声声慢李清照教案11篇.docx

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1、这一意象无数文人曾歌过，它不再是单纯的自然景物。它带有一丝秋 的凉意带着浓浓的相思之情和失意愁绪。而黄昏冷雨绵绵不断地敲打 在梧桐上，更让人觉得愁思难断。词人将满腔愁绪融入到梧桐冷雨中， 情景交融，物我合一，让我们无从分辨这点点滴滴的冷雨到底是敲打 在梧桐上还是敲打在词人那破碎的心上。6、小结（课件显示问题答案）词作上片用秋风、飞雁衬托自己的孤凄，下片以秋雨、黄花渲染自己的愁苦，情真语切，集中反映了词人晚年寡居时的悼亡之悲、怀乡之思和孤独凄清的生活感受。直抒胸臆- 触景生情- 融情入景- 四、对比阅读寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，雁过也，正伤心，却是旧时相识。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴

2、。（课件显示一剪梅并伴有朗读） 请同学们从以下角度对比两首词作。（课件显示。数字表示出现顺序） 一剪梅独居生活的寂寞和相思之苦红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、“隹字、西楼、花、水色调明丽清新 闺愁离愁声声慢晚年寡居时孤独凄清的生活感受雁、黄花、梧桐、细雨 色调灰暗阴沉 悼亡之悲怀乡之愁小结：通过对比，我们清晰地看到了女词人早晚期词作迥然不同 的风格。由此可见，个人的遭遇和创作有着密不可分的关系。同时，通过 这些作品，我们也看见了一个一生都被愁”所困扰的女词人，”愁 是她作品的主调。早年她的愁是春愁、闺愁相思之愁， 用她自己的话来说那是闲愁，是为赋新词强说愁。晚年她的 愁则是在经历了颠沛之苦、丧夫

3、之痛、亡国之恨后欲说还休”的愁, 那种愁沉甸甸的、是一种“深沉的愁。五、延伸拓展1、根据你对李清照的了解，试辨别下面两首词作属于哪个时期的 作品。（课件显示）醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏彳爰，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风,人比黄 花瘦。武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪昨脑舟,载不动许多愁。明确：醉花阴为前期之作，写重阳思夫之情。武陵春为 后期之作，写晚年时疏懒、悲伤的心境。2、（课件显示）试从题材、语言、所表达的感情这三方面来总结李清照词作的特 点。明确：题材：较狭窄（多写

4、个人遭遇、男女恋情等）；语言：清 丽、含蓄；感情：婉转、缠绵。这也是婉约词的基本特点。3、（课件显示）李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的文学作品吗？如 有，试举例。明确：有豪放词，如渔家傲；有诗作，如夏日绝句；还 有散文，如金石录后序。声声慢李清照教案篇3教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处?（了解作 者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词 人的忧愁的。学会如何将自己的感情传达出去。（意象的运用，意境的 表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的 意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。教学难点：体

5、会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作声声 慢。二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力 于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爰 情的追求和对自然的热爰为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜 明。如如梦令二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉

6、花阴（莫 道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达 了对丈夫的深厚感情。后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染 病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的 金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期 迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。 主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。声声慢是作者后期作品。三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情?种深深的愁思2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？ 明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚

7、戚。乍暖还寒时候，最难将息。守着窗儿，独自怎生得黑?这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子Q）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄 托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是 四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。补充：一个无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落无依、形影相吊的 寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍睹，其悲伤之心情，在叠词的回环 往复中传到读者心中。让我们再齐读这句来感受一下吧。(语速缓慢低 沉)(2)乍暖还寒时候,最难将息”该如何理解？表面埋怨天气冷暖不定，令人身体不适，实际上实在说生活 的变故

8、际遇令人沉沉浮浮，忧喜不定。想想夫唱妇随、共赏拓片的欢 乐时光犹在眼前，顷刻之间却剩自己一个承受生活的风风雨雨。为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情?一剪梅有句词：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。那雁，也许就是当年为他们传信的使者。甜言蜜语犹在耳边，斯人却 已逝，千山暮雪，万里层云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飞，春暖北归，词人自北方逃难至南方，早已国破家亡，有家不能回，新愁又添旧恨。旧时相识异乡相逢,更增添词人天涯沦落之感。大雁是古诗中常用来表现离愁别恨的意象。(板书意象雁)(4)这次第，怎一个愁字了得?直抒愁之重之多，让人想起李清照 武陵春中一

9、句词：只恐双溪昨脑舟，载不动许多愁。5、分析意象刚才讲到，雁是作者用来表情达意的一个意象，在此词中， 你还能找到类似的意象吗?这些意象有什么特殊的含义吗？淡酒：举杯消愁愁更愁李白 酒入愁肠，化作相思泪范仲淹苏幕遮词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，却又想起以 前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照，愁情更重了。黄花：指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本 该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爰， 此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感 情与刘夷希代悲白头翁中一句年年岁岁花相似，岁岁年年人不 同”中所抒发的感情是多么地相

10、似啊！梧桐：梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢?来看这句诗梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠更漏子它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。再看这一句：春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。白居易长恨歌写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。再看词中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况， 外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打这她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐 加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，你看，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含 愁情的事物，将它们别具匠

11、心地组合在一起，反复地渲染，给我们营 造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。四、用诗化的语言,再现诗歌的意境就让我们闭上双眼，随着音乐把自己化身为李清照，走进她为我 们营造的凄美画境，身临其境地感受一番。然后，请你用诗化的语言 把你的所见所闻所感告诉我们。学生发言，教师评价总结。要点：抓住词的语言，可作适当联想。确实，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁却比一 愁深的效果，我们通过联想和想象也能深切感受到泪添九曲黄河溢, 恨压三峰华岳低”的词人内心深处的痛。五、分析完了这首词，体会了词人的情感，让我们带着感情再读 此词。生读范读六、拓展练习。南乡子唐.李王旬烟漠漠，雨凄凄，岸花零落鹏鸽啼。

12、远客扁舟临野渡，思乡处,潮退水平春色暮。这首词所要表现的主旨是 是写景，请简述写景的作用：.o （2分）词的前三句主要o （2分）思乡处，潮退水平春色暮”在本词中的含义和作用是什么?请作简要回答。（2分）答案：离愁别恨（或思乡之愁，或离恨）（2分）借景抒情，用烟、 雨、落花以及鹏鸽的叫声来渲染出思乡之情（2分，景1分，”作 用 1分）潮退了，天晚了，思乡而不得归乡，更突出强化了思乡之 情（2分，含义与作用各1分）七、布置作业。完成课下练习题。板书设计：声声慢国愁家愁情愁亡国之恨丧夫之哀孀居之苦教学反思：声声慢李清照教案篇4【设计理念】1 .以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方

13、 面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象， 品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考; 了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力;培养积极的鉴赏态度，注重 审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。2 .以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障， 本着有效课堂的原则，进行一切设计。【文本与学情】文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫 之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化， 词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。而作者这 种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定 属性的意象

14、营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和 传达的。学情：1.作为高二学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践 中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。3 .与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这 更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爰，学生鉴赏的积极性会 很局。【教学目标】1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的 生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人愁”的深刻内涵。3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作, 提高诗词鉴赏水平。设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。【重点难点】1、

15、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样愁”情。2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。【教学方法】诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现， 要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补 个性之不足。【教学流程】一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜 是谁?）词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。没错，她就是易安居土李清照。在古代男权社会，她却凭自己的 才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文 人雅土折服。她不仅仅是我们女同胞的骄

16、傲，更是我们山东的骄傲。 因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊?（如梦令）今 天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作声声慢。二、知人论世一畅所欲言话清照1s学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）2、教师相机补充（幻灯片出示）：李清照，号易安居土，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称 为易安体。南渡是李清照词的分水岭。前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。 18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金 石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爰情的追求和 对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明

17、诚染病身亡。她变 为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后 来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越 艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期词反映战乱痛苦生活, 感时伤怀，怀旧思乡,表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛, 哀婉凄凉。三、美读感知以声传情Q）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师 总结诵读要领。师播放范读录音，配以汉宫秋的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的?（

18、悲凄低沉） 四、整体把握一用心体情师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，眼，传神之所。词眼就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如 宋祁的红杏枝头春意闹的闹。1 .这首词的词眼是什么?诗人又是怎样表现的呢？（学生结合预习情况，再读全词。独立思考后，小组讨论。）2 .生自由回答，师归纳明确：词眼：愁，词人借助于一系列 意象及恰当的表现手法来表现词眼的。【预设问题】哪些意象?（让学生关注意象的属性） 意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐（点点滴滴）的细表现手法：借景抒情，情景交融;神奇的叠字的运用;强烈感情的反 问句的运用。通过这些表达了词人

19、无限的孤寂凄苦之情。3 、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。五、佳句鉴赏一个性品情。一千个读者就有一千个汉姆雷特，诗歌注重个性化阅读，鉴 赏佳句，融入意境，体味情感。1 .学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以 鉴营小帖土：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、 属性品味；B思考后，形成书面文字。2 .学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐、自 由回答。对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。声声慢李清照教案篇5一、教材分析李清照的声声慢属于苏教版必修四”笔落惊风雨这一模块。 声声慢是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那2、让学生由词

20、及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复 杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读 法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读声声慢这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和 所学的其前期的作品。二、课前五分钟播放安雯演唱的月满西楼MTV（这首歌化用了李清照前期的词 作一剪梅）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛， 让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1）三、课文导入李清照前期代表作如梦令和点绛唇（引 领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3）从如梦令和点绛唇的字里行间，我们

21、可以见到一个什么 样的清照呢？明确：开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明 快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田， 李清照在后期却写出了与如梦令和点绛唇风格截然不同的一 首词一声声慢（幻灯片4）。这首词被誉为千古绝唱。下面， 我们先一起来读读这首词。四、朗读声声慢（学生集体配乐朗读）五、整体感知读罢此词，你感受最深的是什么?一愁（幻灯片5）六、诗歌赏析如何写愁既然如此，我们就抓住这个愁字，看看清照是如何来写愁的。 先来探寻第一个问题：哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭 亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中

22、夫妻半生收藏 的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛 流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了声声慢这首词，通过 描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。 词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。二、教学目标（-）知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。（二）能力目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。（三）情感目标；在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富 的情感。三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位

23、它的语言风格。2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。四、学情分析1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面 的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么， 并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要 学习者认真品味、欣赏。五、教学方法1、采用小组合作学习是一种较好的方法。2、反复吟诵、学菜导学六、课前准备1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步 了解李清照。2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓 展学焉七、课时安排：1课时八、教学过程()预习

24、检查，总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针 对性。(二)情景导入听我国的著名民乐二泉映月，创设诗歌学习的氛围。(三)合作探究、精讲点拨1、介绍作者：教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词， 能回忆一下吗？学生：自由背诵如梦令和醉花阴。教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？(点一名学生回答)教师补充：李清照，号易安居土，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲 为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致 力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久 赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡 的难民一样，始

25、终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流 离中死于杭州。2、朗诵:(1)自由朗读要求：找出全词中表现作者心境的一个词一愁(板书：愁) (2 )齐读。要求读出愁苦感。(3 )教师配乐朗读。教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？学生：语调很低沉，语速也很慢。(4)再请一名同学起来配乐朗读。(教师评价)3、赏析课文：(1)、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。学生：这次第，怎一个愁字了得？(带领全班学生反复读这一句话。)(2)、教师：除了这一句难道就没有了吗？学生：第一句。对寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析这三句表达的是怎样的情感?凄凉、悲愁。这三句十四个字被誉为“千

26、古创格、绝世奇文，你赞同吗？、连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和 谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠 词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚， 有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？声声慢李清照教案篇6一、设计思想1、本课教学的指导思想：让学生在多诵读、多分析、多联系比较 中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。2、设计特色：联系作者的生平与其他作品感受本词中沉重复杂的 愁情;联系法国诗人克洛岱尔的译文感受本词的艺术特色;通过联系本板 块其他词及苏轼的念奴娇赤壁怀古的练习认识婉约派词的风格特

27、点。二、教材分析1 .浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见对本课教学 内容的要求：Q)基本要求：结合作者的身世遭遇理解声声慢中语言和情感 抒发的一致性;背诵声声慢中的名句;能运用常见的鉴赏术语对作品 进行鉴赏。(2)发展要求：体会并总结本板块四首词在选材和写法上的共同点, 从而认识婉约派词的风格特点。2 .(1)本课内容的组成成分：声声慢中的愁的感悟和表达 如此沉重复杂的愁的表现手法。(2)本课内容在模块学习中的地位和作用：李清照是婉约派的代表 人物，声声慢又是其后期的代表作品，故通过对本词思想内容与 表现手法的分析，有助于加深对李清照其人其作品和婉约派风格特点 的认识。3 .本课内容与初

28、中教材相关内容的区别和联系：初中教材有李清照前期的作品如梦令常记溪亭日暮,在内容情感和写法上难度相应低一点。联系与比较，有助于加深对李清照其人其作品的理解。三、学情分析4 .学生对李清照其人其词和婉约派词有一定的接触，但对李清照 其人其作品和婉约派风格特点没有深入明确的感受。5 .学生在意象和表达愁的表现手法的理解上会有一定难度。四、教学目标L 了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的愁。2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情(借景抒情、 借叙抒情)结合，感受本词的艺术特色。3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。五、重点难点1、作者沉重复杂的愁2、作者表达情感的表现手法

29、。六、教学方法：1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品 味李清照语言的独特魅力；3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。七、课前准备6 .学生的学习准备：（1）诵读课文，疏通文意，初步感受。（2）提出预习中遇到的字词句文意等方面的疑问。7 .教师的教学准备：与上课相应的多媒体课件。八、教学过程（一）以如梦令导入1、诵读李清照的如梦令常记溪亭日暮。”常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入耦花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。此词写了词人怎样的感情?一（乐。写的是李清照早年在家乡溪 亭游玩时的情景。通过这首

30、词，我们看到了少女时代的李清照无忧无 虑的生活和闲适的心情。）2、诵读声声慢。此词写了词人怎样的感情?哪里直接传达出来了?（愁；怎一个 愁字了得）3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同?她在写声声慢 时怎会有如此浓重的愁呢?联系其生平运用知人论世法去理解。李清照，号易安居土，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李 格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的土大夫家庭造就 了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太 学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝,两年后Q127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃, 重新立国，史称南宋。从此

31、，李清照的个人命运也随着国家命运的改 变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年 后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因 中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂 泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动 荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情 趣、闺怨离愁;后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉, 多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。声声慢属于哪个时期的作品?（后期。悼亡之悲、流亡之苦、 故国之思、亡国之痛、理想破灭后的失望交

32、织而成的愁苦，怎一个 愁字了得!”）（二）朗读，初步感受。1、生齐读。2、听录音朗读。录音朗读有何可借鉴之处?（词中平声音字较多，平声音的延长性 使感情深沉苍凉。故朗读时用低沉的语调、缓慢的语速以传达深沉的 愁苦情感。）（三）全词赏析1 .作者怎样传达她那沉重的愁苦的？明确：直接抒情：凄凄惨惨戚戚、怎一个愁字了得间接抒情：借叙抒情：”寻寻觅觅、守着窗儿”； 借景抒情：上阕有淡酒、急风、过雁，下阕有黄花、梧桐、细雨。2、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻寻觅觅反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心 情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能 是流亡以前的生活，可能是丈夫

33、在世的爱情，还可能是心爰的文物或 者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这就不能不使 人产生一种寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵 略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的, 经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有 所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空 虚，这才如梦初醒，感到冷冷清清。此既明指环境，也暗指心情, 或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着凄凄惨惨戚戚， 则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头三句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄 凉心境，为全词打下了哀婉凄凉

34、的情感基调。3、紧接着词人写悲苦心境产生的原因是什么?。天气。乍暖还寒时侯，最难将息。本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说环境之冷清，心之惨 戚，而独归之于天气之乍暖还寒。4、这愁苦如何排遣?结果如何?（喝酒、看天空，结果愁更浓重。）明确：（1）本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言淡酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三 句的延伸。所谓情在词外。风之急可见身之冷、心之凄，例”风急天高猿啸哀。酒之淡更显愁之浓重：借酒消愁尽管愁更愁，但最起码有醉时的 片刻解脱，而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁，是酒太淡还是愁太 浓?酒力压不住心愁就觉得酒

35、味淡，这是一种主观感受。一个淡字 表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。晚来风急”，上海辞书出版社出版的南宋词鉴赏辞典作 “晓来风急，哪个贴切?（能自圆其说即可，锻炼对整首词的感受能 力、逻辑思维和语言表达能力。）明确：晚来风急承前乍暖还寒，秋天的晚上与白天温 差较大，喝酒一般在晚上比较多，且夜晚更显凄苦，衬托愁苦的浓重。晓来风急，古人有晨起喝扶头酒的习俗。下阕的独自怎 生得黑、到黄昏与之照应，白天尚且无法排遣愁苦，更何况是 凄苦的漫漫长夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下来的夜晚，也 许第二天又是如此，晓使愁苦煎熬的时间显得很长，可见其浓重。（2）意象雁如何理解?明确：雁点明秋，象征离愁。例晏殊浣

36、溪沙：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来“似曾相识如何理解?明确：勾起思乡之愁、亡国之痛：因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是旧时相识。雁可以回到北方，人 却只能客寄江南，“旧时相识在异乡相逢，就更增加了词人的天涯 沦落之感。流露悼亡之悲：过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那群过雁吗?(一剪梅云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼)过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。所以看到过雁不禁悲从中来。5、紧承上阕仰望天空，下阕作者如何排遣愁苦?(人归落雁后，思发在花前，作者俯视地上黄花)“满地黄花：史正志菊谱菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”如何理解如今有谁堪

37、摘?明确：Q)有谁堪与共摘：当年也曾与丈夫东篱把酒黄昏后, 有暗香盈袖，而今旧时天气旧时衣，只有情怀，不得似往时。 又勾起悼亡之悲。2 2) 有何可摘：菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积 起来，在往年，一定要在它盛开时摘来戴在头上，而今，谁又有这种 兴致呢?你看，它们都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。6、守着窗儿，独自怎生得黑?”不能看天空过雁，不想摘地上黄花，只好孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢?真是苦到了极 点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢?一种凄清的苦况蕴 含于平淡语言之中，发人深思。7、如何理解意象梧桐、细雨 ？(1)梧桐叶落，秋色

38、愁人。例”梧桐树,三更雨，不道离情正苦;一叶 叶,一声声，空阶滴到明。一温庭筠更漏子(2)雨丝象征愁丝。例：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧清明渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新王维送元二使安西 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”王昌龄芙蓉楼送辛 渐夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来陆游十一月四日风 雨大作(壮志难酬之愁)林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来 风李煜相见欢梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。8、结句这次第，怎一个愁字了得。是对前文的概括，乍暖还寒晚来风急”“旧时雁过、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止

39、 这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之悲等等，仅用一 个愁字又如何概括得尽呢!?过雁、黄花、梧桐细雨眼前这一切使词 人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于 是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第, 怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。 相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流? 也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所 能形容的。9 .再次有感情的朗读全词。（四）比较阅读:法国诗人克洛岱尔将李清照的声声慢（寻寻觅觅）作了改写，标 题也换成了绝望。呼唤!呼唤！乞求!乞求！等待!

40、等待！梦!梦!梦！ 哭!哭!哭！痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!仍然!仍然！永远!永远!永远！心心！存在!存在！ 死!死!死!死!比较声声慢与绝望，就思想情感和表现手法谈谈看法。明确：绝望直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何声声慢较为含蓄，多避免直接抒情,借事借景抒情，讲究言外之意,言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉。小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾。 尽管痛苦绝望的情感(愁绪)是相同的，但已面目全非了。九、板书设计直接抒情”凄凄惨惨戚戚怎一个愁字了得 间接抒情借叙抒情寻寻觅觅守着窗儿 黄花、梧桐、细雨。借景抒情

41、淡酒、急风、过雁十、作业设计1、背诵声声慢 2、思考课后练习4(page68)3、比较本板块四首词，总结其艺术上的共同特点。比较声声慢与苏轼的念奴娇赤壁怀古认识婉约派词和豪 放词的风格特点。声声慢李清照教案篇7一、学习目标：1、知人论世，结合词人生平及词作背景理解作品。2、了解词作中各意象的特定属性。3、体会词人作品中的别样愁情。二、学习重难点：1、理解词中表达出的愁。2、背诵全诗。三、读书指导：写作背景：声声慢是李清照的一首震动词坛的名作，写于李清照晚年。 靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散 失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、（一）怎样入愁

42、入，即进入，清照起笔就哭诉道：寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果 冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢?沉痛凄厉所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调?悲苦愁绝（幻 灯片6）（二）赏意象品愁情（幻灯片7）同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候, 同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁 情。1、清照在词中选取了哪些意象?（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）2

43、、这些意象是如何表现出愁情的呢?一意象探究（学生自主合作探究）（幻灯片8）小组交流探讨（前后四个人为一小组）集体探讨（小组代表发言） 探讨明确:酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。（幻灯片9）风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 片10）杜甫渲染愁情（幻灯雁象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片11） 黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境（幻灯片12）梧桐一叶知秋牵愁惹恨（幻灯片13）细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤、愁丝的象征（幻灯片14）注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。（幻灯片15） 酒：愁文化风：渲染愁情雁：怀乡之思音信之盼 形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心 头

44、，在这位女词人的心里点燃了爰国思想的火花。这是女词人在一个 秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行 反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个愁字，但与她 南渡以前所写的愁相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。四、自主学习任务：1、结合课下注释，疏通诗意。2、背诵全诗。3、思考：那些景物触动了词人的愁思?明确：（投影）淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨孤寂落寞悲凉愁苦五、合作探究：（-）赏析上阕L 首句寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，为全词奠定了怎样的感情基调？反复品读，体会本句的表达效果。2、三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！传达出词人怎样的思想感情？3.雁过也，正伤

45、心，却是旧时相识。旧时相识”的雁触动了词人怎样的情思，为什么会有这样的情思?（二）赏析下阙1、满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”这一句描绘出词 人怎样的生活状态？2、梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。大胆展开联想与想象， 用诗意的语言还原此句描绘的情景。3、有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写了她作为一个 落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的？声声慢李清照教案篇8声声慢是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作 者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北 宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生 收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、 颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了声声慢这首词，通过描写残秋 所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉 凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。教学目标：通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点：理解李清照在词中表达出的愁教学内容：一、导入以猜字谜方式导