《普通高中课程标准实验教科书语文4（必修）》编写说明.docx

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1、一般中学课程标准试验教科书语文4 （必修） 编写说明本册教材在整套教材中属第四个模块，供中学一年级下 学期后半段运用。同其他各个模块一样，本册教材也由阅读 鉴赏、表达沟通、梳理探究和名著导读组成，下面简要介绍 一下各部分的编写思路，并谈一谈教学设想。 阅读鉴赏 阅读鉴赏的四个单元是戏剧（包括中国古代戏曲和中外话 剧）、宋词、杂文和随笔、古代传记。根据教材总的编排构 想，这四个单元在培育学生的阅读实力方面各有侧重。其中 戏剧、宋词侧重于品尝和赏析，杂文和随笔侧重于思索和领 悟，古代传记则侧重于沟通和运用。而从选文的实际状况来 看，古代传记这个单元的课文文学性强，在人物刻画和叙事 上都表现出很高的

2、技巧。因此，教学这个单元时也不应忽视 了品尝和赏析。第一单元的戏剧选的是关汉卿的窦娥冤、曹禺的雷雨、 王实甫的长亭送别、莎士比亚的哈姆莱特。窦娥冤：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮， 人物的抗拒精神表现得最突出，曲词也最为精彩。这次选了 楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主子公窦娥） 特性的发展变更，人物形象更合理、真实，因而也更感人； 同时，也可以相识到这部剧作情节之紧凑、结构之奇妙。从 感慨，让人体会到李商隐于李贺实在是“心有戚戚焉”，有 着“同病相怜”的隐衷。这种写法与前三篇课文差别较大。 在对比中，学生可以了解到传记的不同写法，而同时从这篇 感情浓烈的文字中，学生对李商隐

3、、李贺两人及他们的作品 也会增加新的相识与体会。教学这个单元，应留意的是：1 .介绍传记的基本学问。2 .介绍传记的读法。看看文章中选用了哪些材料，哪些材料 是最主要的，从中可以看出传主是怎样的一个人，该怎样评 价他？比如张衡传写了张衡在文学、自然科学及政治方 面的成就，文章中具体介绍了地动仪的外观及工作原理，还 用一个故事证明地动仪特别灵验，可见文章记叙的重心是他 在自然科学上的成就。至于他是一个什么样的人，的确如郭 沫若所说，是一个全面发展的人，不过从文中叙述的史实和 作者的评述来看，张衡性情温柔谨慎，淡泊名利，更具有科 学家的气质和风范。3 .引导学生留意课文多样的叙事写人的手法。如蔺相

4、如在读 者心目中虎虎有生气，这得力于文章对他所作的动作细微环 节描写。如写他在秦国朝廷上“因持璧却立，倚柱，怒发上 冲冠”，在港池会上，他“张目叱之，左右皆靡”。苏武 传在表现人物时则重视语言描写。文中花了不少笔墨写卫 律、李陵两人先后劝降苏武，在言语交锋中，突出表现了苏 武坚持气节，忠于国家，不为威逼利诱所动的崇高精神。同 样是人物传记，张衡传的写法与前两篇有很大的不同之 处是，它多运用叙述，而少描写。此外，张衡传在叙述 史实的过程中，常杂有作者的评论性的语言，如文章一开头 就说张衡“虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好 交接俗人”，这使本文带有评传的色调。4 .积累常用的文言词语和文

5、言句式。表达沟通本册的写作教材是在模块3的基础上，接着训练学生写作争 论文的实力。写作争论文，要求学生更多运用他们的分析、 综合、抽象、概括等抽象思维实力，由于学生在这方面的思 维实力不够发达，社会生活阅历有限，这就使他们写作的争 论文时常显得思路不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富。 经过模块3的学习，学生应当能写出比较规范的、基本符合 要求的争论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有肯 定独创性的、较有深度的争论文来。第一单元、其次单元写作训练分别是“解读时间学习横向绽 开争论” “发觉华蜜学习纵向绽开争论”。所谓想得好才能 说得好，写得好。横向绽开争论、纵向绽开争论事实上分别 要求对学生

6、进行发散性思维和纵深思维的训练。发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同 的思索点。在这种训练中，应当留意把握两点：一是思索的 辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的，但又要有肯定 的跳动性，每一个辐射点都应当是可以独立绽开论述的分话 题；二是思索要有肯定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和 驾驭这种思维方法，老师可以用生活中常见的事物作为中心 话题，引导学生进行练习。比如有一个用“手”作为中心话 题的训练，经过学生探讨、总结后，是这样的：“手”手的最基本的动作是弯曲和伸展指头适时进退，能屈能伸 手的五根指头长短不一每个人都各有所长，天生我材必有 用握紧拳头，力气倍增团结力气大俗话说，手

7、心手背都是肉要有同等意识这四点之间是彼此相区分的，并且每一点都可以绽开论述。这次写作训练的话题是“解读时间”，“时间”这个对象本 身很玄妙，难以捉摸。可以让学生细致阅读“话题探讨”部 分和“写法借鉴”部分，招*关于“时间”的一些说法加以概 括，要提示学生留意那些引起他们的爱好、引发了他们进一 步思索的说法，然后在班上沟通、探讨，以此来活跃学生的 思路。“写作练习”部分供应了五道作文题目，这是供学生 自由选择的，老师也可以就其中的一两道题目，组织学生在 班上探讨，看看可以从哪些方面生发开去，从而给学生“写 什么”供应参考。纵向绽开争论要求学生对事物进行纵深分析，而不能停留在 就事论事的层面。这种

8、训练有助于养成学生深化分析问题、 透过现象看本质的良好思维习惯。这里须要特殊指出的是，由于“时间”和“华蜜”这两个话 题都比较难以把握，让学生对它们作横向、纵向剖析可能会 有困难，所以教学时可以敏捷处理，让学生用别的话题来进 行写作练习。正如写作教材的主编顾振彪老师说的那样：对 于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写法来说, 用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以敏捷处理 话题与写法的关系。第三单元、第四单元写作训练分别是“确立自信学习反对” “擅长思辨学习辩证分析”，不管是反对，还是辩证分 析，都建立在学生的思维实力新奇、独到、深刻的基础上。 因此，教学时应接着把训练学生的思维

9、实力放在重要位置 上。本册的口语交际训练是辩论。辩论当然须要应用语言技巧， 不过它更是一种思想的碰撞与交锋。对中学生来说，辩论的 要求不必太高。一般中学语文课程标准（试验）里是这样 说的：“在探讨或辩论中主动主动地发言，恰当地应对和辩 驳。”重视的是学生主动参加的看法及基本的论辩实力。老 师在指导学生进行辩论时，应重点要求学生对于辩题形成科 学的相识，相识到正反双方各自的合理性和不合理性，做到 知己知彼，从而在辩论中能够最大程度的阐明己方的立场， 反对对方的“谬误”。梳理探究梳理探究的三个专题活动分别是“逻辑和语文学习” “走 近文学大师” “影视文化”。张志公先生曾在一篇题为须要学点逻辑逻辑

10、不难学的短 文里说：“学一点逻辑学问，把它和日常生活、学习以及听 说读写的语言活动联系起来，是熬炼、提高思维实力的一个 有效的途径。”中学生始终没有特地学过逻辑学问，在日常 生活和语文学习中遇到的很多牵涉到逻辑学问的问题，他们 凭借着语感和生活阅历，往往也能解决，但在遇到较为困难 的问题时，就会有困难。这里设计这一项专题活动，意在从 语文学习的角度，介绍逻辑的一些最基本的学问，通过丰富 的练习活动帮助学生驾驭，给中学生增加一种新的学习语文 的有力工具。教学时应让学生基本理解一些逻辑学术语，如 “概念” “命题” “推理” “同一律” “冲突律”等。“走近文学大师”意在让学生对某一两位文学大师产

11、生深 厚的爱好，阅读他们的著作，从中获得艺术的、精神的滋养， 同时全面、深化地了解他们的思想和品行，体会他们的人格 魅力，乃至将他们作为自己的精神偶像。不少作家、学者都 强调过某一位大师及其作品对他们为学、为文、为人方面的 深远的、有益的影响。我们期望的目标也是如此。“影视文化”是和阅读鉴赏部分的戏剧单元相呼应的。之所 以设计这个专题，主要是因为影视作为一种综合艺术，已经 是人们日常生活中的重要内容，关注并分析它们，是语文学 习不能脱离生活的要求。名著导读“名著导读”部分介绍了莎士比亚戏剧和美学家朱光潜著 的谈美。莎士比亚戏剧是和“阅读鉴赏”部分中哈姆 莱特一课相呼应的，因此可以在教学完哈姆莱

12、特后， 就把这一项阅读任务布置下去。莎士比亚的剧作很多，老师 可从他的有代表性的悲剧和喜剧（历史剧涉及到的背景困 难，中学生短暂可不读）中挑出几部来，再让学生选择阅读 其中的两三部。对学生提出的阅读要求可主要放在把握人物 形象和观赏剧作的语言上。谈美是专为青年读者写作的。书中多用具体的实例来讲 道理，用语平易亲切，精要好懂，完全适合中学生阅读。通 过阅读这本美学小书，学生能够获得一系列基本的美学常 识，在文学艺术审美活动中经常产生的困惑也忽然会解除， 从而逐步形成纯正的、高雅的审美趣味，真可以说是终生受 益。为了提高学生的阅读主动性，也为了让学生能真正理解、 运用作者的观点，老师可以组织读书沟

13、通活动，让学生谈疑 难问题，谈心得体会，也不妨让学生相互切磋、探讨。我们的教材编写是干脆以一般中学语文课程标准（试验） 为依据的，希望老师们细致研读课程标准，正确把握， 敏捷地、创建性地运用我们的教材，用教学实践给我们完善 教材供应支持！学生学习戏剧的角度来看，这样节选应当是更为合适的。雷雨是经典课文，主要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认 以及周朴园、鲁大海之间的激烈的冲突冲突，由于人物之间 有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，有的还不甚 明白，由此造成情节的张力，戏剧性很强。中学语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO中学语 文培训资料长亭送别的曲词美丽高雅、清

14、爽活泼，今日 读起来也不觉得有什么隔膜，据网上调查的状况来看，这篇 课文很受学生欢迎。哈姆莱特这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的 高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个场面，人物 关系困难，人物内心活动困难多变，并干脆体现在人物的语 言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不 曾预料到的结果。这个场面气氛惊慌，情势变更快，具有很 强的戏剧效果。须要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实主义的戏 剧，而没有选现代派戏剧，比如在上一套教材里选过的等 待戈多。这是因为教材容量有限，像等待戈多这样的 现代派戏剧当然在思想内涵独到、表现方式新奇上有它们的 特长，而从学生语文学习的角度

15、来看，它们又比不上传统的、 古典的戏剧更能供应多种教学资源。当然，在配套的语文读 本里，我们选文的视野会更开阔，选文的标准也有所不同， 教材和语文读本结合着运用，就会相得益彰了。那么教学这个单元时，有哪些基本要求呢？下面谈一谈我的 想法。1 .介绍关于戏剧的一般学问以及元杂剧、话剧的学问，学问 要以有用、能帮助学生阅读戏剧文学为准。比如，关于戏剧, 要知道它的一个重要特点，就是情节的发展和推动，人物内 心世界的表现，人物性格的塑造，都主要靠剧中人物的语言 来实现，剧作者则隐身于幕后。关于元杂剧，要知道它的结 构一般是四折一楔子，由一人主唱究竟，主要靠说白交代或 推动故事情节，曲词只起协助作用，

16、曲词主要用来表现人物 的内心活动和思想感情，等等。2 .引导学生驾驭阅读剧本的基本方法。一般来说，没有冲突 就没有戏剧，因此，阅读剧本时要留意概括剧中的主要冲突 冲突，把握人物之间的关系。另外，由于戏剧的人物语言潜 台词丰富，富有性格化和动作性，因此分析、品尝人物的语 言也是阅读、观赏的重点之一。要揣摩、想像人物的语言反 映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，蕴含有 什么言外之意，还要留意看人物的语言反映了人物之间怎样 的关系，怎样推动着情节发展，等等。如雷雨中周朴园 和鲁侍萍重逢、相认这个场面，起先是周朴园内心受到触动, 有意打听往事，而鲁侍萍则压抑着感情，沉缓应对；接着周 朴园的话

17、引起她的激愤，她忍不住层层揭开事情真相，却还 不愿暴露自己的真实身份，周朴园先是震惊、苦痛，然后又 冷静下来；最终周朴园急于从往事中脱身，将她打发走，鲁 侍萍最终限制不住，说出了自己的真实身份。这个场面里人 物的外部动作虽然不剧烈，而靠着人物对话，就使这个场面 很有张力，很有看头。3 .重视学生的文学观赏活动，以及在这个过程中产生的情感 体验和相识。文学观赏活动具有触动、震撼读者的内心世界, 引起他们的共鸣和反思，乃至净化心灵，提高审美品位和情 趣的功能。因此，教学时不要脱离学生实际的阅读、观赏活 动，而孤立地进行所谓的人文精神教化。其次单元宋词选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的 作品。

18、他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充 分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉 络。柳永是词史上第一位全力创作词的人，他喜爱创制长调，变 更了唐五代以来词作以小令为主的面貌，扩大了词的容量， 增加了词宛转曲折的韵味。应当说，他对词这种文学样式的 独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用，对此后词人也 产生了不小的影响。这里选的一首是雨霖铃，一首是望 海潮；前者既是柳永的代表作，也是宋词中婉约一派的典 型之作，后者则气象富丽宏大，与前者在风格上迥然有别， 正可以看出柳永多方面的艺术才情。苏轼拓宽了词的表现范围，丰富了词的题材，也使得词的面 貌和风格进一步多样化。这里选的念奴娇&

19、middot;赤壁怀 古，一般认为是豪放词派的代表作；另一首定风波则 是苏轼处事看法的显明表现。从这两首词中，读者可以体会 到作者困难的思想感情，也可以加深对苏轼其人其文的体会 与理解。李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作 重心以及取得最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她 的词真挚、细腻、含蓄，而不流于柔弱、矫揉造作，在词坛 上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两首作品， 一首创作于早期，一首创作于晚期，情调有别而风格一样。 辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。终其一生，他都在关 切抗金大计，为之忧心、操劳，然而国事总也不能如他所愿。 因此，倾吐不满与忧愤之情成为他的词

20、作中常见的主题。这 里选的水龙吟&mi ddot;登建康赏心亭和永遇乐&mi ddot; 京口北固亭怀古即如此。此外，他的词喜爱大量运用典故， 词的内涵因而显得丰富、深厚，是他作品的又一大特色。这四位词人的作品，题材、风格各异，带给读者的阅读感受 也各不相同，因此读者能从中获得多种观赏、审美体验。如 雨霖铃和醉花阴都是偏于婉约、阴柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相思之情的，而前者尽力铺 叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。又如苏轼、 辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏轼的赤 壁怀古和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、 潇洒，而后者沉郁、悲凉。此外，从李清照

21、前后期词作在感情基调上的较大变更及辛弃 疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上，可以让读者深切地相 识到，时代、社会的因素赐予文学以多么大的影响！ 教学这个单元，基本要求是：1 .介绍有关词这种文学样式的一般学问，如词牌、词的题目 等；还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派以及宋词在 不同时期的面貌。2 .在教学实践中引导学生学习观赏宋词。其一，整体把握词 作的内容以及表达的思想感情；其二，既留意词作中带有作 者深厚的主观色调（也就是示意着作者的所思所感）的形象 性词语，也要留意干脆表露作者心情的词语，以便精确、细 致地揣摩作者的感情，并进行观赏、品尝。比如雨霖铃 的一开头，用了 “寒蝉” “长亭”

22、 “晚” “骤雨” “都门帐 饮”等形象性词语，设置出一个令人倍感凄凉、感伤的离别 场景，从中读者不难体会到词中主子公苦痛、暗淡的心情。 而与此同时，词人还运用了 “凄切” “无绪”等干脆表露作 者心情的词语，将这种心情明确化。醉花阴也是如此， 只是其中形象性的、示意性的词语多，而干脆表达感情的词 语少；声声慢则和醉花阴相反。此外，对于词作上下片如何过渡也应留意。有的词作上片主 要写景，下片主要写情，而有很多词作并非如此，提示学生 留意每首词作是如何过渡的，对于提高阅读、观赏词作的实 力是很有好处的。3 .指导学生诵读。诵读时，要在努力传达词人所表达的感情 的同时，处理好节拍与节奏，恰当地把握

23、语调与旋律，削减 诵读中的随意性。第三单元是杂文和随笔。根据论述类、好用类、文学类这种 划分法，整套教材现代文部分有两个单元是属于论述类的， 其中之一就是这里的杂文和随笔单元。这个单元中鲁迅的拿来主义是杂文，另外三课属于随笔。拿来主义说理形象，语言尖锐而不乏诙谐，是杂文中的 典范。它所阐述的“拿来主义”的原则和主见，不仅适用于 在当时引进外来文化和继承文化遗产，直到今日，在我们社 会生活的很多方面，“拿来主义”仍旧具有普遍的指导意 义。父母与孩子之间的爱首次选入中学语文教材。它所阐述 的是一个人从刚诞生到长大成人这段时间里“爱”的实力 的获得与发展，其中着重讲了父爱、母爱的不同特质以及它 们在

24、孩子成长过程中的意义与影响，这个主题对于中学生来 说很簇新，对于正在走向成熟的他们来说，思索这个问题也 是很吸引人的，有价值的。此外，这篇文章阐述问题不枝不 蔓，逻辑线索清楚，是培育学生阅读论述类文章实力的很好 范例。语言生活的历史进程写的是人类运用语言的历史。它从 文字的独创、国家共同语的形成、传声技术的独创、语文技 术的信息化、国际共同语和国际互联网等五个方面来做介 绍，分别追溯其变更和发展过程，使读者对人类运用语言的 方式的动态变更获得全面的了解，并促使读者关注我们习焉 不察的语言生活，对语言在将来的发展产生思索。短文三篇选了蒙田的酷爱生命、帕斯卡尔的人是 一根能思想的苇草和富尔格姆的信

25、条。它们表达的都 是作者对生命、人自身、生活等大问题的思索和看法，而文 中体现出来的人生看法都是主动的。它们篇幅短小，所阐述 的主题集中，见解新奇而不难理解，足以让学生开阔眼界、 活跃思维，应当会受到学生的欢迎。教学这个单元时，应留意的是：1 .介绍一些关于随笔、杂文的文体学问。结合文体特征进行 教学，学生能很快驾驭一种阅读这类文章的把手。2 .引导学生留意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点。 中学生往往起先对论述类、哲理类文章表现出剧烈的爱好， 他们的逻辑思维实力此时也已达到肯定的水平，但他们阅读 思想性强的作品短暂还有困难，阅读这种类型的作品的习惯 还没有形成。因此，老师应要求学生潜心阅

26、读、精研细思典 范文本，通过理清思路、概括主旨的练习，教给学生阅读方 法，培育、熬炼学生的抽象思维实力。3 .留意培育学生的独立思索的实力。论述类文章往往有开启 读者心智的功效，对读者的思想乃至行为发生影响。这些文 章所阐述的观点和主见是作者的一家之言，它们有时有历史 局限性，有的不肯定完全合理、正确，有的在新形势下具有 了新的意义，总之，都给读者留下了进一步思索的空间。如 父母与孩子之间的爱一文中，对于父爱、母爱的分析， 又如人是一根能思想的苇草一文中，作者对于“思想” 的重视和强调等，都是能引发出不同看法的地方。假如学生 的思索范围、思索深度仅限于理解文本本身，那么学生的阅 读实力和抽象思维实力就都不能得到快速提高。第四单元是古代传记。其中前三篇课文分别选自史记汉 书后汉书等正史，史记汉书后汉书都比较明 显地带有个人著述的色调，感情充足，文学性也更强。而且， 从培育学生阅读浅易文言文阅读实力的角度来看，这三篇课 文语言典型、规范，通过学习，学生可以积累到大量的文言 词语、文言句式，接触到丰富的语言现象，有助于提高学生 的文言文阅读实力。第四篇课文李商隐的李贺小传是一 篇人物小传。这是一篇诗人为诗人写作的小传。它没有记述 传主李贺一生的主要行迹，所选取的材料只意在突出李贺迥 异于常人之处，而结尾更以大段文字尽情抒发写传记的人的