苏轼《定风波》教学设计（10篇）.docx

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1、苏轼定风波教学设计（通用10篇）苏轼定风波教学设计（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，借 助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们应 该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的苏轼定风波教学 设计，仅供参考，欢迎大家阅读。苏轼定风波教学设计篇1教学目标：L多次诵读，把握词人的情感态度。2、解析探讨，欣赏词的写作特色。3、结合资料，体会豪放派的特征。教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词言之味，意 之美。2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。教学过程：一新

2、课导入介绍苏轼。二一读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。明确：时间、地点、人物、事件。2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感 情基调。请学生一读定基调。3、感知大意在这种不正常的背景下，完美的达则兼济天下，穷则独善其身理念其实只是“随遇而安的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正 常的情况下，旷达实则是一种无奈，突围”其实是一种逃跑。在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立！把这种“纯正的窝囊演变成了一种虚假的 完美，因而，他就罪莫大焉。2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的

3、辩论，以进一步认识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时, 到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？3、点拨（总结辩论或争议）：人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种 什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对 得起容纳我们的这个世界就行了。说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的基础上进 行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生 思想发育和人格建构。结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏 轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿

4、我们活得像他一 样明亮，一样豁达。苏轼定风波教学设计篇3学习目的1、理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2、体会诗歌中包含的人生哲理。学习重点词所抒发的感情。课时安排：1课时一、新课导入同学们，听听这些词句是谁写的明月几时有？把酒问青天。大江东去，浪淘尽、千古风流人物。对，是苏轼的名句。 苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一 次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。二、了解作者，知晓背景（点击投影）定风波是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年 （1082 ）,此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受 严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然

5、有愤懑和痛苦的一面，但他 却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首定风波就表现了苏轼 当时泰然处之的心境。东坡志林说：黄州东南三十里为沙湖，亦日螺师店，予买 田其间，因往相田。而这首定风波的小序则说：三月七日沙 湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作 此。事实上，这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的 超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一 场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟，借道中遇雨一事，来抒 写作者当时“余独不觉的心境。这余独不觉不就是泰然处之 吗？三、朗读感知1、学生朗读（读准字音）同行（xing ）吟（yin ）啸（xiao ）一蓑（s

6、ud ）2、教师范读读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一 蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来 萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。3、齐读4、尝试背诵四、结合文意和灵犀一点理解诗意1、上片写雨中的情景和心境莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。这两句明写诗人道中遇 雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬 后仍泰然处之的心态。莫听有外物不足萦怀之意，何妨见俏 皮的挑战色彩。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹 杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？实际上是以 竹杖芒鞋喻指闲散江湖，以马喻指奔波官场，通

7、过两者对比, 隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。穿着草鞋 走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是无官一身 轻。一蓑烟雨任平生”一句不是写眼前景，而是想心中事，因为 雨具先去，当时并无蓑衣，而烟雨则是江湖上烟波浩渺、斜 风细雨的景象，故而这一句是表达了苏轼想退隐江湖、自在地度过一 生的心愿。任字含放任自由之意。2、下片写雨后的情景和心境料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎，这三句写雨过天 晴、寒风吹拂、斜阳晚照的眼前景象，但也隐隐地透露出作者在这几 年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽、政治风雨令人更加清醒、晚境 或尚有望等既达观又复杂的心情。回首向来萧瑟处，归去，也无风

8、雨也无晴，这三句表面上似 乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴 空；实际上，萧瑟处隐喻宦途风雨，归去”是用陶渊明的归 隐之意，而也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓 什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向 是隐逸。全词上片写雨中，下片写雨后；上片落笔镇定心态，意归闲散江 湖，下片落笔欣慰心态，意归飘然世外。写眼前景，想心中事，景物 层次、意绪走向都十分清晰。3、内容述评这首词展现了苏轼被贬谪黄州时的基本心境：一是泰然自若、旷 达处之；二是意存归隐、宽慰自解。同行皆狼狈，余独不觉，莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐 行”，这就是身处危难之中仍泰然

9、自若的鲜明写照。他曾在给李之仪 的书信中说：得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵 渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。遭迫害，受贬谪, 被人推操谩骂，无人识其是官，竟觉得这是可喜之事；由此种奇异心 态可以体味到，苏轼当时的心胸旷达到何种程度。意存归隐是这首词的主要情感倾向。上片情怀，指向一蓑烟雨 任平生，下片情怀，收在陶渊明的“归去，上下一致，心意之所 归都是隐逸江湖。上片说竹杖芒鞋轻胜马，下片说归去，也无 风雨也无晴，意理相承，都表现出对官场险恶的厌弃，这无疑是作 者意欲归隐的动因。而过片中的醒字，则隐含着诗人历经政治磨 难而终于醒悟的意味。其临江仙中小舟从此逝，江海寄余生

10、 这一名句，就产生在这首定风波之前不久，可见在被贬黄州这段 时期内，归隐的意向确实在苏轼的思想中占据着相当重要的地位。五、品味语言，鉴赏形象1、讨论：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马, 谁怕？刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的 精神？（点击投影）明确：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨, 缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，莫 听、何妨、谁怕是关键词，写出了词人在同行皆狼狈”， 其独不觉，欣然前行的独立人格精神。2、思考：一蓑烟雨任平生表现了怎样的品质？（点击投影）明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现 了词人

11、无惧苦难、勇敢前行的意志品质。六、再次朗读，读出豁达情感七、课后题，三选一苏轼定风波教学设计篇4一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才 华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、 东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？（可以说是上得厅堂下得厨房）这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的 才华般流光溢彩恣意飞扬。？他又会给我们怎样的人生启示？接下来 就请大家跟我一起走进苏轼的定风波，感受其跳动的人生脉搏。二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q:根据我

12、们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。A:没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。 那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区别？节奏重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛， 节奏到位，停而不断）三、讨论意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描 写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴, 但又于简朴中见深意。那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我 就要来讨论讨论其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所 要表达的情感通过物象呈现出来

13、，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以 表惜别。那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别 找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。明确：四、复述大意结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌 握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一 说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经 历何感想给大家说道说道。明确、不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边 悠然自在地前行。手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么 可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。料峭的春风将我的酒意吹醒了，我感到有些寒冷；恰在这时，山 头初

14、晴的斜阳好像是在有意迎接我一样。回头望一眼走过来的地方， 虽然曾经遭受过残酷的风吹雨打，但是信步归去，好像既无所谓风雨, 也无所谓天晴，仿佛什么都没发生。五、写作背景描述的很棒啊，从他的描述中，我们先感受到苏轼是个什么样的 人？这样的一个人又有着怎么样的人生？这样的人生在它的词中有怎 样的投射，我们先从它的写作背景谈起。那么我们转回头解读小序， 首先请大家找找，这个小序告诉我们了哪些信息？时间：三月七日；地点：沙湖道中；天气：先雨后晴；人物：雨 具（借代拿伞的仆人），同行，余。作词的缘由；大家看注释，这首词于元丰五年三月七日作于黄州。黄州是个什 么地方？这里我们就不得不提到苏轼人生最大的风雨了

15、苏轼的才学地 位我们自不必多说，治国安邦定会有独特的，他太正直太富有诗人气 质了，禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。这里他就大大 得罪了一位。神宗即位后，任用王安石支持变法，苏轼发现新发弊端, 反对新法，有人故意把他的诗句扭曲，说他做事讽刺新法，因而被捕，几欲人头落地, 史称乌台诗案。被贬为黄州团练副使。而这首词也正是他于被贬 黄州后三年所作。被贬黄州前他曾是浙江湖州太守，也就是我们所说 的，从人上人变为阶下囚，面对突如其来的暴风骤雨，他该如何看待。 让我们一起来分析分析六、分析探讨俗话，一滴水也能反射太阳的光芒，同样的，一首词也能也能反 映出词人的人生感受。根据本词，1、面对人生的风

16、雨，苏轼的态度是怎样的？你从哪里看出来？请 说明你的理由（找关键字词）大家也可以自己设置相关问题向我提问, 也可以从他是个什么样的人来着手我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。他 的诗文名冠一时，却不见容于当权者。他一生四十多年的做官生涯中， 被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。我们可以看见，在那交通不 便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，向着新的谪 居地进发的情景。他在晚年曾用这样一首诗概括自己的一生（多媒体 展示）自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州、惠州、僧州。同学们知道这三个地名并列意味着什么吗？生：应该是苏轼的三个被贬之地。师：对，

17、我们看，短短四句，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中， 却以自嘲的语气平淡地说出，这足以看出苏轼的豁达。2、全词你最喜欢哪一句？请说一说你的理由。（给大家简单鉴赏一下0通过讨论，我们得出了苏轼的人生态度，那这样的态度对我们又没有一些启示呢？ 3首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴讨论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙 的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？大家 可以先从风雨和晴的深层意义谈起（阳光总在风雨后）明确：面对这样的大雨，同行皆狼狈，只有苏轼还是信步闲行吟 诗长啸，对他来说，拄着竹杖，穿着草鞋，比骑马还要来的轻便，竹 杖芒鞋都是步行的闲人所用，所以1竹杖芒鞋

18、应该代表什么样的生活?（一种江湖闲散的生活）。对，苏轼在两年后离开黄州时曾有诗 云：”芒鞋青竹杖，自挂百钱游。那么对应的2马又能代表什么样的生活？（官场奔波）。没错，所谓行人路上马蹄忙。而轻胜马 自然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。（轻装上阵，无官一 身轻）面对这样的天气，他亦发出一蓑烟雨任平生”的感慨，虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意3烟雨即人生的风雨，用暗喻的手法（文天祥过零丁洋身世浮 沉雨打萍）4料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。这句话该如何理解？带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴， 前面山头上的夕阳普照，好似在招手欢迎我。双关，眼前景一预测未来，阳光

19、总在风雨后。斜照一驱散寒意,带来温暖。迎来雨过天晴的喜悦，乐观。逆 境中曙光。5、不管是风吹雨打还是阳光普照风雨，晴一指代官场沉浮政治多变雨骤风狂穿林打叶声。雨点穿林打叶发出声响，是客观存在, 作者却说“莫听，也表达了一种外物不足萦怀之意。不为外力左右面对这样的疾风骤雨，苏轼又是怎样的表现（找出相应字词）？ 表现出他怎样的心态？在小序中我们看到，同行皆狼狈，苏轼却表现 为：吟啸，徐行，轻。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，更显得从容洒 脱，心态闲适坦然。2、竹杖芒鞋轻胜马而这种闲适坦然又在下一句中进一步体现出来。而轻胜马自 然也传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松。3、怎样理解谁怕？ 一蓑烟雨任平生”

20、这句话？这雨有什么可怕？虽然只有一件蓑衣，任凭一生风雨都不在意。一个任表现出其坦然面对风雨的信心与决心，而谁怕， 用反诘的语气突出强调了 一蓑烟雨任平生”的宣言。T:我们想像一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。（带着寒意的春风将我的醉意吹醒了，微微感到点冷，雨后放晴, 前面山头上的夕阳普照,好似在招手欢迎我）刚才还是瓢泼大雨，现在却山头斜照，想想，这里除了写自然 界忽晴忽雨，变化不定外，还有什么言外之意吗？（政治上的晴雨不定）从中我们可以看出诗人此时的心态是怎样的？又能给我们怎样的 人生启示？对未来的乐观。阳光总在风雨后，生活中总是充满着乐观和希

21、望。回首向来萧瑟处，归去。表层：回头看狂风骤雨的情形，一切都归于平静。深层：虚指自己对自己平生宦海风波的反思。反思的结果归 去。（张志和渔父词斜风细雨不须归）也无风雨也无晴讨论：这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙 的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？大家 可以先从风雨和晴的深层意义谈起。A 风雨比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。晴比喻春风得意的顺境。B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福 祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜 不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风 雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。八再次

22、诵读通过探讨，相信你们对这首词已经有了深入的理解，那么请大家 再次诵读该词，看看能不能对出其中的人生体验和感受。七、小结 心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤,也都变成一片晴空了，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做 不到，就多读读他的文字吧。八、拓展练习 将定风波改写成一篇散文。苏轼定风波教学设计篇5一、学习目标1s紧扣莫听何妨谁怕等词，把握词人乐观旷达的形象。2、把握“斜照风雨晴等字词本味作品的深层意蕴， 领悟作者面对人生风雨时的那份豁达心态和不凡气度。二、学习重、难点1、学习重点：紧扣莫听 何妨谁怕等词，把握词人乐 观旷达的形象。2、学习难点：紧扣莫听何妨谁怕等词，

23、把握词人乐 观旷达的形象。三、教学步骤（一）导入宋神宗元丰五年，即公元1082年，苏轼被贬黄州已经整整两年了。东坡志林日：黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买 田其间，因往相田。这年的农历三月七日，苏轼沙湖买田，打算终 老沙湖。不料，途中突遇大雨。东坡会如何应对这场突然到来的雨呢？ 今天我们走进这首因遇雨而写出的小词定风波来一探究竟。（设计意图：背景故事导入，吸引学生的注意力。）（）整体感知一读，读准字音、节奏。二读，弄清事由。思考：词前小序，交代了哪些事宜？明确：时间三月七日；地点沙湖道中；人物一同行、余事件遇雨、已而遂晴；交代了写作缘由。三读，结合课下注释，疏通文意。同行、莫听、何妨、竹

24、杖芒鞋轻胜马、料峭、向来（预习检测）一蓑烟雨任平生。任凭一生中披着蓑衣遭遇风雨。（解析重难点 句子）（设计意图：所有的诗词，理解文意都是十分重要的，尤其是对 于普通班的学生，能更好地把握词作。）请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的 心理感受。三二读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情 感态度。明确：”莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的 情感态度。2、探究本词所包含的人生哲理。明确：”一蓑烟雨任平生等句所包含的人生哲理。3、提问本词给学生的启发。4、归纳苏轼词的写作特色。明确：以小见大

25、。请学生二读明态度。四三读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。太常引辛弃疾 建康中秋夜，为吕叔潜赋 一轮秋影转金波。飞镜又重磨。把酒问嫦娥：被白发欺人奈何?乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。斫：zhuo ,砍。婆娑:posud枝叶茂盛的样子。明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实, 涉及人生重大主题。格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之 美。请学生三读懂豪放。五结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中

26、结束。四读，读出美感，读出情感。1、思考：整首词的情感基调如何？明确：洒脱、乐观、豁达。2、师范读,配乐。3、学生试读，教师指导。（注意词语的抑扬顿挫，文句的轻重缓急）试读两句：竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。（设计意图：鉴赏诗词，诵读是基础，反复诵读能让学生体味其 音韵美，并能让其初步感知作者所抒发的情感。）（三）重点赏析（过渡语：小序中日：”同行皆狼狈，余独不觉，可以说上阙 的每一句、每一字都是对此句的阐释。）1、自读上阙，结合苏轼对风雨的应对，紧扣关键词莫听何 妨谁怕任，概括风雨中词人的形象。明确：莫听（不要在意）超然世外何妨（不妨）一镇定从容谁怕？一无所畏惧任（任凭）顺其自然，

27、洒脱人物形象二行为+性格+身份一个（）（行为）（）（性格）的词人形象。（身份）（学生填空，并分享，师评价）（设计意图：这是本课的重点内容，通过品字，品词，结合文本 还原风雨中词人的形象，培养学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗 歌的能力。）2、重读这些词：（四）背景穿插（过渡语：好个一蓑烟雨任平生的东坡，一句话道尽了万般 洒脱。蓑，蓑衣，挡雨的雨具，沙湖道中明明雨具先去”了， 前后是否矛盾？这的雨到底指什么？）思考：苏轼人生中曾遭遇了什么风雨？乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅以月向低。梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。（命悬一线，九死一生）沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄粱三百尺。今年刈草盖雪堂，

28、日炙风吹面如墨。（开荒种地，生活艰难）师归纳：沙湖道中的风雨人生的风雨。（设计意图：此处穿插背景，不仅能加深学生对上阙东坡形象的 理解，更对学生理解下阙大有帮助。）（五）合作探究3、面对这人生中遭遇的种种不幸，苏轼却能像一位智者一样超然 达观。为什么他能如此呢？请紧扣下片这两句话，品析关键词的象征 意义，分析原因。（小组讨论）明确：料峭春风吹酒醒：微冷，山头斜照却相迎。（斜照：象征人生的希望。飘风不终朝，骤雨不终日。老子）回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（萧瑟处：象征人生危难处；风雨：象征人生逆境；晴：象征人 生顺境。回首往事，人生的顺境与逆境在心中已经无分别，人生的浮沉变 幻、喜怒哀乐

29、全然不放在心上。此时的东坡已俨然是一位人生的智者 To ）（设计意图：把握下阙关键字词，在品词的基础上，分析其深层 的涵义。小组讨论更能集思广益，让学生在交流中完善自己的知识。）（六）延伸拓展思考：人生总要经历磨难，你将如何面对人生的风雨呢？播放阳光总在风雨后，师生可跟唱。（设计意图：创设情境，营造氛围，让学生去说、去唱、去争辩。 不仅能锻炼其表达能力，还能树立正确的人生观。）（七）小结我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生最曼妙的风景, 竟是生命中的从容与淡定。杨绛先生（八）作业：默写全文。（九）板书定风波苏轼雨中东坡：笑对风雨的豁达者 雨后东坡：看破人生晴雨的智者苏轼定风波教学设计篇

30、6【设计思路】1、鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴 近它，去感觉它艺术境界的美妙。苏轼是知无不言、言无不尽的直臣, 也是旷世罕见的艺术天才。他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为 后人心目中理想人格的典范。他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的 普遍喜爰，他的魅力似乎是无穷的。他的这首词是通过对出行遇雨这 一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人 生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。2、学情分析：大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该 是参与积极的。以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了 解，基本能把所至他豪放的词风。想念通过平时的诗词

31、鉴赏训练，学 生能抓住关键句进行理解的。3、设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过 于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思考、合 作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。这首次的意境应通过学 生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理 解及词的鉴赏。【教学目标】1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏，我们 应有的心态。3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。【教学重点】1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。【教学难点】苏轼豁达的思想根源。【教学过程】

32、一、导入定风波这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的 工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场 雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。有什么 寓意呢?板书：雨明确：前者寓意：偶然;短暂;不幸;客观存在;后者多了层如何面 对的意思，有了动词躲字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，2、苏轼是怎么看的?一起来学习定风波。板书：定风波二、整体感知1、示范读，配背景音乐，结合导入进提出的问题。问：东坡会怎 么回答?（明确：他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了所有 的风雨。）2、问：听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?（齐读一遍，

33、然 后从词中找一下答案。）（明确：沉着;豪迈;随意而安;通达。） 二I 匕苧zH-H二、月品芽插（结全以前所学及查资料获知）明确：苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。22岁中进士 , 先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州， 职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又 出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、僧州，节度使副使别 力口 令。四、朗读指导 生再读这首词，指生一一品读并评价。（点拨：一有点苏子行吟的味道。何妨一平生，应该读得从 容点，潇洒点，豁达点。豁达怎么读：不温不火，不包不躁，这是节 拍。调子呢?不扬不抑。竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪

34、迈在里面，可以调子略高点。 能不能读成大江东去那种?语言风格不一样，这首词更随意、更朴 拙点，豪放在骨子里，在不经意间。料峭微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂 情绪。五、重点探究、拓展1、结全自己的理解，再自由读一遍。问：看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?如果抓重点，你 会抓哪两句来看?大家互相讨论一下。明确：上片重点：谁怕?一蓑烟雨任平生。任这个字最 关键。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自指然不动。潇洒镇 静中，有几倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。板书：任 （徐行）下片关键：归去，也无风雨晴。一切都像什么都没有发 生似的。本无风雨，何来晴明。板书：无（回首）

35、师小结：联想到五祖的两个北子的话：”身是菩提树，心如明镜 台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃；还有一位说：菩提本非树，明镜亦 非台。本来无一物，佑处惹尘埃。无一物、无风雨，颇相似，有点 穿蒙之感，禅意很浓了。2、问：如果把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?为什么?（生 讨论）作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归 去。也无风雨也无情。颇有点超凡拔俗的味道。这也是归。回首。实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感 悟和反思，反思的结果是归去。）3、这让你们想到谁?（生各抒已见）明确：一庄子逍遥游御风而行,泠然善者。一死生,齐彭残。一陶潜归去来兮”登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊

36、乘化以 归尽，乐夫天命复奚疑！”4、问：他和庄子、陶潜能划等号吗?（生探究）明确：不能，苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子, 他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒 释道在他身上矛盾又统一。5、苏360首词中，归字出现10多次。他要往哪归？点拨：看他另外几首词。（师投影）定风波万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道: 此心安处是吾乡。（吾乡何在?在心安处）和子由濯池怀旧人生到处知何似?应似飞鸿跳雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复 计东西?”（人生像什么?飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利 禄，还是痛苦灾难，所以还有什么可以悲喜的呢。故欢

37、乐不过必过于 欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静 便是解脱。和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲 与喜。这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实 漠然之的态度。）自题金山画像“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州僧 州。（就其政治事业而言，这言发然是自嘲。但对文学家的苏轼来说， 例子的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍 能作出事来的豁达者。）东栏梨花梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。（这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事, 他活在自己的世界里，所以通透。）6

38、、问：词人想归哪儿？明确：归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心师小结：提到东坡为何不躲雨，因为他知道前方亦雨，人生 就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。 心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。他从来就没 有像陶渊明那样归隐，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃 离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是外部世界，本无区 别。他最后的归宿只能是自己的内心世界。所谓的“也无风雨也 无晴和小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱 一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱！六、温故知新问：以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?不是。举点例子

39、。（生思考讨论）师投影：浣溪沙山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人 生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。（人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老 而叹息。表现了积极进取的人生态度。）江城子老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑平冈。欲 报倾城随太宁，亲射虎，看鼻良酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨! 持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。（渴望建功立业的豪情壮志）念奴妖赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。故垒西边，人道是、三 国周郎赤壁。乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多 少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英

40、发。羽扇纶巾，谈笑间、 强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊 还酹江月。（壮志难酬）水调歌头明月几时有中“但愿人长久，千里共婵娟。（美好 祝愿，人间情怀）师小结：任也好，“无也好，有风雨才有归意。七、个性阅读1、问：是不是在座的都喜欢苏轼?不是。那请联系本词来说说。归纳持否定态度的学生的观点：风雨本客观存在，他却视而不见, 羽出无风雨也无晴，这是一种自我欺骗、自我慰藉。如果命运强 加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争， 这才是真性情。高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正 常人，俗人。2、师推荐网上一篇文章，类比一下。像苏轼这样的好官却最终

41、落了个贬谪琼崖”的下场，是不正常 的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在 这种不正常的背景下，完美的穷则独善其身，达则兼济天下的理 念其实只是随遇而安的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常 的情况下，旷达”实则是一种无奈，突围其实是一种逃跑。在 的人比肩而立！把这种“纯正的窝囊演变成了一种虚假的完美， 因而，他就是罪莫大焉。问：你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在, 还是主动去躲避或抗争呢?（同学们各抒已见）师总结：听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。在 人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事, 只要对得起人生这一场雨的工分

42、，对得起容纳我们的这个世界就行了。八、学习评价1、鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他人或他的词。”苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一 个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家， 一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨 儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的 坚持己者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爰开玩笑的 人。（林语堂苏东坡传）”中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人（余秋雨文明的 碎片苏东坡突围）“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生 的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的

43、先择和文化性格的自我 设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关 系。（王水照复旦教授，唐宋文学权威）东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下 耳目，弄笔者始知自振。王灼云（碧鸡漫志）（课本单元标题语）2、带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。九、出题训练点拨：围绕雨说了这么多，原文的“雨既是自然风雨，又 是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的“风雨用了什么手法?（隐喻 义，双关。这很可能成为考点。）1、最后来做一件入世之事：给这首词拟几道赏析题。（投影学生 出的题目）一蓑”刻画了苏轼什么样的形象？（重点强调：抓抒情主人公的形象，常常是重点）归去苏轼要往哪

44、归?结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。（点评：聪明，把上课内容变成题了）轻怎么理解?竹杖芒鞋行于泥地真比马轻？迎在词中的作 用是什么?（重点强调：抓字词来解读，很符合出题常规）本单元标题语说东坡词新天下耳目，怎么理解，请举例说明。（点评：题目大，可作专题写成随笔了。我干脆也加一个大题：课 后练习三。）2、布置作业，就选其中两小题:全文悟语：心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡 的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片 晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再 多读读他的文字吧。苏轼定风波教学设计篇7【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把

45、握词中抒发作者的豁达胸襟。2、体会词中包含的人性哲理。【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。【教学课时】：二课时【教学过程】：一、（播放课件）标题定风波苏轼苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画 家。嘉祐元年（ 1056 ）,苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。 嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因 与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期， 他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇 有政绩。元丰二年（ 1079

46、 ）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即乌台诗案 下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086 ）旧党执政, 苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法 问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年 召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定定风波三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。 已而遂晴，故作此。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一 蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来 萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。苏轼定风波教学设计篇2【设计思想】作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面, 均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展 现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性 和发展的可能性，并在生活