第六单元写作《表达要得体》教学设计统编版语文八年级上册.docx

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1、写作表达要得体教学目标1 .学会根据文章写作的目的、读者对象的特点、应用场合的不同等得体表达。2 .能够在写作中恰当使用词语与句子，做到语言表达得体。3 .初步了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文体的特点，根据其特点选择得体 的表达方式与内容。教学重难点1 .能够在写作中恰当使用词语与句子，做到语言表达得体。2 .初步了解感谢信、邀请书、倡议书以及演讲稿等实用文体的特点，根据其特点选择得体 的表达方式与内容。教学过程一、导入新课写作中，语言表达是否得体，不仅可以显示出我们写作能力的强弱，而且可以显示出我们 综合素养的高低。那么，怎样做到语言得体呢？这节课，就让我们一起来探究一下。二、教

2、学开展1 .探究活动一：回顾课文，明确“表达得体”。明确什么是“表达得体”。语言表达得体，就是要根据语境使用语言，理解不同场合、不同时间、不同身份、不同对 象、不同目的等要素，选用恰当的语句来表情达意。回顾叶圣陶先生二三事最苦与最乐两篇课文，试着分别从中摘出一处表达得体的句子或文段，填入表中。课文表达分析叶圣陶先生二三事尊称叶圣陶为“先生”，这是对知识分子和有一 定身份的成年男子的尊称，表达得体。最苦与最乐采用设问句，引发听众思考；引用古语、俗语， 运用口语，符合演讲对象（学生）和演讲场合的 需要。参考答案叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。翻过来看, 什么事最快乐呢？自然责任完了

3、，算是人生第一件乐事。古语说得好，“如释重负”；俗语亦说 的是，“心上一块石头落了地”。人到这个时候，那种轻松愉快，真是不可以言语形容。2 .探究活动二：例题引路，梳理技法。要注意读者的特点。读者对象的年龄、性别、职业等不同，写作时的用语也应有所不同。比如对象是长辈，说 话要尊敬；对象是平辈，用语可以亲切。【例题】从前有个秀才到集上去买柴，他文质彬彬地对卖柴的人说：“荷薪者（挑柴火的） 过来。”那个卖柴的莫名其妙，但“过来”两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑柴过来。 秀才又问：“价钱几何？ ”卖柴的糊涂了，不过“价钱”两字还是听懂了，就开了价钱。秀才 于是讨价还价了： “外实而内虚，烟多而焰

4、少，请损之（请减少价钱）。”这回那个卖柴的怎么也 听不懂，于是挑着柴火走了。秀才不注意卖柴者的理解水平，未能用简单易懂的语言来传达信息。要考虑写作目的。不同的写作目的，意味着表达方式、态度应有所不同，以适应特定的需求。比如：要表示 感谢，用语应恭敬；若是想获得对方的原谅，表达应该诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反 映某个问题，则应观点鲜明，指出问题的要害，提出合理的建议。【例题】X X先生：感谢您昨天来我校做关于学习方法的讲座。您讲的内容很有趣。特别是您对学习方法的独 到见解和海阔天空的议论，显示您确实有较高的水平，令人钦佩。许多同学听完讲座，都觉得 挺不错的，还想请您在我校开设系列讲座。在此

5、我们向您表示热烈祝贺！并期待您有机会再来 我校做讲座。此致敬礼！XX中学学生会X年X月X日这是一封感谢信，但感谢用语不够热情、恳切，还缺少问候语。更不恰当的是，作者用“很 有趣”“海阔天空”“觉得挺不错”这样的语言评价专家讲座的内容、特点和反响，认为专家的 水平只是“较高”，虽然表达了肯定的意思，但评价偏低，容易引起误会，还显得对专家不够 尊重。要注意应用的场合。文章使用的场合也是需要考虑的。比如，为在隆重的场合发言而写一篇风格庄重的演讲稿 是合适的；可如果演讲稿中夹带太多调侃的语言，就不合时宜了。【例题】某饭店，一位老先生的生日宴会上，老友热情地点歌祝贺，当“西边的太阳快要 落山了是我们杀敌

6、的好战场”的歌声传来时，主人顿时脸色大变！尽管及时制止了演 唱，但是整个现场的气氛都变得十分尴尬。歌词的内容完全不适合生日宴会的场合。要注意恰当使用礼貌用语，谦敬辞使用恰如其分。比如到别人家做客，应用“拜访”；宾客来到自己家，应用“光临”。又如书面语中直呼人 的姓名时，应考虑在姓名后加上“先生”或“女士”。再如以书面形式提意见和建议时，可以 说：“我的这些看法并不成熟，请批评指正。”【例题】这次我们从全国各地光临母校，给我们至今健在的恩师黄教授祝寿。黄教授视名 利淡如水，看事业重如山，八十高龄还在做学问。黄教授又把最近出版的大作赠送给我们几个 高足，我们都感到十分欣慰。这一段致辞中，“光临”“

7、高足”是敬辞，用于自己则不当，可以将“光临”改为“回到”， 将“高足”改为“学生”。“欣慰”一词对象用错，可以用口语表述，改为“高兴:”至今健在” 不适用于祝寿的场合，可将“至今健在”删去，或改为“精神矍铢”。技法小结：（1）看准对象，掌握分寸。要根据说话对象的性别、年龄、经历、地位、文化 背景等，采用不同的语言来表达，即“对什么人说什么话”。（2）明确目的，有的放矢。要表示感谢，用语就应真诚恭敬，而不能流露出自高自大的 态度；若是想获得对方的原谅，表达应诚恳，以期得到对方的谅解；若是想反映某个问题，则 应观点鲜明，指出问题的要害，提出合理的建议。（3）分清场合，巧妙用语。特定的环境需用特定的

8、话来表达。工作场合，用语准确、简 洁，常用术语行话；生活场合，说话自然、灵活，多用口语；会议场合，说话庄重、规范，用 书面语；娱乐场合，说话风趣、生动，多用口语。也就是我们常说的“到什么山上唱什么歌”。（4）注重语体，符合要求。不同的文体应该用不同的语言风格。具体来说，文学类文本 的语言讲究生动形象，应用类文本的语言讲究准确、严密、平实，新闻稿的语言要简洁、扼要、 概括性强，广播稿、演讲词的语言要口语化、少用长句，等等。（5）谦辞敬辞，文明得体。用语要做到礼貌得体，主要注意两点。一是使用一些约定俗 成的礼貌用语，例如：看望别人说“拜访”，陪伴朋友说“奉陪”，中途退席说“失陪”，求人 帮忙说“劳

9、驾”，请人指点说“赐教”，赞人见解说“高见”等。二是必须注意用准谦敬辞。谦 辞只能用于自己，敬辞只能用于他人。3 .探究活动三：实战演练，辨析“表达得体”。 阅读下面的材料，你能看出有何不妥吗？学校拟邀请校外辅导员王老师参加远足活动，下面是X X同学发送给王老师的短信：王老师，您好!我是XX学校的学生XX。为纪念五四运动一百周年，学校准备组织一次 以“激扬青春”为主题的远足活动，邀请您务必参加。学校安排我和您联系，我将到寒舍拜访， 请您对我们的工作进行指导，您看什么时间方便？存在表达不得体的问题。“务必”具有命令式的语气，邀请老师参加活动，不该用命令式 的语气，没有注意说话对象；“寒舍”是谦辞

10、，是对别人称自己的家，此处应用敬辞，如“您 家”。学校文学社开展“文学与文化”专题活动，打算邀请市文化馆张老师做专题讲座。下面是 邀请函草稿的正文部分。画线词语中表达不得体的是（）张老师，您好！我校文学社拟邀请您于6月20日9点在学校报告厅为我们做“文学与文 化”的专题报告。您学富五车，久闻大名,如果能来我校对我们不吝赐教,将是我们的莫 大荣幸。本应光临寒舍向您表达我们的愿望,无奈学习时间太紧，不能成行，敬希见谅。 届时我们一定洗耳恭听，不耻下问。A.B. C.D.参考答案B【解析】久闻大名：早就听到对方的盛名。多用作初次见面时的客 套话。与语境不符，使用不得体。不吝赐教：不吝惜自己的意见，希

11、望给予指导。请人指教 的客套话。使用得体。荣幸：光荣而幸运。谦辞，表示谦逊的态度，使用得体。光临寒舍： 在别人到自己家来的时候,为表谦虚和欢迎的客套语。使用不得体。见谅：请求别人谅解自 己。谦辞，使用得体。不耻下问：不以向地位比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。形 容虚心求教。使用对象错误，使用不得体。4 .探究活动四：修改材料，实践“表达得体”。分小组讨论下面的班会发言稿有什么问题，然后根据提示尝试修改。我们班最近变化很大，卫生好了，纪律好了，学习成绩也好了，本月获得了年级“流动红 旗”。之所以取得这样好的成绩，我认为主要归咎于班主任的管理。班主任管理很严格，很到 位，很负责，我很欣赏，要

12、充分肯定。提示：1 .可以从多个角度思考发言稿有什么问题。比如，是否注意了文中提及对象的身份，词语 使用是否恰当等。2 .修改时要注意发言稿的写作目的和使用场合。3 .如果你觉得修改意见比较多，可以在不改变原意的基础上，重写一段话。存在问题：1.“归咎于”为贬义词，褒贬失当，应该改为“归功于”；2.“我很欣赏”“充分肯定”之类的话是上级对下级、长辈对晚辈的评价，用于学生评价老师，不合适；3.没有达 到班会总结的目的，即表达对班主任老师的感激之情，发言内容不够具体。修改：同学们有没有发现我们班最近变化很大？我们的教室是不是窗明几净了？课堂上是 不是没有不遵守纪律的同学了？最让人高兴的是，无论是语

13、文期中检测还是数学期中检测，我 们班在同年级中的进步都是最大的！正是因为有了这些变化,本月我们获得了年级“流动红旗二 我们能取得这么好的成绩，应该归功于班主任老师的认真负责、严格管理。让我们以热烈的掌 声对班主任老师的辛勤付出表示衷心的感谢。师小结：连用三个问句，引起与会者的思考和注意，拉近与听众的距离，语言更亲切得体； 把“归咎于”改为褒义词“归功于”，符合语境；点明班主任的付出，表达感激之情，发言内 容具体、得体。三、作业布置在“环境保护月”活动中，你所在的班级将向全校师生发出倡议，倡导节约、低碳、环保 的理念。请以班级的名义写一份倡议书。不少于500字。提示：1.应介绍发出倡议的背景、目的，这样更容易让人理解和信服。2.应明确倡议书的 主题，如“节约新风尚，环保小卫士”“低碳生活我行动”等，并提出活动的具体内容和要求。 3.应注意倡议书的使用场合、对象，做到表达得体。板书设计教学反思表达得体是一个人基本的语言素养。本节课设计多个环节，从认知到训练，从分析鉴赏到 动手写作，整个教学过程一环扣一环，步步有提升。让学生在课堂中，既有思维认识的提升, 又有写作能力的提升。而且，自始至终，课堂以互动模式展开，通过提供具体例子，既引导学 生深入学习，又调动了他们的参与热情。另外，这节课的教学，不仅训练了学生的写作和语言 表达的实际应用能力，还从语言建构的角度增强了学生的语文素养。