《巨人的花园》语文教学反思(14篇).docx

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1、然段。（三）学生自读，然后老师指名学生读（四）说一说墙内墙外的不同师：谁能告知巨人今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀？五、学习第七自然段师：是啊！可自私的巨人却仍旧不明白春天迟迟不愿光顾他的花 园的缘由。他等啊，盼啊，好不简洁盼来了春天，却又看到令他厌恶 的孩子们，于是他又大发雷霆。（课件出示巨人叱责孩子的其次句话）（一）学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作（二）同桌互读沟通（三）表演读师：巨人的脾气更大了，因为他好不简洁才盼来了春天。巨人盼 来的春天是怎样的？请同学们读一读，用自己的话说一说。（生自读后沟通）师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃跑后，再次被冰雪覆 盖。请同学们读一读并想

2、一想这突如其来的改变。六、学习第八、九、十自然段师：巨人不解地看看四周，这时他突然发觉了一（生答：小男孩）师：他再次大声叱责一（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。师：面对生气至极的巨人，小男孩没有逃跑，他英勇地留了下来， 并用自己不寻常的举动使巨人发生了改变。（生速读第八至十自然段）师：请同学们思索，小男孩的举动使巨人发生了怎样的改变？用 直线标出小男孩的举动，用曲线标出巨人的改变。（生边读边勾画，师巡察指导；生读完后汇报）（一）小男孩第一次不寻常的举动师：他用会说话的眼睛注视巨人，仿佛在说什么？（生自由回答）师：巨人的心里感到一（生答：火

3、辣辣的）师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么?（指导朗读这两句话）（二）小男孩其次次不寻常的举动师：这时，巨人最终明白了，他明白了什么？心情如何？请同学 们找到后读一读。（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？（多媒体出示：唤回春天的是）师：唤回春天的又是什么呢？四人小组探讨探讨。（生汇报，师指导朗读巨人说的话）（三）小男孩第三次不寻常的举动师：巨人为什么第一次感到温温煦开心？（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）七、以读代讲最终一个自然段师：此时，巨人和孩子们都感到无比的华蜜，我们也为故事的结 局感到兴奋。让我们带着轻

4、松愉悦的心情齐读故事的结局。八、小结：补充原著故事的结尾师：今日这节课你们最大的收获是什么？（生沟通发言）师（总结学生的发言）：是啊，与人共享的快乐才是真正的快乐！ 我有幸读了故事原著，尤其宠爱故事的结尾，我想与大家共享我的快 乐。师：很多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们 一起游戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一 边观赏着自己的花园。他常说：“我有很多美丽的鲜花，但孩子们才 是最美的花朵！同学们现在知道这句话是谁说的了吧？九、拓展延长师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们须要 时时刻刻去感悟美的力气。老师送你们几句话（多媒体课件出示格言）十、布

5、置作业：a摘抄自己宠爱的语句b收集童话故事读一读板书设计：巨人的花园自私时：风狂雪飞无私时：花开遍地巨人感悟：快乐要和大家共享巨人的花园教学反思本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文 中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨 人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事 的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。设计教学时，我依据课文特点，围绕“对比绽开教学。包括花园 改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比 以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来 实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学

6、生的学习意愿，引导学生 自读自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。文 本里有很多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有 什么样的表情，小男孩会说话的眼睛注视着巨人，但他没有说出来, 又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火 辣辣的，也没有写出来，这时我就进行了拓展性阅读的训练，支配学 生想一想说一说，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的实 力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句 的理解也就简洁得多。存在的缺憾也有很多。首先，因课堂容量较大，几个环节浮于面 上，假如让学生多读多说，能够更深化地理解课文。巨人的花园语文教学

7、反思6巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生宠爱阅读的一 种文学体式，特殊是故事中的人物情感改变能激起学生情感上的共鸣, 因此，教学这样的文章确定要抓住学生的心理，让他们主动参与到活 动中去学习、阅读、感悟，老师要做好引领作用。我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生 字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。依据课文特点，围绕 对比绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和 春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序 教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重 学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成， 实

8、现共同提高的目的。在学生独立阅读的基础上，引导学生抓住人物看法的改变、感情 的改变和花园情景的改变来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法, 如：假如你是巨人花园里的一草一木,看到巨人这样做,你会怎么想？ 又会怎么做呢？让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景改变来 理解感悟童话所揭示的道理。在学生的充分朗读和想象的基础上，再 组织学生沟通读后的体会。学生在课堂上学习爱好深厚。通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的相识到老师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。巨人的花园语文教学反思7巨人的花园是一篇学生较为宠爱的童话故事，主要是

9、通过巨 人建、拆围墙的故事，启示学生克服自私的缺点，提倡知过即改的精 神，体会与人共享的华蜜和快乐才是真正的华蜜和快乐的道理。我在 教学设计中，主要是让学生在感知课文的基础上，探究华蜜的真正含 义。因此本文的重点是让学生能深刻地感悟：与人共享的华蜜和快乐 才是真正的华蜜与快乐。在学生对课文内容充分理解和对华蜜有了确 定相识的基础上，我启发学生结合自己的学习，或是家庭生活，或是 收集名人谈华蜜的基础上来相识自身的华蜜观点。通过主题论谈，不 仅训练了学生思维、表达实力，更重要的是让学生充分相识自身华蜜 观的优劣，使学生对华蜜的相识再上一个台阶。通过学生们的各抒己 见，他们达成了共识：能和大家一起共

10、享的快乐才是真正的快乐。 在学习中，大家共同探讨，沟通想法。不仅把自己的快乐表达出来, 还把自己胜利的快乐传递给他人。我也享受到因为为学生制造快乐而 带给自己的快乐。巨人的花园语文教学反思8这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩 子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园四周筑起了高墙，将孩 子们拒之墙外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有雪、 霜、北风、雹在花园做客。一天，孩子们从围墙爬进来，春天也就跟 着孩子们来了，花园里马上变得生气勃勃。当巨人看到这一幅奇妙而 又可爱的景象时，他的心被触动了:当他看到小男孩因无法挨到树枝 而急得哭起来时，他的心软了，特别懊悔自己从

11、前的举动。最终，巨 人拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩 子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到:和大 家一起共享的快乐才是真正的快乐。四班级学生已经接触了不少童话，但是他们并未驾驭感悟童话中 真善美的方法。所以老师在教学中，要引导学生通过对比句子，体会 人物的形象美，感悟童话的内涵。1 .在讲授新课时，要放手让学生独立阅读，运用已习得的方法学 习生字，理解词语，了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上， 抓住人物看法的改变、感觉的改变和花园景色的改变，通过朗读、想 象等方法感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。2 .引导学生体会童话所揭示的道理

12、，应主要接受朗读和想象的方 法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的不同的景色绽开教学。1 .相识”硕、允等8个生字，会写“硕、允等11个字，正确读写 “柔嫩、丰硕等13个词语。2 .朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主子公的支配、 表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家共享的道理。3 .想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。1 .理解课文内容，想象画面，感受童话的奇妙。2 .体会这篇童话在表达上的突出特点。1 .字词教学本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提示学生借 助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔画繁多， 要让学生细致视察字形，精确

13、识记并书写。2 .阅读理解本课教学主要接受朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的基础 上，组织学生探讨读后有什么体会或发觉。3 .表达运用让学生在明白了童话所揭示的道理之后，深化揣摩课文中自己宠 爱的部分。形式上不拘一格，假如对故事情节感爱好，可以与同学合 作读一读、演一演、议一议。在充分沟通的基础上，引导学生把自己 宠爱的句子抄写下来。L预习提纲：完成课文预习作业。4 .打算资料：多媒体课件。2课时第1课时1 .相识硕、允等8个生字，会写“硕、允等11个字，正确读写柔嫩、丰硕等13个词语。2 .正确流畅地朗读课文，初步了解课文内容。板块一导入课题，解题趣1 .板书课题，揭题导入。(1)师导入：

14、今日我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨 人的花园。(2)课件出示：巨人的花园。2 .简介，齐读课题。(出示课件)奥斯卡王尔德(18541900), 19世纪后期英国作家、诗人、剧 作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位，被 誉为“才子和戏剧家。主要作品：道林格雷的画像快乐王子石榴屋等。(1)师介绍，引导：从中你获得了哪些信息？(2)生齐读课题，沟通回答。3 .看题观图，初识巨人。(1)师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是 从哪个词语知道的？说说你的理由。(2)生沟通。(预设：巨人)（3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？（4）课件出示巨人图片。师引导：这就是

15、巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发觉 了什么？预设：太超常了。师小结：童话中的人物就是这样的奇异。（板书：奇异）这节课一起先就将阅读焦点指向了“文体，因为让学生了解文章 体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手, 用“巨人这个形象带领学生进入“童话之境，从而让学生对童话中的 奇异人物有初步的印象。板块二学习字词，析词趣L初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。（1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走 进花园去瞧瞧吧！（2）读故事的过程中应当留意什么呢？（出示课件）课件出示：I自由读课文，留意读准字音，读通句子。I想一想：故事的主子公是谁？他给你留下了怎样的印

16、象？师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读一般课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思索以上问题，还要想方法相识 不会读的字词。生自由读课文，边读边思索，圈出文中的生字新词。2.学习生字新词。(1)学习要求相识的字和要求会写的字。会认的字：硕(shub)允(yOn)砌(qi)覆(fti)啸仅Go)缕(lii)搂便u)颊(同会与的字：硕(shu6)允(yUn)砌(qi)牌(p3i)禁(jin)惩(chGng)踪(z6ng)ft(xiao)私(si)颊（词）拆（ch钊师指名认读，相机正音：硕、拆读翘舌音，不要读成平舌 音；允读yUn,不要读成“y6ng；“砌读q,不要读成英位；“颊” 读“卿,

17、不要读成发匕。生开火车认读后，全班齐读。指导写生字。师引导：说说通过自学你驾驭了哪些生字，与大家沟通沟通记忆 方法。师引导生视察字形，明确字的结构、笔画、笔顺，示范写字， 并指导书写。（2）词语归类。（课件出示三组生词）叱责北风咆哮快乐欢叫自私冰雹疯闹增加春意脸颊小鸟歌颂马上逃走拆除桃花盛开景象可爱生自由读词，边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的?师指名读词并沟通这三组词。师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。师指导读词：边读边想象词语描绘的画面，留意读出词语的味 道。师指名读后全班齐读。读词亦需“语境感。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、 孩子，这种词语上的运用妙

18、在其营造的语境，让学生的语感和境感在 诵读中得到了融合。板块三初识人物，感文趣L师引导思索：故事的主子公是谁呀？（预设：巨人）他给你留 下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？2 .生沟通，师引导生用上起先、后来、最终等词，概括地说一说。示例L巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见 到孩子时的样子看出来的。示例2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一起先巨人把 孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最终和孩子们一 起在花园里玩这些情节中感受到的。3 .师小结:这位同学用上了“一起先然后.最终这样的词 语，一下子把故事大意都说清晰了。看来，抓住主子公的形象，的确是 了

19、解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不 同的感受，说明大家都在细致思索，专心体会。初读课文时巨人给我 们留下了不同的印象。就课程而言,写法确定读法，读法确定教法。巨人的花园是篇童 话，在感知环节将文体意识融入其中，授之以渔，让学生懂得抓住主 子公形象是了解童话内容的一个好方法。第2课时1 .想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。2 .联系生活，合志向象，明白“没有孩子的地方就没有春天的道 理，并和同学沟通阅读后的感受。板块一想象意境，品意趣1 .导入新课。师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇异的世 界。这节课，我们将接着走进巨人的花园，进行一

20、次心灵的旅行。2 .品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。（1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前 是一个美丽的大花园。初步感知了故事的主子公巨人的形象，有的同 学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这究竟是一个怎样的巨人 呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事 的开头。（2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到 了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子）预设：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，开心地 玩耍，我仿佛听到了他们快乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。（3）引导体会巨人的形象。师引导：孩

21、子们在花园里尽情地欢乐，尽情地奔跑，那巨人 在哪里呢？师指名回答。（预设：他离家去看挚友）师引导：他在那儿住了多久？预设：他离家去看挚友，在那里一住就是七年。师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？（预设：巨人胆怯 孤独）（板书:怕孤独）3 .读第35自然段，感知巨人形象。（1）师引导：有一天，巨人回来了，望见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。（2）课件出示：“你们在这儿做什么？ 他叱责道。孩子们吓得跑开了。“我自己的花园就是我自己的花园，巨人自言自语道，“这是随 意什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。 于是他在花园的四周砌了一道

22、高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩（3）师指名沟通，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？（4）示例1：一个自私的巨人。示例2：一个脾气急躁的巨人。（5）指导朗读。师指名读第4自然段，指导读出叱责的语气。师指名读第5自然段，指导读出“自言自语的语气。师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨 人？4.朗读课文，感受巨人的花园的改变。（1）朗读第615自然段，边读边想象画面，并思索：巨人的 花园发生了哪些改变？（2）师引导生沟通。师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用 一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，照旧是冬天的景象）能用一 个词语说说吗？（预设：凄凉）师生合作朗读

23、。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句； 男生读后面部分。师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件）课件出示：可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金 色果实，但巨人的花园却什么也没有。（课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？ 巨人听到了什么？看到了什么？生沟通，师相机指导朗读。小组探讨：巨人的花园为什么出现了这么奇妙、可爱的景象？师指名沟通。删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导 学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情 境对话，让想象的角度增加、广度开阔、精度提升。更重要的是把 握“想象的温度，把学生带入洋溢着趣

24、味的童话中，感受童话故事情节 的奇异，又一次了解童话文体特点。板块二语言实践，说醒悟1 .出示图片，引导质疑。（1）师：更奇异的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩 耍的图片）（2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？（3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。（4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容， 你有什么疑问吗？（5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和 好了呢?2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。（1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思索：巨人有什 么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。（2）师引导沟通：巨人是怎么说、怎

25、么做的？（3）课件出示第12自然段。师指名朗读。师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下 文说一说。（4）课件出示第13自然段。课件出示：他轻轻地走下楼，静静静地打开前门，走进花园里。孩子们望见 他，特别胆怯 ，马上逃走了。花园里又出现了冬天的景象。巨人静静地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树立刻 开花了，小鸟们也飞来歌颂。别的孩子望见巨人不再像从前那样凶狠了，也都跑了回来。春天 也跟着一起回来了。师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。师引导：读了这一部分，你有什么发觉？（预设：故事奇妙； 春天同孩子们在一起）（5）小练笔。师引导：看着这奇异的一切，巨人最终明白

26、了。他明白了什么呢?请写下来。课件出示：小练笔：巨 人 最 终 明 白b.生完成练笔后，师指名沟通。示例1:没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开； 没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了， 他那颗冰冷的心起先变得暖和了，你们说的这些，用书上的一句话说, 就是 （出示课件）师：我们还可以怎么说？预设：我的花园里，孩子们是最美丽的花。师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是一一孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得 快乐；不再自私，变得

27、宽容。学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的 心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新 构建。板块三总结拓展，写童话1.想象围墙拆除后的景象。(1)师引导：巨人最终醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天 你看到了怎样的画面？(2)生自由沟通，想象拆掉围墙后花园里的美景。(3)课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。(4)师引导生想象巨人把花园共享给孩子们后，他的生活会有 怎样的改变。师引导：巨人把花园和孩子们共享后，他还那样孤独孤独吗？预设：巨人不再孤独，因为有了孩子们的陪伴。猜猜巨人陪孩子们做了哪些游戏。示例1：巨人陪孩子们做捉迷藏的游戏，让孩子们藏在他的身后。示

28、例2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的颈项，坐在他的 肚子上滑滑梯。2 .生齐读14、15自然段，感受他们的华蜜。(1)师引导：巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比 华蜜和快乐。(课件出示段落)(2)生有感情地齐读14、15自然段。3 .结合生活，领悟童话中的道理。(1)师引导：巨人懂得了与孩子们一起共享，所以他变得快乐 了，他的花园变得四季如春了。这是多么奇妙的画面啊！这种奇妙的 画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你 们在生活中有与人共享带来快乐的小故事吗？(生自由沟通)(2)师小结：是啊，快乐就是与人共享，快乐就是给别人送去 暖和与关爱。虽然现实生活中的奇妙

29、瞬间没有童话那样奇妙，但同样 也会带给人很多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地 球就变成一座坟墓。希望人人都献出一点爱，让世界变得更奇妙。(音频播放让世界充溢爱)4 .完成练笔，感受童话的魅力。(1)师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子 们，你们情愿成为童话中的一员吗？下面就让我们接着把这个故事写 下去吧。(2)课件出示小练笔要求。课件出示：小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写 下来。(3)生发挥想象，自由进行小练笔。(4)师指名沟通，全班评议。5 .拓展阅读，激发爱好。师指导：王尔德的童话故事，语言华丽唯美，情节纯真生动。细 细地研读，你可以从这

30、些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲 理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。联系生活实际，说出自己的亲身经验，与人共享的快乐种子才会 在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松开 心的阅读实践中学习语文学问，获得情感体验。本课教学的关注点在于观赏语言，观赏童话的表达方式，学习和 积累童话学问。1 .让朗读成为学生阅读学习的重要手段。让学生在自由的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动 探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤, 为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。2 .引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。初读课文，相识这个美丽的花园

31、。在课堂的起先我就以这个美丽 的花园为切入点引入课文。通过观赏图片，使学生对这个美丽的花园 印象深刻。3 .抓住重点，品读感悟。这一块的阅读，须要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式 的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元进展。体会花园的改变，与前 面美丽的情景形成显明的对比。体会巨人的看法,通过自行朗读感悟, 揣摩巨人的心理，因为描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。4 .拓展想象的空间。如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，没有 写出来。这时我就支配学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的 理解，又训练了他们的语言表达实力。通过前期一系列的对比感悟, 再出示重点句，学生对重点

32、句的理解也就水到渠成了。类文链接这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小挚友的眼睛里, 春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！巨人的花园语文教学反思9巨人的花园是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的 改变绽开叙述，我在教学时，让学生在小组学习中，探究发觉花园的 改变，结果有的小组发觉与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人 砌墙以后，花园始终都是冬天，“巨人在孤独与寒冷中不知过去了多 久。还有的组发觉当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的改变， 巨人有自私变的宽容了很多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前 后改变。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些不足之处， 对学生的引导不够

33、充分。一些问题的提出,学生不能很好的回答，老师 包办的太多，厄杀了学生的思索。例如，站在树下的小男孩再一次制造 了奇迹。细致默读8-11自然段，画一画，小男孩制造了哪些奇迹？ 学生发挥自己的想象力，回答的内容很丰富，其实学生的回答也是对 的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引导，总怕时间不够，结果 自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到老师应当充分放手 给学生，老师点拨语言、总结语言应当具有感染力，留意老师的示范 朗读。巨人的花园语文教学反思10这是一篇特别接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅 读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要接受以下几个步骤引 导学生学习。一、整体感知

34、课文，理清课文的写作依次。故事类文章一般依次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后, 说说本故事是按什么依次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的 词语。这样学生立刻就知道格式是按时间依次写的，接着我在学生的 回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。这样学 生就知道按这个依次去读课文。老师指导他们找出这几个时间段里花 园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着快乐的笑 声；秋天的花园是寒冷、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨 人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后, 花园成立孩子的乐园。二、启发想象，表演体会人物内心想法。在这个故事中，有很多处只简洁

35、写了巨人粗鲁的语言，但是要学 生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也 说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此,在课堂上,我抓住几处， 让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家望见孩子在花园里 游戏，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生马上就 把平常见到的家长看法自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一 个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎 样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整 的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际实力，再有小男 孩不走，只注视巨人，我让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男 孩心里的想

36、法。在全文学完后，我和全班学生一起进行故事情景表演, 一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我 一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮助学 生加深对故事的理解。三、启发想象情景、续写下文，训练学生的写作实力。在平常的课堂中，结合课文内容对学生进行片段描写训练，可以 提高学生的写作水平。例如；学生在读了“他马上巨人拆除围墙，把 花园给了孩子们。这句话后，我问学生，当巨人拆除围墙后，孩子 们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你 们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去阅读 前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中美丽的花园描

37、述出来了。四、品读感悟，领悟道，升华情感。当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学 生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简洁了。从这节课的教学中，我发觉，童话确定要放手让学生站在他们的 思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。巨人的花园语文教学反思11我在四班执教巨人的花园，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起 了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是寒冷的冬天。一 天孩子们从墙洞爬进去，园里马上有了春意。但巨人再次将孩子们赶 出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下， 巨人醒悟了，他马上拆除

38、了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活 在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们 可以体会到，能和大家一起共享的快乐才是真正的快乐。在这一课的教学中，我认为自己比较胜利的有三点：一、留意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的改变，引导学 生绽开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子 时的凶狠看法，训斥孩子后花园的荒芜，拆除围墙后花园的和谐，我 都引导学生通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。二、关注文本，在对比中感受领悟文意。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、提示道理。结 合课文内容上对比的特点，

39、在教学时，我以对比为主线，接受一系 列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的看法 对比，拆墙前后的对比，按部就班，步步进入，最终提示道理。三、激发了学生的学习爱好，敬重学生的特性化学习须要。我借助课件播放美丽的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、 心情、想象和表达实力得到了进展。在学生感受四季美景时，他们看 到美丽的画面，干脆感悟，可以让他们感受到课文内容的详细生动, 富有真情实感，以达到较佳的效果。当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应当引导学生成为真正学习的主子。1、关注学生的言语实践较浅这一课堂的语言训练意识较浅，我应当引导学生自读自悟，想

40、象 画面，读中感悟，以读见悟;应当抓住重点语段，引导点拨学生在细 细的品尝语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。2、读悟中领悟寓意不深语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵 的体验，将学问和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课 的教学中，我没有很好的领学生读文本。在我的教学设计中，“读，是我教学的重要一方面，不是放任自 流、毫无目的的读，而是通过多种形式、按部就班的零距离读，让学 生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内 容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有 价值。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要。让学生在理解文本

41、的基础 上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要专心灵去 解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发诞生命的活力! 巨人的花园语文教学反思12说来惭愧，对王尔德的相识在上课前并不多，只是以前在翻阅童 话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，我们阅读了他的一些 介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有特性而情感细腻 丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的 巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的 学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟 原文有很大的出入。课毕，结合几位听课老师的建议，思索如下：思索一：文本切入点的有效选

42、择从第一教时的教学意义动身，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷为 切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟快乐应当与别人一 起共享的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。 虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导 学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为 茫然无力。因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的, 更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的 朗读在分贝上是不断的提高，在“生气、发脾气、叱责的词性相 识中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改进。看来，让孩子 们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，

43、换一种思 路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？一一后续思 索：抓住“没有孩子的地方就没有春天，从感悟巨人三次训斥孩子以 及三次巨人花园周遭环境的改变的语句对比中，去一次一次的接受 “没有孩子的地方就没有春天的洗礼！思索二：教学环节的有效铺展在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节 都不应是孤立的存在，而是整体中一个不行分割的构成部分。我们 捕获到了文本的生字新词有很大一部分都集中在暖和与寒冷两大类, 这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成 阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的 到来变成了北风咆哮、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪

44、覆盖的花园）。于 是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风咆哮狂 风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟颤抖进行了分组呈现，通过朗读、品 悟、想象、运用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了 课文内容的感知。让人缺憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而 且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境 时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不仅能更好地为体 悟巨人训斥、驱逐孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再 次理解词语，对词语意义的理解也更为深化，语言的学习也显得更为 高效了！思索三：思索惰性的有效驱除不仅在这次的随堂听课中，在平常的语文课堂中，我们都发觉

45、孩 子们存在着比较严峻的思索惰性，简洁的，答案一目了然或一思就懂 的问题抢着回答，有点思索广度和深度的问题，或不敢放手回答，或 懒散于其思索的艰辛而拒绝思索。深思这些现象的背后，不禁自责, 虽然我们尽量在课堂中留意铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答 的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思索。如：在 出示：A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：谁允许你们到这里来玩的！都滚出去！B、可是巨人又发脾气了：好简洁才盼来春天，你们又来胡闹。 滚出去！c、喂！你赶快滚出去！ 巨人大声叱责。三个句子后，问：谁读懂了这三个句子的语气有什么改变？学生 假如不能有所发觉，就提出铺设好的问题：细细地琢

46、磨，从哪几个词 语的改变中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？诸如此类。但是这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是须 要培育学生的思索主动性，在平常的课堂中创设良好的思索氛围，如 好玩的富有思索价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐 的课堂氛围等等。巨人的花园语文教学反思13本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文 中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨 人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事 的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本文的 显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处 进行了对比，

47、如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆 墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得 跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的改变，教学难点是体会这篇 童话在表达上的突出特点。作为四班级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动 好玩深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的深厚爱好使本篇教 材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠老师的细心 引导，因为孩子们终归没真正驾驭阅读童话的技巧。在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学 生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探 究中读懂这篇意蕴深刻的童话