《苹果里的五角星》第二课时说课稿.docx

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1、苹果里的五角星其次课时说课稿苹果里的五角星其次课时说课稿一、说教材：1、教材分析：今日我所说的是苏教版第八册苹果里的五角星，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告知人们：创建力来 源于打破常规的思维方式。全文内容浅显,富有儿童情趣，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是 适合学生阅读的好教材。2、教学目标：依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生 的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把其次课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培育学生的有序表达及有效读悟实力。2、

2、渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领悟“创建”的真 正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。3、教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，假 如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教 学的难点所在。二、说设计理念：由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效 性”探讨，而我本人也尝试开展了一项“常态语文课堂教学中情趣性训练实践探讨”的校级课题探讨，考虑到两方面的主题探讨不但不冲突，而且还和谐统一，所以其次课时预设时我力求渗透情趣性训 练意识，有效促进学生多种感官参加教学活动，让学生在读读、想想

3、、画画、说说、议议、写写的情 趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的实力也能得到扎实的训练。三、说教法、学法：依据教材特点、重点和难点，我采纳按部就班的突破法进行 教学，渗透情趣性训练意识。以“循规蹈矩” 一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗 读，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化 剂，引领学生逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。学 生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、品品读读等一系列简洁易行的教学方式，语感、理解、表达、 朗读等方面将会得

4、到有效的促进。四、说教学过程：实施教学时，我将实行五个教学环节来引领学生学习，其步 骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创建”；四、 读悟魅力，深悟“创建”；五、活用板书，名言励志。第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节,我采纳开宗明义的简洁方式学生齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着 这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过 渡的“前奏”。在其次个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着 第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的五角星，作者也觉得特殊新颖，因此他有这样的一

5、番想法课件相机出示语句：（我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就班地按通常的切 法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星” ！）齐读的基础上，让学生说说“按部就班” 一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“按部就班”的做法？这一环节的设计意图是：以“按部就班” 一词为切入口，激活生活阅历，同时作为实施后续读悟环节的 “药引子”。第三个环节是“比较做法，初悟创建”。我以“按部就班”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同 方法，同时初步感悟“创建”。首先我让学生从文中找出“按部就班”与“不按部就班“不

6、同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避开单 调机械的讲解式教学，以直观形象的图示法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的实力。接下来，借沟通评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础上，供应一些词语，让 学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本,同时有效培育学生的有序表达。弄清晰了两种不同的切法, 我就指名两位学生上台演示两种切苹果的方法，让学生视察并说说看到了什么？相机出示文中句 子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出,苹果核果真像一颗五

7、角星。”以这个句子为载体，进行品 词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，相机进行有序表达的训练，即“对于这两种状况，谁也能用 连贯的话来说说自己的感受，最好也能用上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相 关语句，激发学生有感情地朗读。这样设计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习爱好，促进 教学直面文本，调动学生多种感官参加教学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读悟的实力。假如说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则 能有效渗透，引领学生初悟创建。我让学生说说“喜爱哪种切法？为什么？，相机引导渗透“不按 部就班切苹果，也就是拦腰切苹果

8、，发觉里面有五角星，这其实就是创建的结果。”这样设计的意图 是：扩散学生的思维，把学生思维渐渐引向深化，借机提炼文章的主旨。因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最终一句话 “是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何 突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力，深悟创建”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生 感悟和领悟“创建”的真正含义。首先我让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感受，并出示这句话：“使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文 谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅

9、力，更是创建的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，假如你想知道什么叫创建，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”老师举实例的基础上，引导学生进行说话训练：“创建力，往小处说，就是换一种的方法，比如我有一次。”学生自由练说的基础上，老师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想到了什么？把想到的写下来。“沟通的基础上，点拨渗透：创建力，往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂， 渗透联系上下文理解词语和句子的训练,实施文章重难点的突破。并以亲身经验进一步促思，以写 话沟通进一步促悟，引导学生逐步感悟和领悟“创建”的真正含义，懂得人的创建力来源于打破常规 的思维方式。最终一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三 则有关“创建”的名言，以此为基础，再激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣 性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值弓I领, 激励学生主动创建。