《卡罗尔和她的小猫》阅读教学案例与课后反思.docx

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1、卡罗尔和她的小猫阅读教学案例与课后反思语文课程标准强调：阅读是一种特性化行为，阅 读教学应是学生、老师和文本之间的对话过程。由此, 我在卡罗尔和她的小猫一文的教学中作了以下的 尝试，收到了意想不到的效果。卡罗尔和她的小猫是义务教化课程标准试验 教科书语文（人教版）二年级下册其次单元中的一篇 课文：文章是一个特别好玩的儿童故事，它的情节曲 折，语言质朴，具有深厚的生活气息；篇幅虽长，但 内容通俗易懂，可读性强。课文只有识字的任务，没 有写字的负担。从整个教材的编排意图来看，要求老 师放手，让学生以略读摄取信息的方法，在自读，自 悟的根底上相互沟通，使其获得学问的同时充共享受 阅读的乐趣。【教学片

2、段一】师：请小挚友们细致地默读课文，画出自己认为好玩的地方。然后，像平常你和小伙伴们聊电视剧一 样，把你们认为好玩、好玩的地方拿出来沟通沟通, 当然，也可以举手发言，与更多的伙伴一起共享，（学生欣然地承受，并起先默读课文。）生：我认为这一段话很好玩：不一会儿，门铃又响了，进来一位叔叔，真滑稽，他的每个衣袋里都有 一只猫。他一蹲下，小猫就扑扑地一个个跳出来，朝 屋里跑。我从来没有看过把小猫放在衣袋里的人，而 且全部衣袋都塞满了，要是走着走着一不当心小猫都 跑了，怎么办？这个叔叔太有意思了。生：我觉得有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫吓人一大跳这一句很好玩，像游戏一样很惊险 的。生：我觉得卡罗

3、尔的爸爸很有意思的，一会儿在报上登载须要猫的广告，一会儿又登载不须要猫的广 告。师：是呀！卡罗尔的爸爸为什么这么冲突呢？我 们从课文中找找答案吧！【教学片段二】师：古人说，提出小问题会有小的进步，提出大 问题便有大的进步。请小挚友们把自己在文中的发觉、 疑问、或想象，设计成问题，考考你的伙伴，如何?看谁的脑筋动得最快！（学生读课文，质疑。）生1：我想问大家，卡罗尔家里的小猫，除了会 躲进橱柜的抽屉里和跳到钢琴上弹琴，还有可能会在哪里？干些什么呀？师（惊异）：能不能说说你提出这个问题的理由？生1:因为我在读到这段的时候，就禁不住地去 想过，此时此刻我想听听同学是怎么想的。师：这是一个充溢才智的问

4、题，让我们的思想像小鸟一样翱翔吧！（众）生：有的小猫可能会站在镜子前，用爪子 抓镜子里的小猫；有的小猫可能会打破卡罗尔的相框, 然后自己躲在框后，探出个脑袋，很臭美的样子；有 的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破花瓶；有的小 猫会扒在门帘上荡秋千（学生依据课文中的插图：卡罗尔家的布置与摆设想像了起来）。生2：假如爸爸把小猫送得一条都不剩，你会哭 吗？生3：,你的问题提错了，起先是爸爸为卡罗尔登载须要猫的广告的，他怎么可能会送得一条都不剩 呢？你细致看看，是妈妈把猫送走了。生2：哦！假如你的妈妈把猫送得一条都不剩， 你会哭吗？师：（窃喜）你们能提出这么机智的问题，坚信 也会有机智的答复！（众）生：

5、不会哭，我可以再登载须要猫的广告； 不会哭，我觉得猫太多了也不好，不过我可以事先跟 妈妈协商好，留下一只；不会哭，因为我宠爱小狗; 会哭，屋里什么声音也没有了，冷冷清清的，连滴滴 嗒嗒的钟声都听得见很孤独的师：听了大家这么多好玩的问题，及精彩的答复,老师也在思索着一个问题，期盼大家的答复：为什么 说卡罗尔最终拥有了一只她自己的小猫呢?（众）生：小猫伯洛是自己躲起来的，它确定会和卡罗尔成为一对好挚友的；家里只有一只猫，这样 爸爸、妈妈再也不会闲猫多而送出去了；卡罗尔很关 怀小动物，可能小猫伯洛被卡罗尔感动了，所以留下 来了（对以上的答复不加以干脆的否认与确定）师（总结）：假如我们关爱地球上的植物

6、，植物 就会给我们缔造绿色的生命；假如我们关爱地球上的 动物，动物就会与我们和谐相处；假如我们真诚的关 爱他人，他人就会真情地关爱我们！让我们带着这样 的感情再读读课文，体会卡罗尔和小猫之间的关爱和 友善。【反思】走出实践来看阅读教学，我有三点启示：首先,坚信孩子的学习实力，为其腾出施展实力的空间。事 实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的初步、 标准地阅读引导中，他们已不知不觉的积累到了一些 阅读经验。如：孩子提出卡罗尔家的小猫还可能会爬 到哪里？干什么？假如你妈妈把小猫送得一条都不 剩，你会哭吗？学生提出这样的问题时，我感到很出 乎意料，事后细想又在情理之中，这不正是我们平常 训练孩子

7、想象说话时与生活经验相结合的提问技巧 吗！孩子领悟了，并且把它内化为了自己的实力。在 惊喜之余，我们不得不被孩子的这种惊人的悟性所折 服。其次，敬重孩子的生活经验，留给孩子想象的空 间。如：生说卡罗尔家的小猫会站在镜子前抓镜子里 的小猫，会打破卡罗尔的像框，自己探出头去，很臭 美的样子；有的小猫可能会爬上卡罗尔的桌子，打破 花瓶；有的小猫会扒在门帘上荡秋千。这些精彩的答 复不正是孩子们运用已有的生活经验，通过自己的踊 跃的想象，去相识与发觉作品中包含的多方面的意义, 得出的具有缔造性的相识吗！是啊，想象与缔造是如 此的美，像一枚绽放的烟花，为此我们不由自主地去 点燃它。再次，树立老师参与意识，

8、营造宽松和谐的 空间气氛。假如说孩子的质疑实力来自于学习经验， 那么孩子丰富的想象无疑也来自于生活经验，谁能否认孩子的经验就不能称其为一种经验呢？我们应敬 重学生在已有的生活经验根底上对文体的理解。如: 最终我提出，为什么说卡罗尔最终拥有了一只她自己 的小猫这个问题时，我对孩子的答复并未干脆的否认 或确定，而是谨慎的倾听他们对作品的相识与感受, 以一个研讨者的身份同等的参与其中，坐观其变，察 漏补缺，并随时鼓舞学生质疑或提出异议，学生给出 的答案可谓是各有千秋。这不正是在轻松气氛下所结 出的特性化阅读果实吗！由此，我想对从事小学低段语文教学的同仁们说:只要你平常的阅读技巧训练是较标准的、缜密的，那 么就应在适当的时候放手让孩子自己摸索着走，他们 会让你惊喜万分的！