口语交际：安慰 教案-部编版语文四年级上册.docx

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1、。语交际，1.能设身处地地想被安慰者的心情,并选择合适的方式进行安慰。教学要求2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。教学课时一课时O数学目标1 .能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。2 .能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。教具准备课件。教学过程巧设情境，引出安慰教师：同学们,今天老师的手表丢了，老师心里非常难过，此时此刻，你们能说点儿什么让老师不这么难过吗？（指名让学生回答）教师:谢谢同学们,有了你们的安慰,老师的心情平静多了。其实在生活中有很多人跟老师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？（安慰）一位名人说过:安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治

2、心灵的良方。今天，我们就来上一节口语交际课，学习如何安慰别人。（板书:安慰）设计意图:谈话导入新课,能唤起学生的情感共鸣,激发学生的学习兴趣。二研究话题，明确方法r课件2教材出示的 第一种情境 I卜（出示课件2）教师:请同学们先来看第一种情境。教师：小男孩小峰遇到了什么问题？学生:小峰在接力赛中摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。教师:你有过类似的经历吗?假如是你遇到这样的事，你的心情会怎样？学生:我会非常自责，非常沮丧。教师:如果你是小峰的同学，你打算怎么安慰他?请同桌之间互相讨论。学生1：小峰,你别自责了，也别沮丧了，为了给班集体争夺荣誉,你在赛场上不 顾一切向前冲的精神很让我们感动

3、!你这种为班级荣誉而努力拼搏的精神，是比名次 更加宝贵的财富！学生2:小峰，你不要哭，你有没有受伤啊?没关系的,虽然这次没拿到名次，但下 一次一定能拿到的。教师:听了你们的话,我想此时小峰心里会舒服一些。（板书:表示赞许）教师:从这一情境中你们体会到了什么呢？（关心会给小峰极大的安慰）（板书:关 心）（出示课件3、4）繇件3、4教材出示的第二种 情境和第三种情境 Y教师:请同学们再来看看第二个情境和第三个情境,想想该如何安慰他们？（学生 模拟安慰,教师相机指导）学生1:针对第二种情境,我会这样安慰小丽：“小丽，别难过。虽然你搬走了， 但你想我们时，可以给我们打电话、发短信或写信。我们还可以每天

4、联系一次，或每 个周末联系一次。当然,寒暑假我们也可以约在一起玩。”学生2:针对第三种情境,我会这样安慰小冰：“小冰，不要难过。你今天去过哪 些地方?我们一起去找找吧，可能会找到的。如果确实找不到，你也不要伤心。人都 有粗心大意的时候,只要多加注意就能避免。有一次,我舅舅不小心把自己的结婚戒 指弄丢了。后来，他做事情就非常仔细,再没丢过东西了。”教师:所有这些安慰的语言、行动都来自同学们对被安慰者的真诚，只有为人真 诚,我们才会真心实意地去帮助他人。（板书:真诚）教师:经过这么多同学的安慰，此时小峰、小丽、小冰的心里会怎样想？（学生交 流并回答）设计意图：明确此次口语交际的具体要求，增强学生自

5、主探究的欲望，锻炼学生 自主学习的能力,提高参与度。三创设情境，学生练说1.创设情境。（出示课件5）Pw?(1)期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。(2)因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。他很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。(3)陈小敏家里发生了不幸，近来常常闷闷不乐，暗自落泪。-1教师:针对上面三种情境，你会如何安慰他们呢?请选择一个你想安慰的对象在 小组内进行交流。2 .请学生表演，练习说话。3 .教师总结，提出建议。(出示课件6)(1)选择合适的方式进行安慰。(2)借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。注意:安慰他人时要先设身处地地想一想他的心情,再考虑怎样安慰他。用语言 进行安慰时，开头可用上“不要难过、不要伤心、不要自责”等词语，然后可说一些 表示同情、鼓励的话，也可适当提出一些合理的建议。四交流烦恼，强化方法1 .当堂抽取一名学生课前写下的烦恼纸条。2 .针对这名学生烦恼的问题,指名让其他学生给予安慰。3 .被安慰的学生谈谈自己心情的变化。五主题拓展，情感升华教师总结：同学们,人生的旅途并非都是坦途。安慰,如同涓涓细流,会滋润我们 的心田。捧出一颗心来,送上我们真诚的安慰,彼此都会快乐起来。