八年级上册语文部编版6藤野先生（一等奖创新教学设计）.docx

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1、八年级上册语文部编版6藤野先生（一等奖创新教学设 计）藤野先生牟海荣教学目标：1、指导学生快速浏览文章，概括故事情节2、学习本文选取典型事例，抓住人物简短对话刻画人物，突出 人物品质的写法。3、了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵 品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神教学重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点：体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。教学过程：一、激趣导入，明确目标1、从小学到初二，我们的生命历程中结识了很多老师，请用一 句话形容一下众多老师中让你最难忘的那位。2、一代文豪鲁迅先生在回忆自己的恩师“藤野先生”的时候， 是这么说的（大屏幕展示第37段

2、）他用了哪些词形容这位只相处了两年的日本老师？（最使我感激、 给我鼓励、伟大）一般哪些人物才用“伟大”来形容？相处仅两年，日后从未碰面，也无任何交集的一个别国老师，有 何魅力能得到鲁迅如此高的评价，让我们带着这个问题走进这篇回忆 性散文，去探寻这份独特的怀恋。二、感知课文，理清思路1、请同学们打开书本20页，用七年级老师教的速读法快速阅读 课文，思考：（1）本文的主要人物是谁？他们之间是什么关系？（2）文中的回忆涉及哪些地方？（3）概括在仙台这一部分围绕着藤野先生写了几件事，分别是什么事？2、简介“速读”方法这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解二 可以采用扫描法，一目十行，

3、对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意 即可。3、学生交流，教师板书“一位恩师”“二个人物”“三处地点”“四件往事”预设概括事件部分：哪四件事？(1)藤野先生主动关心“我”的学习并且认真地为“我”改正 笔记。(2)藤野先生为“我”纠正解剖图。具体表现在第1620段。(3)第2122自然段，藤野先生担心“我”不敢解剖尸体这 件事。(4)第23自然段，向“我” 了解中国女人裹脚的方法。这四件事找得很准，可见同学们筛选信息、发现重点的能力还是 比较强的，但概括得还不够精练。概括时，我们可以借助文中的关键 词语。请大家再读课文，进行精练概括。大屏幕展示：筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词

4、语生讨论，师总结：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解 中国女人裹脚。三、品味对话，走近人物过渡：这些事不是惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些 平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头，给我们塑造了 一个鲜活的藤野先生。平时，我们在塑造人物形象时，往往要用到很 多描写方法，本文都用到了哪些描写方法？预设：语言、神态、肖像、动作不错，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天， 我们就通过品味人物语言对话，走进人物内心。1、课文中哪些地方用到了语言描写，其中有几处对话呢？（板书“五次对话”。）2、简短、惜字如金，是鲁迅文章的最大的特色，但这五次简短 的对话却成功地为我们塑

5、造了一位让人难忘的恩师。现在，同桌互相 帮助，体会本文对话描写的精妙。请每对同桌从五处对话里面，选择 任意一处，模拟鲁迅先生和藤野先生的语气读一读对话，再想一想这 对话表现了两位人物什么样的情感，然后一起品味并揣摩为什么这简 短的语言描写是精妙的，是只字都不能修改的。最后，发表一下自己 的见解。先读，再想，再品，再说。（学生活动。）3、展示一下研讨的结果。预设：（1）第一处对话模拟朗读。这一处表现了藤野先生的谦虚、慈爱和关心学生。师：“我的讲义你能抄下来么”能不能改成“你能抄下我的讲义 么？不能。如果改了，就不能体现出藤野先生的谦虚、和蔼。原文的 语气更委婉一些。（2）第二处对话这段对话表现了

6、藤野先生对工作的一丝不苟和对学生的严格要 求。师：第17段如果改成“这条血管你画错了，现在我给你改好了， 以后你要全照着黑板上那样的画“，你认为和原文有什么区别？原文的语言更显得温和，体现了藤野先生对“我”的关怀，如果 改成这样生硬的对话，就过于严厉，与人物形象不符。方法小结：这位同学答得非常好，因为通过改句与原文的对比就 可以品味语言，也是我们更好地理解课文与探究人物特点的方法。同 学们模仿这样的方法，也试着品读文中的对话。(3)第三处对话。这里表现了藤野先生对学生是极尽关爱的。“总算” 一词写出了 藤野先生一直在为我担心，害怕“我”不敢解剖尸体。体现了藤野先 生关心鲁迅，尽职负责。(4)第

7、四处对话。这段对话表现了藤野先生对未知事物的探索精神，语言的特色是 简洁。假设藤野先生在问中国女人裹脚的方法时，鲁迅先生对裹脚的描 述应该是批判，所以藤野先生才会感到遗憾。师：因为是中国的陋习，所以鲁迅才会说“但他也偶有使我很为 难的时候二(5)第五处对话。)这处对话是作者与老师惜别的场景，一位善意地说谎，另一位却 满怀着遗憾，师生之情尽显文中。4、为了引导大家更深入地品析人物对话，我来提问：文中第23 和34两段，两次出现“叹息” 23段是“还叹息道” 34段是“他叹 息说“，这两处表达的感情有什么区别？预设：第23段中的“还叹息道”表现一位治学严谨的老师对未 知领域的探索精神因为不能亲见，

8、所以对于足骨的研究实在是遗憾的。这里描述人物对话时的神态语气，为我们塑造了对学术精益 求精的藤野先生。第34段的“他叹息说”，表现了恩师对得意门生的中途离别深 怀感伤。这位学生，是他倾心关照格外呵护的中国人，也许是藤野先 生的希望所在。作为老师，他怎能不叹息？过渡：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了藤 野先生。他就是这样一位对工作认真负责，对学生严格要求，还热情 诚恳的老师。我想，这样的老师，学生肯定非常感激，但是鲁迅先生 一生接触到的老师绝不止一二，其中比藤野先生学术水平更高的人也 会有不少。可是，为什么他却偏偏感激这位藤野先生呢？(生沉默。)四、深情朗读，理解主题1.我们通过

9、下面的学习来找找答案。其实，在仙台这一部分，不 止写了四件事。另外还有两件事。这两件事是什么？与藤野先生有关 系吗？它们在文中又有什么作用？匿名信事件和看电影事件。这两件事看似没写藤野先生，但正是通过日本一些人对中国人的 做法反衬出了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。鲁迅先生因此而感 激藤野。（板书“伟大人格”。）2、我们一起设想，如果来到仙台学医的不是鲁迅，而是清政府 派到东京的某一位留学生，或许就是那个在东京赏着樱花，学着跳舞, 盘着大辫子招摇过市的同学。他来到仙台，也许藤野先生也会这样对 他，但他却很可能不会感念藤野先生的那种情怀。我们通观全文理解 作者的情感。那时的鲁迅比其他的留学生在心

10、中更多、更深沉的是什 么情感？生（齐）：爱国。（板书“爱国情感二）3、鲁迅的爱国之情贯穿全篇，我们可以说，一言一行无不渗透 着鲁迅那炽热的爱国情感。你们从课文里找一处并大声地读一读，感 受一下鲁迅先生那深沉的爱国之情。“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺 耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝 不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却 变化了。”（第31段）4.回眸历史，理解情感。有三位同学读了这一段，但是我感觉大家可以读得更好一些。因 为这篇文章难，不仅是因为篇幅长而难，还难在时代久远。现在，我 带你们回到110年前，那段我们不愿提起却又让我们没齿难忘的历 史。屏显：1900年八国联军闯进北京，烧杀抢掠。1901年清政府苟 且偷安，签订了丧权辱国的辛丑条约。1904年日本和俄国打仗，两 个帝国主义国家打仗，可战场却在中国！而我们的清政府却