第4课《古代诗歌四首天净沙-秋思》一等奖创新教学设计部编版语文七年级上册.docx

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1、第4课古代诗歌四首天净沙-秋思一等奖创新教学 设计部编版语文七年级上册天净沙秋思教学设计教学目标：1、了解曲作者马致远的生平创作，积累文学知识。2、了解散曲这一体裁，积累名句。教学重难点：反复诵读，品味语言，感受小令凄婉、萧瑟的意境，体会作者的 思乡情，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。教学过程：一、初读感知谈到“秋思”，同学们会想到什么呢？预设：也许你会想到秋天的景物，也许你会感慨“一场秋雨一场 凉“，也许你会想念以前的老师同学师：但是马致远他看到些什么，又想到什么呢？为何他眼中的秋 天之景与笔下之情能被称为千古绝唱，誉为“秋思之祖”呢？二、再读会意我们首先来看，这首小令哪几句在写景，哪几

2、句又在抒情呢？分析：前四句写景，最后一句抒情。那前四句分别写了哪些景？请大家在表示景物的字下面加横线, 把修饰、形容这些景物的字用括号括起来。（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水人家（古）道（西）风（瘦）马（夕）阳师：相信聪明的你已经完成了。那马致远为何会用这样的修饰词 呢？我们去到具体的诗句中看看。景物分析：（1）我们先来看第一组景物。枯藤老树昏鸦师：单看“藤”“树”“鸦”，这本是郊野司空见惯的景物，并无 特别之处，可一旦与“枯”“老”“昏”结合匹配，一股萧瑟肃杀之气 立即从字里行间油然升起，笼罩在读者心头。为何这几个修饰语就能给我们带来如此萧瑟之感？换成“青藤绿 树乌鸦”还有这种感觉吗

3、？分析：“青藤绿树”充满生机，与秋天这个时节，与整首小令作 者的心境都不符合。且“乌鸦”不如“昏鸦”词义丰富，同样使用两 个字，“昏鸦”表情达意更准确，所以不能换。我们再看，还有哪些景物也带给我们萧瑟之感？古道西风瘦马分析：“道”是“古道”，说明年代久远，杂草丛生，没有什么人 在行走。“风”是“西风”，即秋风，吹在人身上让人感到寒冷。“马” 是“瘦马”，说明它走了很长时间的路，旅途劳顿，精神疲惫。这些 词给我们的总体感觉是：孤独、寒冷、疲累。在了解了这两组景物之后，同学们可以试着用自己的语言来演绎 一下这两句话所描绘的场景。师：让我们想象这样一个画面：一个风尘仆仆的行人，骑着一匹 瘦马，迎着一

4、阵冷飕飕的西风，在杂草丛生的古道上踽踽独行，他走 过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋，发出凄厉地 叫声。他心里涌起一阵又一阵的悲伤。他转眼望向别处，此时他看到 了什么呢？小桥流水人家(3)我们来看这组景物，是否也如前面两组一样带给人悲伤凄 凉的感觉？分析：我们来看，“桥”是“小桥”，一个“小”字立刻让桥变得 可爱而温馨了； “水”呢，是流动的，立刻显得有生机了；再加上人 家，人家屋檐上可能升起了袅袅炊烟，人们正在做饭呢。整幅图画给 我们什么样的感受呢？非常温馨，仿佛是一幅柔情的江南风景图。聪明的你，可能发现了：这种温馨的氛围好像与我们前面感受到 的凄凉、悲伤的氛围矛盾了，我们把它

5、改成“荒村古墓残霞”不是更 添悲凉之意吗？分析：这是反衬，以温馨的景象衬托游子悲凉的心境。这种写作 手法我们把它叫做以乐景衬哀情。乐景越乐，哀情越哀。(4)此时的马致远喟叹一声，望向西边，他又看到了什么景象 呢？夕阳西下此时已到日暮时分，人们都该一一回家了。我们可以想象，远处人家飘出了缕缕炊烟，就连乌鸦也归巢休息 To而诗人却一一断肠人在天涯眼前的景物触动了他内心的悲情与愁苦，文中用了“断肠”二字， 那是形容人痛苦到了极点呀。这会不会太夸张了？马致远究竟是为什 么伤心到几乎肝肠寸断的程度呢？我们来了解一下他当时的处境。三、三读明情背景链接：马致远年轻时热衷功名，曾担任过地方小官吏，但由 于元统

6、治者实行民族高压政策(什么是民族高压政策呢？要知道元朝 是少数民族蒙古族建立，汉族人是备受歧视和压迫的，而马致远就是 汉人)，且知识分子地位卑微，仅在乞丐之上。所以他未能实现他满 腔抱负，以至于他经历了 20年的漂泊生活。他也因之而郁郁不得志， 困窘潦倒一生。在羁旅途中，写下了这首著名的天净沙秋思， 该小令被誉为“秋思之祖”。师：了解背景之后，我们豁然开朗。那么，“断肠人在天涯”这 一句中，诗人可能倾注了哪些情感呢？预设：马致远半生漂泊，肯定有对家乡对亲人的无比思念之情, 或许还有不得志的郁闷之情，满腹才华却无可用之处的失意、落魄之 感，以及想要归家却又不敢归家的无奈之情如此惆怅的心情，叫 他怎能不肝肠寸断呢？四、课堂总结今天我们跟马致远赴了一场秋天的约会，赏了一幅秋日的图景, 甚至多了一份秋日的心绪。这首小令如同一部听不到对白的默片。但 我们都看得入了迷。初听不识曲中意，再听已是曲中人。在一声梧叶 一声秋里，你会发现，马致远哪里写的是秋天，而是百味人间！