第6课《我看》教案 统编版语文九年级上册.docx

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1、6我看一、课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳 理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。二、教学目标和重难点教学目标：1 .有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。2 .揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言 魅力。学习重难点：重点：整体感知诗歌所描绘的物象。难点：赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。三、课前导入人面不知何处去，桃花依旧笑春风。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。江碧鸟逾白，山青花欲燃。同学们应该都喜欢春天吧，只要在春天走进大自然，我们就会

2、看到一个朝气 蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情 感。下面我们一起学习穆旦的我看，思考面对春景，诗人的所看所想所感是 什么？让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧！1 .作者。【穆旦】(19181977),原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于 天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代 诗歌第一人。1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英 国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副 教授。1958年受到政治迫害，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。2 .九

3、叶诗派抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐 混、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了九叶集，因此被称为九叶 诗人。五、积累词语1 .重点字揉过(r6u)翅翼(yi)红晕(ytm)凝望(ning)忧戚(qi)枉然(wdng)飘逸(yi)摇曳(y。)沉醉(zui)勃发(b6)丰润(run)2 .重点词丰润：(肌肤等)丰满滋润。忧戚:忧伤。戚,悲伤。枉然：白白地。飘逸:漂浮,飘散。流盼:转动目光看。摇曳:摇荡，晃动。目标学习一：朗读诗歌，整体感悟1 .自读诗歌，熟悉诗歌内容。2

4、 .指导学生朗读诗歌。诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓 急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。例如：第一节我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；请同学们有感情地朗读这首诗，注意朗读要求。3 .小组讨论：理解诗歌内容。思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的？明确：“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和 力量。4 .划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过

5、草地，小草随风摇 曳的情景。“也许绿潮”，运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像 “潮水” 一样涌动，给人带来无限生机和活力。5 .诗人描绘了一幅怎样的画面？在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满 天空，也映红了大地。目标导学二：分析诗歌意象，理解意象的象征意义1 .品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些？表现了春天大自然的哪 些特点？明确：春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。2 .画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。（可 用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达）明确：“揉过”“低首”运用拟人的

6、修辞手法，写出了春风吹过草地，小草 随风摇曳的情景。”也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比 作“绿潮”，写出了绿草像“潮水” 一样涌动，给人带来无限生机和活力。3 .品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语？第二节描写的意象有 哪些？描绘了一幅怎样的画面？明确：紧承第一节的“向晚”。意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩 霞铺满天空，也映红了大地。4 .品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在 作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的?明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，

7、又能驱除人的烦恼。“大自 然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出 来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。5 .品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹 息”？明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感， 用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。6 .品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通 过哪些词语体现出来的？明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱” “流盼” “摇曳”表现出来。7 .请结合时代背景，思考作者心中

8、为什么有“忧戚”和“哀愁”？明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族 危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。目标导学三：重点语句理解1 .我看飞鸟平展着翅翼/静静吸人深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕/无意 沉醉了凝望它的大地。诗人抓住“飞鸟”“流云”两个意象，飞乌在晴空中展翅，夕阳西下，意境开 阔。“吸入”“沉醉”极写物天相谐、天人合一，表达出对大自然的热爱之情）2 .去吧,去吧,哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游,像鸟的歌唱，云的流盼, 树的摇曳;哦,让我的呼吸与自然合流！“去吧，去吧”，直抒胸臆，发出融入美好的大自然、热爱生命的呐喊。“叫 天风挽你坦荡地漫游”，

9、运用拟人手法，形象生动。“让我的呼吸与自然合流”， 抒发融入自然、热爱生命的豪情。目标导学四：探究写法1 .诗歌意象鲜明、丰富。在这首诗中，诗人选取一系列中国古代诗歌中的意象“春风”“青草” “飞鸟” “晴空” “流云”“树”“花朵”，自然让人联想到古典诗歌中诸如“春风吹又生”“青草池塘处处蛙” “鸟向檐上飞” “晴空一鹤排云上” “清歌遏流云” “乱花渐欲迷人眼”等一系列诗句，以此创造出清幽、典雅而又富含勃勃生机的意境。但穆 旦又与古代诗人不同，他通过这些意象表达的是对自我的观照,对生命的独特体 验。“我”看到“丰润的生命”，“我”希望“你” “像鸟的歌唱，云的流盼,树的摇 曳”，“我”也应

10、该与这自然一样“让欢笑和哀愁洒向我心里” 一静静地流淌， 坦荡地飞奔,这是生命的常态,这就是生命的意义。2 .遣词造句陌生化。这首诗在遣词造句上较多使用了语言陌生化的手法。如写春风“揉过”“丰 润的青草”，好像人的轻轻揉动而使青草“丰润”起来，“揉字造成了一种陌生 化的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄、”，说季节把花朵“燃起”又“吹 熄”，虽然看似不合事理，但却让读者形象地感受到花朵的自然荣枯,感受到生命 的不断变化,语言的陌生化增强了表意的丰富性。六、板书设计描写议论 抒情、（春风青草远水绿潮、 I飞鸟晴空流云大地 韦然的谐奏生命 生命的静流希望、与自然合流新生热爱青春生命 憧憬美好自由七、课后反思1 .抓住诵读的环节，通过品读体会情感和诗的美。抓住诗人所捕捉到的意象, 层层展开，一步步欣赏这首诗。2 .但这节课仍存在很多不足之处，比如自主学习时虽充分发挥学生的主体 作用，但缺少教师有效的引领，使时间上前松后紧，在以后的教学中应注意这一