系生活实例来讨论。我当时就表示非常疑惑，我很耽心这 样上起来会变成班会课的感觉，离语文味渐行渐远。我弱弱地问 石老师，这样会不会脱

5、离文本不像语文课了。石老师说，前者是 环绕内容来讨论，后者是在课文基础上做思维拓展，均是语文 课的范畴啊。我宛然听明白了，但是却未能继续深备：如何带学 生紧紧环绕内容来讨论。或者其实我自己也没有真正去思量： 如果我是学生，我该如何紧紧环绕内容做深入分析。而最后在 公开课上，这第一场环绕内容的讨论，我的问题应该就是出在： 未能及时引导学生回归具体文本，点拨学生紧扣具体词句去朗读 深挖咀嚼。最终呈现于课堂，便惟独口头强调要从文中字句里找依据，当学生思维各个散开来，我便不知如何引导他们收回来对 字词句意做更深入细致的品析了。石老师帮我设计的，原本是很好的教学环节，可惜，我未能 领略和把握这一环节的精

6、髓，对学生的点拨引导，尚欠火候，以 致学生讨论浮于表面流于肤浅止于形式，似乎离文本远了又远， 离石老师对我的期待远了又远，也离自己的教学初衷远了又远。又回想公开课前的那个上午，石老师听完我在另一个班上的 这堂课之后，眉头皱了很久。他说，你这个思路，可能还得改改。 然后他就从头到尾帮我重新细细梳理了一番。看我一脸迷茫的样 子，他又详细地、慢慢地复述了两遍。我飞速地做着笔记，像小 学生聆听老先生的教诲普通，诚惶诚恐，不敢有一点失神。在设 计课堂思路的逻辑性方面，我的能力还需大大提升才行。我又想起了我和另一位年轻同事在闲谈时曾经提到的一点有 趣的发现：我们俩的课本上是红笔黑笔写得满满的，但是自己上

7、起课来仍是不知从何处讲起的感觉，脑袋一片茫然；石老师的书， 都是白白净净不书痕迹，但是他每堂课上起来都是思路特殊清晰 流畅、重难点特殊突出的，而且引经据典旁征博引，还往往联系 时政体育娱乐，发人深醒。我们写得密密麻麻，是因为自己不懂， 要查阅资料从头学习，怕自己在讲解时忘了漏了哪个要点，便非 得这样详细笔记。石老师教给学生的是烂熟于心的知识与深思熟 虑的思想，而我们其实只是做了搬运工，把百度到的东西搬给了我们的学生，其实自己个人依旧对课文缺乏独立的深入的思量， 所以也无从教给学生什么有深度的有独特价值的东西。得到石老师的最后一番修改建议之后，我迅速重整教案，发 现这样整堂课确实顺畅了好多。之前

8、我也觉得环节安排上有些不 妥，操作起来有些奇怪磕巴生硬，但是我想不出该怎么调整。在 另一个班上课时，还因为电脑与U盘没反应，加之学生课堂表现 散漫随意，整个人上课心态大受影响，应对突发情况的应变能力 不足，心理素质也表现欠佳。那堂课最后是没有如愿完成全部教 学任务的。石老师后来批评我，教学时间没有把握好，疏通完文 段，准备探索问题时，已经用了 20分钟了，后边的讨论只剩10分 钟，我却给了 8分钟讨论仅留2分钟发言。公开课时，我按石老师建议的，把疏通文意部份由PPT展现 词句翻译改为投影学生导学案预习作业，重点讲析批改过程中发 现的有普遍意义的知识难点，有的放矢，大大提高了推进效率。 环节与环

9、节的接驳处理，也做了很大改动。讨论时间安排上，石 老师建议，讨论4分钟够了，发言至少请4个不同小组的同学来谈, 6分钟摆布，这一点我也及时调整好了。整堂课，虽然有些紧张, 但是基本上所有环节都顺畅地完成为了，学生反应不如平时斗胆 活跃，但是也算积极主动配合，课堂时间把握刚刚好，总结完本 课所学，最后齐读重温一遍文段，布置好作业，下课铃声完美地 响起。如果说这堂公开课有何可取之处，那全都是石老师谆谆教诲的成果。只可惜自己还是太愚钝，未能将他悉心传授的菁华一一 完好地展现于同行面前。真的打心底里非常感激石老师的几番指 导，他的思路，彻底是高出我好几等的境界，是我远远达不到的 水准。很庆幸，能在他带

10、领的备课组里学习和成长。除了上文所述需要改进的方方面面，此外，还有两个方面也 是我需要加劲努力：一个是板书练习，粉笔字实在是很难看，拿 不出手；一个是对文本的解读分析，在准确度和深入度两个把握 上，需要加强训练。比如这篇中的“缘事说理”这一手法，在第 3段里，分别体现在哪些具体句子，如果不是石老师带我分析，我 自己就是彻底没有理解到的。公开课很累人，老师学生都端着绷着的那种感觉，实在不好 受。等待上这堂课的日子，心里始终有所挂碍，也是寝食难安焦 虑不已的。但我不认为公开课就是一场表演。我觉得，公开课只 是追求更完美的常态课。就像周末懒散素颜，上班时精心化个淡 妆，努力展现一个更完美一点的自己一

11、样。磨课的过程很心力交 瘁很痛苦，但是也真的是一个非常故意义有收获的过程。每一个 学期能得一两次这样可以逼着自己广泛学习、深入思量和迅速 成长起来的公开课机会，反复推翻自己重塑自己，且能得到涵养 深厚经验丰富的前辈们各种一语道破真谛的金玉良言，亦是无 比幸运的。2022年游褒禅山记教学反思6宋代的人喜欢发表议论，无论是吃饭喝茶，还是穿衣戴帽， 再或者是游山玩水，都特殊喜欢探索道理，王安石的游褒禅山 记，之所以成为流传千古的名篇，不是在于他的游记过程的欢 快、风景描述的精彩，而是在于这篇游记中透过记游而引起王安 石深入的思量：对人生处事的感悟，以及对治学严谨的心得。读 来真如和智者对话，启人心智

12、。，己”是古代散文的一种体裁，产生于六朝时期，至宋时期，内 容充实拓展，形式巩固严谨。“记”可叙事、写景、状物，亦可抒 发情怀抱负，阐述某些观点。比如叙事的有桃花源记，写景 状物的有小石潭记，既写景又抒发情怀，阐述观点的有岳 阳楼记醉翁亭记等等，而游褒禅山记就属后者，符合 宋人考据阐议之性。游褒禅山记全篇一共五段，结构清晰，重点突出。第一 和第二自然段属于第一部份，是记游部份，第三四自然段是 第二部份，是议论部份，第五六段是第三部份，补叙同游朋友及 写作时间。本节课是第一课时，教授第一二自然段，我的教学设 想是这样的：首先是导语引入，介绍，己”的文体、作者及写作背景, 然后第一段采用串讲法，由

13、教师逐字逐句的讲解重点的字、词以 及特殊句式，在讲解过程中教给学生阅读目生文言语段的基本方 法和技巧，然后第二段给十分钟时间，由学生结合课下注释 以及原有的文言知识的积累，自己去试着理解和翻译，或者是同 桌合作学习，然后找学生提问，说出自己学习后的困惑和不解之处, 最后教师解答。设想总是夸姣的，而现实是残酷的。本节课上完 有以下几个方面需要总结反思：一是课堂之中时间的安排分配不 均匀，结果导致时间不够，学生思量的时间不足，没有达到理想 的效果。二是在文言文的教学中，诵读是必不可少的，那末如何 读，读多久，也是个问题，在这一次的教学之中，学生的朗读比 较少，还需加强。三是一节课上完，学生掌握多少

14、，真正掌握了 没有，心里面没有底，因为他们回答积极，还需要不断的训练、 加强。针对以上几个方面，我觉得可以给学生足够的时间，在平 时的教学中，可以给学生更多的独立时间，可以让他们自己学习。 其次在今后的教学中还是要对学生的朗读多加训练，对于本节课 重点的字词句，可以在课堂上设置一到两个检测题，当堂检测， 看他们的掌握程度。在以后的教学中，我一定会尽量去弥补自己 的不足，使自己的教育教学更加完善。有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了不少否定的句子： 非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。5、最后说：尽吾志，可无悔。学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓 励他们去读书、背书去

15、就是了。第三段“讲”完，讲第二段。我让学生翻译第三段的第一个句子。问“于是”的“是”什么意 思？让学生在第二段中找“是”所指代的“这种情况”都包括哪些语 句？学生最后找到了：从“余与四人拥火以入”到“火尚足以明也。 ”找到了，一边让学生翻译，一边提炼要点，这层就解决了。我又问：这段写了作者遨游的经过，那他和同伴遨游的具体 地点在哪？遨游后的心情如何？学生说游的是后洞，后来的心情 是“悔”。这样，第二段层次层意基本解决了。最后，我提问“其下平旷”中的“其”指代什么？学生说是华山 洞。这样就过渡到对第一段的理解。一边读第一段，一边找出 说明的几处主要景物：褒禅山，禅院，华山洞，仆碑。这样就 差不多

16、了。课后想想，这真是千古名文。第二段首句一“其”字紧紧承一段而来，第三段首句一“是”字又紧紧承二段而来。“其”说“禅院，是说“游华山洞”。最后，第四段还没忘记把第一段中 的“仆碑”也说上几句！真真难为作者如何想来！2022年游褒禅山记教学反思2过去的文言文教学，为了教得塌实、放心，大多老师都会大 量地讲解文中浮现的文言字词，甚至有的还逐字逐句翻译，否则 也一定会要求学生背诵译文。在新课程背景下如何教文言文，笔 者在认真钻研新课程理念以及广泛地吸取专家、名师的课改经验 后，设计了这样一个课例一诵读积累扎实这个教学设计是在实施高中新课程改革的的基础上形成的。 我认为，课改就是改课。作为课改的一线教

17、师，惟独将课改落实 到课堂上，才干将课改改到深处。因此，尝试新颖、实用的教法 是新课程背景下教师必须努力做到的。以下我以高一必修二第三 单元的第10课游褒禅山记为例谈谈在新课程背景下我对文 言文教学的看法。诵读是前提诵读是学习文言文的重要方法。要学好文言文，最好的方法 就是把“读”摆在首位，在教学中要突出朗读教学。因此，本课文 的教学就很注意了这一点。教师范读的有3次（全文范读，段落范 读），学生齐读有四次（全文齐读，段落齐读），自由读有2次，背诵 3次（，课下自己背诵、课堂自由背诵、课堂全体背诵）。几个来回下来，自觉的学生可以达到熟读成诵，懒一点的学生也 能熟读。通过这样的诵读教学，基本上消

18、除了学生对文言文的“恐 慎，。积累是关键新课程的文言文教材，课文的注解几乎覆盖了将近80%的 语句。因此文言文得教学，应立足于学生课前自主学习，教师 根据课堂问询，将发现的问题变为教学中的重、难点，进而有 针对性的讲解。经过自学以后的学生不希翼老师再将社科涉及到 的所有文言字词在课堂上繁琐的列讲，而是最希翼老师能讲一些 和课文相关而自己又不知道的知识。因此，教师只应当强调课文 中浮现的一些值得重点掌握的字词而去掉一些已经不用的词汇 以及生僻的词汇。因为一些重现率很低的词汇是不必要求记住 的。这样学生在学习少数重点词汇中一课一得，日积月累，积 少成多。此教学设计正是基于这样的认识，所以每段只选取

19、了一 些重要的词汇以及句式在课堂上讲解。趣味是目的虽说文言文教学是古汉语教学。但能流传至今必然有其鲜 活的生命力，即作者的情感态度。所以文言文教学既要抓“言” （通假字、词类活用和特殊文言句式），又要抓旨，惟独认真领略 作者的情感态度，才干体味文中作者的“趣味”，以提高人文素 养。而作者即事明理意在表明：没有大志而畏于艰险的人，是不能够深入险境而窥视到异观的。明白“尽志无悔”才是学习这 篇最根本的目。所以，我觉得：有预设的课堂就是有收效的课堂，反复诵读解决了背诵这一 大难题，誉写又能避免错字漏子，更重要的是学生在有章可循的 学习过程中消除了对文言文的恐怖。少数重点词汇的强化学习，增添了文言词汇

20、的积累，导致学 生在逐步积累中不断丰富文言词汇，做到一课一得。作者“尽志无悔”的说理传递给学生的是一种积极上向的正能 量。固然，这样的设计对有良好学习习惯的学生而言，收获不小， 但对于一些没有养成良好学习习惯的学生来说，老师应该从培养 学生良好的学习习惯去加强、去引导。2022年游褒禅山记教学反思3“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，这话我信。游褒禅 山记在高中学过;读大学时，老师讲过;现在自己再读，和学生 一起赏析，每次阅读、学习都有收获。有人说，“唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想 出来的，宋以后诗是仿出来的。这话我更信。宋诗是想出来的，产生了大量的哲理诗，宋文未尝不是想出来的!

21、宋文中的哲理，更是民族传统文化的瑰宝。游褒禅山记叙述作者和几位同伴游褒禅山“半途而止”的 经过，借此生发议论，通过记游言志。因事说理，叙议结合，先 后照应，结构严谨，文笔简洁，语言凝炼，体现宋人游记善于议 论的特点。教学过程中主要先在学生预习的基础上疏通文意，掌握文中 重要实虚词，词类活用，特殊句式等文言知识，并让学生做积累。 在课文分析中让学生了解叙议结合，先后照应的严谨结构。这篇一名为游记，实则说理，构思神奇，别具一格。它不同 于普通的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。以说理 为目的，记叙的内容只是说理的材料和依据，以记叙的内容为 喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述

22、了一种 人生哲理，给人以思想的启示，使完美的表现形式与深刻的思想 内容和谐统一，具体说来在写作上有三奇。一奇。开头就别开生面，有别于普通的游记。虽然一、二 句也按游记常格先介绍褒禅山的概况，第三句以下却愈变愈奇， 至“今言，华，如，华实，之，华，者，盖音谬也”，才知道这个开头其实 是考证，以考证山水得名、音读确否作游记开头，这是前所未 见的，此一奇。读到这里，读者不仅要问一个为什么？这样写能引起读者的兴趣，但要真正体味到这种“奇”，就必须 读彻底文才干豁然。二奇。接着一记叙游洞过程。普通游记都以叙述描写为 主，而这篇的记叙部份却非常简略。记叙游前洞，着眼点在地 势“平旷,，而“记游者甚众”;写

23、后洞，着眼点在“入之甚寒”而“人之 愈深，其见愈奇”，“来而记之者”则愈少。对照写来，其目的则是为 后文议论作铺垫，特殊是段末处从乘兴而来败兴而出作结，更为 思量作一层准备，这就是记叙用笔之奇，则为二奇。三奇。全文若在此结束，仍不失为一篇游记佳作。因普通游 记进行叙述描写之后，只是用极简省的笔墨，或者感叹，或 者议论，画龙点晴。可作者到此结束总有缺憾之感。因此，作 者用大段文字阐发悔思之得。首先从古人观察事物而有得开始, 探究的结果是“以其求思之深而无不在也”;接着探索此次游山不 能“极夫游之乐”的原因，辩证地提出了“夷以近，而游者众”，俭以 远，而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理

24、。这次游 山所得有二：一是志、力、物三者的行事辩证法则;二是治学的 严谨求实的态度。以考证起，实则讲的是治学。治学也是行事 的一部份，其态度和行事密不可分，二者结合，成功才有把握。 这样叙议结合，缝合密切，实为三奇。作者更是借游山，向我们说出了他对待成功和失败的态度，其实运用了 “归因”方法。王安石把游山（准确说是游洞）的成功 归为四个条件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四，固 然还有难度：“险以远，则至者少”。但是他最强调的是志。在物 和力允许的情况下，要“尽吾志而无悔”。王安石这段议论，意义深 刻，既说出了不怕艰难，勇往直前，领略险峰上的无限风光的人 生态度。也说出了“尽吾志而无

25、悔”改革决心。总之，此文以游山探胜而未能尽兴为出发点，因事见理，说 明“奇伟、瑰怪、非常之观”常在险远处，要想到达那里，必须具 备坚毅的意志和足够的力量，还要辅以一定的物质条件。止匕外， 还从仆碑文字的读音情况，提出“深思慎取”的告诫，这对今天我 们的治学、处世、创业，都有借鉴意义。2022年游褒禅山记教学反思4游褒禅山记是人教版高中语文必修二第三单元的第三篇 课文。这个单元学习的是古代游记散文，属于文言文教学单元。我向来认为文言文教学离不开文言知识传授，但不能仅局限 于文言知识的学习。古文言文中蕴藏着深厚的传统文化的菁华， 是古人深邃思想的体现，高尚人格的展现，超人智慧的表现。文 中所蕴含的

26、人文精神以及其精致的结构布局都是非常值得我们 学习的。倘若教师只局限于文言知识的教授，真的有些舍本逐末 了，况且大部份课文下面的注释比较详细，学生参照课文下边的 注释基本上就可以疏通大部份的文句了，而且大部份文言知识也 是要靠上下文的文意来理解的。所以在教授文言文单元时，我的教学过程基本上是按照以下四个环节安排的：第一个环节，学生参照注释自主翻译本节课规定的学习内 容。（要求学生根据注释解释文中重点字词）第二个环节，小组合作根据语境判断个别难懂的字词和句子 的用法和句式特点。第三个环节，学生质疑，师生共同解决疑难问题。第四个环节，以一个问题浮现，激发学生对本节课学习内容 的深入思量，理解吸收课

27、文的思想菁华。我自认为这样就可以把我从一字一句的讲解的文言教学困 境中解脱出来，有了更多的时间去观察学生的学习状态，学习情 况，也可以赋予学生及时的指导和点拨，从而使每节课都落到实 处，让每位学生都能或者多或者少的学到知识。但在游褒禅山记第二课时的教学过程中，我发现有几位 学生的书是空白的，问他们个别字词的含义也答不上来。我心里 一下恐慌了。我向来认为学生上课不认真听讲或者做其他事情不 是学生的错，是我自己的教学环节出了问题了。所以我轻易不批 评学生。下课后，我把书上空白的几个学生叫到办公室问询他们 原因。原来是他们在自学时怕出错不敢写，教师讲解时速度有些 快跟不上。我子细想想也的确是这样的情况。我让学生自主学习