八年级上册语文部编版一等奖创新教案第三单元课外古诗词诵读《庭中有奇树》一等奖创新教案.docx

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1、八年级上册语文部编版一等奖创新教案第三单元课外 古诗词诵读庭中有奇树一等奖创新教案部编本语文八年级上册庭中有奇树教学设计【教学目标】1 .知识与能力：了解文学常识，能读出古诗的音韵美和意境美， 疏通诗句。2 .过程与方法：通过诵读、讨论、和教师点拨，会用丰富的语 言、专业的术语来鉴赏诗歌，并按类别归集诗歌。3 .情感态度价值观：感受诗歌中女主人公凄美的形象和细腻的 相思，培养审美情趣。【教学重难点】1 .会描绘诗歌意境并从中让心灵受到美的熏陶。2 .会用丰富的语言、专业的术语来鉴赏诗歌，并适当迁移。【教学方法】诵读法、提问法、小组讨论法、迁移练习法【教学工具】多媒体课件【课时】1课时【教学流程

2、】一、相思诗句趣导入（师）：在我们朴素的生活情感中，相思无疑是重要的一种味道。 正是相思，让日子变长了，让遥远的人仿佛变近了，让我们的生活也 有了诗意。大家回想一下我们学过的抒发相思情的古诗句都有哪些？（生1）：露从今夜白，月是故乡明；（生2）：愿君多采撷，此物最相思；（生3）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人（师逐次评价问生：这是谁对谁的相思）这么多的相思呀，这么美的情境呀，读出的那一刻，让我们仿佛 与诗人心意相通。今天就让我们去采撷相思之树的花茎与枝叶，嗅它 的芬芳气息，探它的美丽纹路。请大家翻到课本69页，一起读第一 首诗的诗题。（教师板书诗题）二、读诗味，感知音韵美1 .（师）：庭中有奇

3、树是南朝梁文选中古诗十九首里 的其中一首，谁来给大家读读注释。（生读）：（师）：这番介绍使我们了解了一个重要的文学常识，大家要注 意积累。2 .（师）：同学们回想一下，我们学习古诗词的方法分为几读？ （生齐）：五读。（师）：我们一起读出来。（生齐读）：读诗味，感知音韵美；理诗意，探寻意境美；赏写 法，品析艺术美；强记忆，再享诗意美；巧迁移，美境更辽阔3 .（师）：看来大家已经非常熟练了，那首先就请大家把庭中 有奇树读一读，看能不能读通顺，不会读的地方可以标注出来，开 始吧。（生读）：4 .（师）：好了，哪位同学来给大家读一遍？不论读得如何，能 代表自己对诗歌的喜爱就好。（生1读）:（师）：好的

4、，真是个勇敢的孩子！特别是“遗”这个字的变音 也读得也很准。请坐。那么谁来就朗读要求方面给他点评一下。（生2点评）：（师）：你的点评说明你注意到了一定的朗读要领，那么请你来 读一下。（生2读），很不错，有一些古诗的味道了，也能证明了你对诗 歌的喜爱。5 .（师）：下面老师来试着读一下，看能否给你一点帮助。（师配乐范读）（生鼓掌）：!（师）：谢谢大家的掌声。从老师的朗读中，大家应该很明显地 听出来了这首诗的朗读节拍是怎样的？（生齐答）：二一二。（师）：那还应以一种什么样的语气去读？谁来告诉大家？（生答）：6 .（师）：真不错，那就请大家根据这个提示，再来读读。（生读）：（师）：大家都读得很认真，

5、谁来展示一下。（生1读）：（师）：很不错，情感充沛，节奏分明。我们再找一个同学来读。（生2读）：（师）：古风浓郁，听这样的朗读，真是一种享受。（师）：同学们，到现在，你有信心读好这首诗了吗？（生齐答）：有！（师）：好，让我们一起来读出自己的信心来，读出古诗的韵味。 庭中有奇树，读。（生齐读）三、理诗意，探寻意境美1 .（师）：大家读得这么有力，回声仿佛还在绕梁飘荡，隐隐之 中牵引着我们去理解着这字里行间的意义。接下来请同学们根据课下 注释和大屏幕上的注释，以小组为单位读这首诗，并讨论一下，用自 己的话将诗意疏通。开始吧。（生讨论、梳理）：2 .（师）：好的，知识因分享而更能体现它的价值。哪个小

6、组代 表来用自己的话把这首诗描述一下。（生1描述）（师）：好的，你描述得非常用心，但好像有点小问题，谁来给 他的描述指点一下。（生2指正）：（师）：真不错，这方面你可以是他的老师了。这首诗的确是描 述了与一棵奇树相关的场景，【教师在主树干上板书：奇】进而抒发 情感的。那么诗人到底是怎样描述清楚的呢？哪个小组代表再来说说 你们的意见？（生3描述）:（师）：描述非常有见地，只是缺少了一点画面感，谁来将这首 诗的画面感用生动的语言描述一下，（生4描述）：（师）：哎呀，你的回答真的好像将我们也带入这个诗情画意的 世界。说说你们小组运用了哪些方法呢？（生答：文言文翻译五字决、 我们的想象、还有小组的密切

7、分工）太棒了，你们小组真是个了不起 的小组，请大家给予他们掌声祝贺！（师）：同学们，经过我们小组间的合作讨论，我们领略到了这 首诗的意境奇美吗？（生答：奇美）【教师在枝叶中板书：意境奇）】 是啊，在深深的庭院中，春天的佳景那么繁茂，可是只有这个闺中女 子独赏，伴随着思念流动，折下花朵，想送给远行人，但想着长路漫 漫，花再香也无法送达，分别这么久了，连一朵花都送不到，这郁结 在心里的相思该是多么深厚呀。让我们读起来，感受起来而又是多么 奇美呀！【教师在枝叶中板书：情感奇】四、赏写法，品析艺术美1 .（师）：在古时候，女子受封建礼教的束缚，不像许多男子那 样可以四处闯荡，而是生活在狭小的圈子里，他

8、们那些细腻的情思最 能由季节的转换、草木的枯荣引发。这首诗就是如此。诗人从哪些方 面将这种奇美的相思写得这么有感染力？这就需要我们从鉴赏诗歌 的角度来探寻了。常见的鉴赏诗歌的角度有哪两方面呢？（生齐答）：表现手法、语言风格。（师）：很好，那就请大家再次以小组为单位读这首古诗，讨论、 交流这首诗在表现手法、语言风格这两方面的独到之处。开始吧。（生讨论）2 .（师）：好了，我们首先看表现手法方面，哪个小组代表来给 大家讲讲。（生1答）：情景交融（师）：真不错，情中有景，景中有情，凸显了古诗的感染力。 除了这种手法，还有什么手法在里面？（生2答）：衬托（师）：说得太好了，衬托手法的运用更能让我们感受

9、到女子的 相思之深。坐下来。已经说了两种手法了，这首诗还没有别的手法？（生3答）：炼字。我们找了三个字，分别由三个同学回答，依 次答“盈” “攀” “奇”字（师）：多么细致的回答啊，这种细致足以证明诗人所下的功夫 多大，也证明了你们对诗词的热爱。如此看来，这首诗不仅情感奇, 意境奇，而且手法奇。【教师在枝叶中板书：手法奇】3 .（师）：很好。多种手法的交织也造就了这首诗独特的语言风 格。哪个小组代表来和大家说说这首诗在语言方面的特点？（生1答：质朴自然）（师）：说得真好，看来是反复咀嚼过了的。有水平。是啊，不 仅这首诗如此，整组古诗十九首的风格也一样，想百姓之所想, 虽然辞浅，但情意却深，民歌

10、风味儿浓郁。这样一来，大家说它的语 言奇不奇？（生齐答）：奇。【教师枝叶中板书：语言奇】五、强记忆，再享诗意美1 .（师）：好了，经过我们的学习，我们对这首奇美的古诗有了 自己的理解和感悟，那就请大家带着这份理解感悟，来再读古诗，争 取把这首奇美的诗篇在短时间内背下来。有没有信心。（生齐答）：有!（师）：嗯，开始吧。2 .（师）:同学们会背了吗？（生齐答）：会！（师）：那么谁来先背一下？（生1背）：不错，流利熟练。谁再来背一下？（生2背）：很好，记忆力真强。背诗就应该有趣味，那我们分 男女生来比赛背，看看谁背得最有诗意，好不好？（生齐答）：好！（师）：女生注意了，优先，预备齐。（女生齐背）：（

11、师）：真是情真意切。男生们服吗？（男生齐答）：不服！（师）：那请背出你好男儿的儒雅之风来，预备齐。（男生齐背）。（师）：哎呀不一样，真是不一样，大家读得都很棒，都将古诗 的韵味读出来了。那让我们一起大声背出来，背出这至深的相思。（生 齐背）真是有气势，大家学得很快！为自己的成果鼓鼓掌吧！六、巧迁移，美境更辽阔1.（师）：同学们，我们说这首诗之所以奇美，诗人下的笔墨功 夫是最大的。王国维也曾说过，“一切景语皆情语”，是啊，“清风明 月本无价，近水远山皆有情”；这就说明了情景交融的艺术感染力。 我们这首庭中有奇树也是如此。请大家想一想，我们学过的类似 这样含有情景交融这一手法的古诗句还有哪些？思考

12、一下，可以举手 To谁来和大家说一说。（生1答）：（师）：这是义X景和X X情的交融，增强了表现力。（生2答）：（师）：这是X义景和X X情的交融，增强了表现力。七、归集总结明作业1 .（师）：很好。通过这节课的学习，大家既读懂了古代闺中女 子的相思情，又归集了情景交融类的诗词之魂，是不是受益匪浅呀!（生齐答）：是！（师）：好，那么课下时间就请大家挑选我们这一节课中的其中 一两首古诗，把它改写成优美小散文。2 .（师）：好的，咱们这节课上到这里，谢谢大家的参与，祝同 学们成长路上与诗歌同在，与诗意同行。下课！【板书设计】【教学反思】在我看来，语文诗歌教学不仅要具有审美性，更要注重它的工具 性，

13、尤其是对于初中学段的学生。因此，我把庭中有奇树这首古 诗的教学重点确定为教学生诵读诗歌和鉴赏诗歌。上完这堂课，我发 现了自己有了很多的新的收获和体会，但也存在一些不恰当以及认识 上的不足。成功之处：一、在课堂上一定要创设情境，我将相思的古诗句回忆起来的时 候，加以点拨，学生感受到了相思的情意，可见情境的创设不但能抓 住学生的心，使学生的注意力集中，还能让他们更快更好地接受知识。二、整节课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，如 果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意 接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽 量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。三、让学生反复诵读，体会“吟咏诗韵、分类讨论”的诗歌鉴赏 方法。分小组讨论，深入探究诗句中的思想情感。提高了学生的诗词 鉴赏和审美能力。不足之处：在课堂上，我提出一个可能学生凭借思考完全能解决的问题后, 急于给学生讲解，甚至还在学生回答问题的过程中打断学生，这样就 致使学生思考不深入不彻底；再者讲完诗歌的手法奇美之后忘记板书 了，而是在语言风格之后补充进去的，显得脉络稍有些乱，所以在以 后课堂上应该给学生充分的思考和回答问题的时间，我自己也要准确 把握课堂的节奏。手法奇情感奇语言奇意境奇奇