《雷雨》教学实录及评点.docx

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1、雷雨教学实录及评点【教学构想】以雷雨为教学对象，通过表演课本剧来激发学生的学习 爱好，创设愉悦的课堂情境。从语言表象揣摩戏剧冲突和情 节绽开，从语言要素揣摩人物的真实思想，从语言差异揣摩 人物的性格特征。让学生沉醉在戏剧艺术的奇妙境界中。【课前打算】指导学生分组编排课本剧雷雨其次幕第一场客厅相遇 【课堂实录】师：同学们在初中学习了高尔基的海燕，海燕呼喊暴风 雨，让暴风雨冲刷出一个新世界。二十年头在周公馆也发生 了一场雷电交加的疾风暴雨，他毁灭了周鲁两家，直至死的 死，疯的疯，痴呆的痴呆，出走的出走，这场暴风雨预示了 什麽？这节课我们一起学习蜚声剧苑，驰名中外的曹禺力作 雷雨中的其次幕第一场客厅

2、相遇。师：话剧主要通过对话来展示冲突冲突，推动剧情发展，塑 造人物性格。同学们在观看课本剧的过程中，要留意人物对 话的音质、音长、音高、语调是否符合人物性格和情境，作 好评点打算。（同学们表演课本剧“客厅相遇”（生掌声。）师：同学们的表演是胜利的，但任何事物也很难十全十美。 请同学们进行评点。（生热情地探讨。）生：戏剧语言必需富有表情性，才能更好地呈现人物性格。 当周朴园叮嘱鲁侍萍“先下去”时，鲁侍萍望着周朴园泪要 涌出，问了一句“老爷，没事了”这简洁话语极微小的动作 正好表现了鲁侍萍愤恨、悲观的心情。从语调到表情表演有 点和当时情境不谐调。师：很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。眉目传情吗？

3、 生：戏剧对话是精练的，有时一个字蕴含着许多潜台词。周 朴园在对话中共有十一个“哦”字，这些“哦”字有的是深 思，有的是伤感，有的是惊恐，有的应轻，有的应重。（举 例，同学大笑）XX说的时候区分的不够明显，影响了剧情 和人物内心世界的表达。师：妙！观剧看书，探出幽微，扪毛辨骨，值得大家学习。分组编排课本剧调动了学生研读剧本的爱好，提高了他们 的参加实力和动手实践实力。同学们在戏剧语言艺术的艺术 长廊中徜徉，接受含蓄隽永的戏剧语言的濡染和熏陶。 师：话剧的冲突和情节的发展主要通过人物对话来完成，在 周公馆客厅这对三十年前的恋人邂逅，仇人重逢，产生了一 系列的冲突。假如把“客厅相遇”比作一壶水的话

4、，那麽谁 是这壶底燃烧的柴呢？生：鲁侍萍！师：回答得好！鲁侍萍这堆柴燃烧时旺时弱，但最终燃沸了 这壶水。假如壶里煮的是蚕茧，那麽谁是这“茧”呢？ 生：周朴园！师：对！周朴园这个蚕茧随水温的增高一层一层地被煮脱， 直至原形毕露，那麽这场剧是怎样一层一层呈现这一冲突 呢？请同学们回忆剧情看课文找出鲁侍萍几次有意识的想 表明自己身份又有几次隐藏了自己身份的关键语句。生：当周朴园惊异鲁侍萍关窗的娴熟动作问：“你贵姓？ ” 她完全可以说我姓梅，我是梅侍萍。她却说“我姓鲁”，有 意地隐藏过去。其次处，她细说侍萍身世，详揭周朴园隐情, 可是当周朴园汗涔涔，诚惶诚恐地听她诉说三十年的往事， 惊异地问：“你姓什

5、麽？ ”她本该表明自己身份，但她又只 说了 “我姓鲁”。第三处，当详尽讲解并描述鲁侍萍还活着, 是有意表明自己就是侍萍，担当周朴园惊恐的问“你是谁” 至始本可正面回答，但她却答道“我是这四凤的妈”又掩饰 过去；第四次当周朴园听她讲诉的故事后说“你下去吧”， 她却又泪要涌出地说“老爷，没事了”不想走开，至此她已 预感到在不表明机会不多了，她借谈衬衫的机会最终表明白 自己身份。（老师择要板书加点词语。）师：好！在鲁侍萍欲要表明自己身份，又欲隐藏自己身份的 相认过程中，周朴园的情态有那些改变？生：在谈雨衣时，周朴园是漫不经心；在看到鲁侍萍似曾相 识的关窗动作时有些惊异；在鲁侍萍淋漓尽致揭露隐情时，

6、有些慌；在鲁侍萍述说侍萍还活着时，有些恐惊；当鲁侍萍 相认时，他变得严厉。师：“客厅相遇”鲁侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隐 藏了自己的身份，最终才揭露谜底；周朴园由漫不经心，既 而疑惊恐厉，绽开了戏剧三起三落，最终推向高潮的冲突， 达到曲尽其秒的艺术效果，显示了戏剧语言绽开冲突、推动 情节的特点。特别的人物关系的发展改变，就是戏的扣子的撒开和收 紧。人物性格就在戏的扣子中迸发出刺眼的光彩。而语言是 性格的外在表现。从外在的语言表象入手，依据文本筛选关 键语句品尝戏剧波澜起伏的冲突冲突，进而研讨戏剧语言对 塑造人物性格的作用。课堂结构脉络分明、层次井然，一环 扣一环。水到渠成地完成品读戏剧语

7、言艺术美的教学重点。 师：在“客厅相遇”中，周与鲁的对话表现出她怎样的性 格？生：当周朴园说“你现在要什麽？ ”她满眼含泪说：“我 只要见我的萍儿”这是她想相认的根本缘由，这是母爱 使然，符合生活真实，也表现了她的和善。生：起先鲁侍萍对周朴园的表演还寄以幻想，随着冲突的绽 开渐渐认清了他的本质，当她听到周朴园当面撒谎说梅家小你来的”这表现了他虚伪、冷酷、残忍的本性。生：周朴园后来的言行说明他过去的怀念具有其特别性，即 周朴园脑子里所真正怀念的是那段情意缠绵的温馨往事。生：周朴园要钱财了，鲁侍萍就退避三舍了。一旦钱财到手, 他又追求个人的感情了。这种怀念是极端自私的。生：当鲁侍萍抗争“命，不公允

8、的命指使我来的！ ”周朴园 怕事情闹大，他又故伎重演“你不要以为我的心死了”企图 哄骗鲁侍萍，并以“鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家” 相威逼，最终又不惜用金钱收买充分表现了他的冷酷与狡 诈。师：同学们都谈的很好。鲁侍萍的“两没没事了” “一 揭不贤慧，不规则” 一反问“亲戚”；周朴园认前的怀 旧，二试前的语不成声，认后的厉责、哄骗。这些对话惟妙 惟肖地表现了两个人物的特性性格，符合两个人的身份。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，允许仁者见仁，智者 见智。“心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷”。只有细细品 尝，才能体会出戏剧语言的韵味和境界。辩论可以激活学生的思维，诱发他们大胆假设，当心求证。 戏

9、剧语言的空白艺术为他们供应了砺炼思维的广袤空间。学 生精当的评述可以看出教者设计的独到。【总评】中学语文课堂教学长期处于沉闷效低的状况，亟需改革，牡 一中的创新教化语文教改试验已全面启动，力求探究一套适 应中学语文素养教化的行之有效的方法。当学生处在“心求 通而未得之意；口欲言而未能之貌”时，正须要老师的“牵 一发而动千钧”之力。不细心设计何来“一发”之力。学生 编排课本剧并互评，辩论周朴园的怀念是真情还是虚情假 意，放手让学生去演去评，同学们各抒己见，争议不已，有 的地方抠得很细，令人惊异，有的地方又放的很开，令人惊 异。假如不细心设计、去构思，唯恐不会带来生动活泼的教 学情境。美育是中学语文教化的一个着眼点，提高学生的艺 术鉴赏力，唤起人文的思索有助于提高学生的综合素养，达 到“教是为了不教”的教化胜境。