《木兰诗》课教学实录.docx

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1、木兰诗优质课教学实录木兰诗教学实录师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥 远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟识了，但她 终归生活在千百年前，距我们今日这个时代又实在太遥远了 一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。（播放动画片花木兰）师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生 在一千多年前中国南北朝一首民歌木兰诗。（板书）（播放木兰英姿的幻灯片）师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一 首是汉代的孔雀东南飞，另一首就是今日我们要学习的 木兰诗，它们都是我国文学宝库中的珍宝。同学们现在 带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由 地读这首诗，然后争取用简洁

2、的语言概括这首诗的主要内 容。（学生自由读书）师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述木兰诗的 主要内容。生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是 一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装。师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？生：同行十二年，不知木兰是女郎。师：对，木兰诗就是叙述了木兰女扮男装，替父从 军的故事。（板书）现在请同学再思索一个问题：围绕中心内 容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从 军有哪些经验？（生速读，思索，纷纷举手）生：木兰先是离开家，然后师：木兰是怎样离开家的？生：木兰是叹息着师：很聪慧。木兰是怀着 困难的

3、、冲突的心情，最终 下定决心从军的。生：然后，木兰英勇地在战场打仗，成功以后不愿做官， 最终回到她的家里。师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是 确定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最终荣归故里。 （边讲边板书）同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没 有漏掉诗中的内容？生：漏掉了最终一段。师：请你为大家读一遍，好吗？生：（朗读）“雄兔雌雄。”师：同学们知不知道这一段叫作什么？古时候的民歌在 结尾的时候，作者经常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它 是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世 界的捷径。只有细致去读，反复吟诵，我们才能把握像木 兰诗这样的叙事诗的情节，领悟诗

4、歌创建的意境，体会诗 中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。（边讲边板书）下 面，我来朗读这首诗，同学们要边听边想，细致地揣摩老师 在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的感情？（老师有感情地范读）师：（读毕，停顿片刻）我觉得这首诗很美。现在请同学 们发言说说你刚才听出来老师运用的感情。生：老师读木兰确定从军的时候用了一种很忧愁的感 情。师：你觉得用很忧愁的感情读木兰确定从军这一部分合 适不合适？生：我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲，可 她又是一个女孩子，所以她很犯难。师：这位同学体会得很精确。木兰在想啊，我究竟替不 替父亲去打仗呢?她左思右想，所以很迟疑，很发愁。那么 木兰最终去了

5、没有呢?生：去了。师：所以木兰下定决心的这两句“愿为市鞍马，从今 替爷征”应当读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好吗？（生读）师：读得有味道。请大家像刚才一样接着发言。生：我觉得其次部分“登程”老师读得很哀痛。师：怎么会哀痛呢？生1:因为木兰惦念亲人。师：惦念亲人就哀痛吗？这个 词用得准不精确？生2：我觉得这一段有一种恋恋不舍的感情，因为木兰 要走上战场，但又舍不得与亲人分开。师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘， 她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪些诗 句可以看出木兰心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。生齐：“不闻鸣啾啾。”师：这些诗句写得情感多么丰富啊！我们要反复

6、诵读， 才能品尝出来。这首诗还有两个部分，同学们刚才听老师是 用什么感情读的？生：老师读“征战”这一部分是很豪迈的感情，木兰荣 归则很兴奋。师：这位同学回答得真精确。斗争的场面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气概磅礴。这一部分最适合集体 朗读，请同学一齐朗读一遍。（生读）师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰 骑着战马驰骋边关，浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声， 军营中将士们披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经验一 个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将 它们传递出来。（生读）师：很有进步。同学们，刚才大家各展其能。现在，我 们将留意力投注到木兰荣归这一部分，刚才

7、有个同学说他听 出了兴奋的感情，我再读一遍。（师配乐配幻灯朗读）师：这一部分的确是欢快的。同学们，老师是用什么节 奏和语调表达欢快之情呢？生：节奏较快，语调很尖。（众笑）师：说得对。节奏明快，音调稍高，表情呢，也应当带 着喜悦。同学们也这样试着读读。（生配乐朗读）师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么 手法把这种喜悦欢快表达出来的呢？我们先看看用词。生：有许多动词。师：是啊，“开”、“坐”、“脱”、“著”、理”、“帖”，一连串的动词，（板书），一挥而就，干脆利落。还有修辞手法生：对偶、排比师：对。对偶、“排比（板书）的修辞手法，都很整齐， 有气概，所以我们读起来仿佛就有“不尽长江滚滚

8、来”的感 觉，所以呢，木兰荣归故里的喜悦欢快就表达出来了。我们 一齐读一次。（师生共读）师：同学们，刚才我们体会了 “木兰荣归”这一部分的 感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有些不 一样，这两句诗是生齐：“同行十二年，不知木兰是女郎。”师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆 后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时，伙 伴们自然又是惊异，又是迷惑，他们想，同行这么多年，尽 然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难 以言表的困难情感。诗歌在这时留下了空白，也留下了想象 的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后迥然不同的 言谈举止、神情。请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人 的样子，然后争取表演一下。（生探讨，气氛活跃）（男、女生分别表演）师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但木兰诗 还有很大的魅力等待大家去品尝，希望我们进一步努力，提 高我们的素养，丰富我们的学问，然后将从这首诗和多数首 和木兰诗一样美丽的诗篇中采撷更多的美。（下课）