《两位数加一位数不进位加》的教学反思.docx

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1、两位数加一位数不进位加的教学反思两位数加一位数不进位加的教学反思篇一两位数加两位数进位加法教学反思张吉林两位数加两位数的进位加法中，用竖式计算两位数加两位数的进位加法是本节 课的重点，个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的教学的难点。由于竖式的用法在以前的学习中部分孩子已经接触过，所以我就让学生在解决 “左边鱼缸里有多少条鱼”这个问题时自己列出算式，然后让生对自己列的算式提 出问题，最后引导到“为什么个位上满十后向十位进一”这个问题。虽然学生有了 两位数加一位数进位加法的基础。但大部分学生还是不清楚为什么要向十位进一， 为了进一步突破进位的难点，在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一

2、环节， 让生通过摆小棒体会个位上满十后向十位进一道理。接着又用课件展示在计数器的 一个数位上不能拨出10个以上的珠子，让学生更深刻理解其中的满十进一的道 理。这样学生的印象比较深刻。这时学生再进行相应的联练习。用火眼金睛那道题 让学生明白进位的重要性。再用章鱼那道题巩固孩子的计算，达到巩固重点的目 的。从反馈情况来看大部分孩子掌握了，只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个 别孩子不是错在不明白算理和计算方法上，而是出现看错数、看错运算符号等问 题。可见，他们有多粗心、马虎。这节课优点是环节设计的比较巧妙，环环相扣，能够很好的连接学生的思维。 本节课的缺点是教师的语言缺乏发感染力,没有把孩子的积极

3、性调动起来，因为学 生的积极性不是很好，所以我也没有太高的热情，导致这节课给人感觉气氛不活 跃。从教学知识上讲本节课的缺点是没有强调进位的1应该写在十位数字的右下 角。而学生大部分写在十位数字的下面，若写的太大了就成了第三个数字。这节课最失败的地方就是忽略了学生现在的接受方式一般是直观再抽象，所以 一些同事建议把列竖式放在摆小棒的后面，同事们说这样学生容易接受。这与我的 设想有很大的出入。我本来是想用摆小棒和用计数器的展示来让学生理解为什么满 十要向十位进一。但是同事们都理解为是竖式的书写打下的基础。通过以上的分析，让我领悟到很多东西，我在这个反思的过程中，也学到了不 少的东西。希望以后把好的

4、地方发挥到极致的境界，把缺点降到最低的程度。两位数加一位数不进位加的教学反思篇二两位数加减两位口算是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是 在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学 习的。这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方 法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接 得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内 隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准 里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重

5、学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在 这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。一、“23+31”教学片断（1）师：你是怎样计算23+31的？生 1：先算 20+30=50,再算 3+1=4,最后算 50+4=54,所以 23+31=54。生 2：先算 23+30=53,再算 53+1=54,所以 23+31=54。生3 （按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51,再算51+3=54,所 以 23+31=540生 4：我先算 30+30=60,再算 607=53,最后算 53+1=54,所以 23+31=54。分析：倡导算法多样化是基于原来的计

6、算教学中“计算方法单一、过于注重技 能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运 算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生： “你是怎样算的？ ”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的 算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好， 这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提 出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实 这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我

7、又加强了学生 对算法优化的学习。二、“23+31”教学片断（2）师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算?生1:我喜欢用第一种方法。生2：我喜欢用第二种方法。生3：我喜欢用第三种方法。生4：我喜欢用第四种方法。师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在 算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用 这些方法来做下面各题。分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃 的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选 择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和 方法

8、3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍 口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多 样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择” 的结果。新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个性化学习的尊 重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体情况” 的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在 这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中 选优，真正学会普遍使用的计算方法。两位数加一位数不进位加的教学反思篇三这部分知识是

9、学生掌握了两位数加一位数的进位口算和两位数的笔算的基础上 学习的。通过前面的教学我了解到本班学生对进位口算和不进位笔算掌握较好。在 新授课时心里上就放松了，课后就发现学生对今天所学知识掌握度不理想和预设效 果有所偏差。总体上我认为在本节课上存在以下不足：1、板书不及时。课中在总结笔算加法的注意点时，学生说了很多，但都是比 较零散的。这时我没有及时归纳并板书：“数位要对齐、从个位加起、个位满十向 十位进一”。造成学生知识形成的不系统化，学生容易忘记。2、比较计算顺序时，我空讲了。在讲这部分知识时，我看到有些同学是从十 位算起的，所以为了突出从个位算起，我没有拿出具体例子来讲也就是说没有拿出 那个

10、同学的作业本，其他同学没看到，他们缺乏感性认识所以没记牢。在后面的巩 固作业中，还有部分同学出现类似的.错误。3、关注学生面不够。作为教师在教学时总有一个通病：关注优生，忽略学困 生。在教学中我没有关注学生的需求，由于各种各样的原因，他们的需求是不可能 完全一致，而我并没有针对学生不同层次的需求予以满足，所以在整节课中我认为 这是一个最大的缺憾。新课标指出：在教学中应允许个性的存在，允许孩子发表不 同的见解，应俯下身来和孩子一起感悟、学习。两位数加一位数不进位加的教学反思篇四两位数加整十数、一位数（不进位）教学反思 两位数加整十数、一位数（不进位）教学反思新课程下的计算教学注意从学生的认知特点

11、出发，用问题情景激发学生的计算 愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生 优化算法。教材中在教学45+30时，分为三个层次，第一层次是拨小棒得出结果，第二层 次是拨计数器进一步感受算法，最后是脱离学具，抽象算法。在这三个层次的教学 中，我觉得处理小棒的操作是重中之中，教材中体现的是将几捆和几捆的小棒上下 对齐了摆放，这不但向学生揭示了算理，即两位数加整十数，应该先把几个十和几 个十相加，同时这样的小棒图也可以使学生深刻领会以后布列竖式时相同数位对齐 的真正目的。教材在小棒图的后面，安排了计数器图，也是想进一步帮助学生理解 几个十和几个十相加的算理以及渗透竖式的对

12、位思想。而小棒图之所以安排在前 面，是因为小棒的操作同计数器的操作相比，更具思考性。毕竟学生在拨珠时都很 清楚加几十就是往十位拨珠，加几就是往个位拨珠。学生对数位对齐的思想认识是 不深的。感受一教、扶、放相结合，学会怎么算。1 .第一个例题45+30的教学方法是由教师带着学生一步一步地学，学生模仿着 老师和同学的样子学。2 .巩固练习 26+20xx+34。3 .第二个例题45+3的教学方法是通过教师设计的问题：“你会像刚才那样想 吗？也可以用小棒摆一摆或用计数器拨一拨。把你的想法与同座位说一说。”4 .巩固练习26+25+34。5 . 26+20xx+34 和 26+25+34 进行了对比。

13、6 .进行了六道计算题的练习和一道解决问题的练习感受二 三次算法比较，帮助学生掌握计算要点。为了突破难点，我组织了三 次算法的比较。第一次是比较例题的45+30和45+3的区别。前者先算整十数加整 十数（即十位上的数相加），后者先算一位数加一位数（即个位上的数相加）。这种比 较能让学生理清不同情况的计算思路，掌握算法，也渗透了相同数位上的,数相加 的思想，有益于竖式的教学。在这一环节我主要引导学生弄清楚两个问题：“第一 个45加30, 30的3加45的在哪一位上？为什么？ ” “第二个45加3, 3加在45 的哪一位上？为什么？第二次是“想想做做”第1题，比较学具操作过程和计算时的思考，从两位

14、数 加整十数或一位数变化到整十数或一位数加整十数。教学时让同桌一起先拨第一组 算式，拨好后，让学生谈谈拨的时候有什么不同，进一步感受两位数加整十数和一 位数的本质区别。比完第一组后再拨第二组，讨论两个算式拨法的区别。讨论完再 对两组算式做横向的比较，让学生感受两位数加整十数或一位数变化到整十数或一 位数加两位数的区别，这样可以让学生比较的更彻底，更容易整理和归纳算法，感 受计算方法的差别。第三次是“想想做做”第2题，分别比较三组题的计算，得到概括性的认识。 在教学中我对这一题进行了改编，把单纯的计算答案比较变成了一个比较算式答案 大小的形式，通过比较大小让学生进一步感受两位数加一位数和两位数加

15、整十数在 计算上的不同也导致在答案上的不同。通过这样的比较，学生的思想火花得到碰撞，学生在数学知识、技能上有所总 结，而且在数学思想、教学方法上也会得到升华。两位数加一位数不进位加的教学反思篇五我看过也听过现在许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的 情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新 课，就脱离后面的教学过程。数学课程标准中强调：“要提供丰富的现实背 景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主 要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情 境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学 生的兴趣浓厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字f组成6个两位数一列 出9道算式一研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在 自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。