《红烛》教学设计教案.docx

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1、深入了解诗歌情感，读出诗歌情感；抓住意象解读诗歌内涵，揣摩这些独特的意象营造的意境。教学方法合作探究法支架式教学法朗诵法教学流程以诗导入奠定基础通过李商隐的无题春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干导入，提 问学生对该句诗的理解，为本节课学习奠定基础。任务驱动创设情境任务一：声声朗诵感诗情初读纠字音学生自由朗读，要求读准字音，读通诗歌，教师在学生朗读过程中纠 正学生的字音，纠正后齐读红烛。二读找节奏教师示范读，学生根据教师朗读停顿处划分节奏。划分节奏完成后分 男女生分别齐读。再读悟诗情1）要求同学有感情的朗读红烛，学生不理解诗歌感情时，借助 多媒体创设教学情境，让学生了解到本诗的创作背景，并播放最后

2、一次演讲的视频片段，让学生了解诗歌所承载的情感。【明确】创作背景：本诗创作于1923年五四运动落潮、黑暗势力 笼罩全国的时候，闻一多正值青春年少，有一颗报效祖国的赤胆忠心, 他探索、奋斗，遭遇挫折后再次斗争，却没能找到正确的道路与方法。他苦闷、彷徨，但心中革命的烈火从未熄过学生了解了这首诗 歌的创作背景，就能初步体会诗人的情感。视频内容：1945年，闻一多参加李公朴的追悼会，并发表了演讲。在回家的途中，他被国民党反动派暗杀了2） 了解诗歌背景及情感之后，学生再次自由朗读，教师点名朗读， 要求读出情感。3）再播放朗读名家林达信的朗读音频，让学生细细品味。4）全班学生再次齐读，把握音调、语速，读出

3、闻一多先生的矛盾、 痛苦、彷徨.【设计意图】任务一的设计主要以朗诵为主，分为三步，从读准字音、 读通诗歌到找准节奏，再到读出诗情，让学生在朗读的过程中一步步 加深对诗歌的印象。普通高中语文课程标准指出要发展学生独立 阅读的能力，灵活运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理解 文本所表达的思想、观点和情感。以朗读贯通任务一，使学生对文章 有整体印象。另外，在活动中利用多媒体创设阅读情境，有利于激发 学生的学习兴趣和动力，深入了解诗歌背景及情感的同时引导学生阅 读、鉴赏、探究与写作。任务二：细读文本解诗意主问题：诗中多次表达红烛放光之意，通过带领学生在讨论细节问 题的同时，梳理红烛四次不同的“放

4、光，探究红烛”的形象。本诗名叫红烛，为什么以“红形容烛？【明确】红烛的红本是平常颜色，诗人在诗歌的开端却说吐出你的 心来比比，这红色便成了心的颜色，而且是吐出的心诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”这句中的诗人是闻 一多吗？吐字让你联想到哪一个成语？吐可以替换成其他动词吗?【明确诗人指向所有愿意为时代鼓与呼的人。成语是“呕心沥血”。吐最为恰当，能体现出一种忘我的奉献，表现诗人的赤诚。诗歌第一节能够看出诗人怎样的情感？【明确】对红烛颜色之红的赞美。如何理解第2节的一误再误？诗人心中的矛盾是什么？【明确】“一误再误指向燃烧成灰。诗人心中的矛盾在于作为个体 的蜡烛，为什么必须牺牲自我才能实现奉

5、献的目标。诗人对这一矛盾有没有给出自己的答案？【明确】给出了，第三节就是诗人对这一矛盾的解答：”自然的方法 即应该有的方法。蜡烛本就为燃烧而诞生，这是蜡烛的天赋使命。 这两节中，诗人分别表达了什么情感？【明确】第二节困惑于红烛的自我燃烧，第三节找到红烛燃烧的高尚 理由。第4节中的“红烛与世人的价值观形成了一种对立与反差，世人是 什么样的人，与“诗人有何差别？该节中的“监狱”有何含义？表达了 诗人对红烛怎样的情感？【明确】“世人即普通国民，具有鲁迅所言的劣根性；诗人则是播 种者，起着唤醒民众的作用。监狱更多指向囚禁进步思想和现代文 明的精神牢狱。诗人感伤怜悯红烛的燃烧。红烛为何伤心流泪？这一节中

6、诗人的感情又发生了什么变化？【明确】为烧得不稳”而流泪，意指未能更好地奉献，这是自责的泪。诗人困惑于红烛的流泪到最终明白缘由。在我们分析的以上小节中，诗人共写了红烛四次“放光”，请同学们找 出来，并总结红烛的形象。【明确】四次放光分别是为何更须烧蜡成灰，然后才放光出原是 要烧出你的光来你心火发光之期”是残风来侵你的光芒。第一次是点燃灵魂、燃烧躯体、烧蜡成灰”才放出光，第二次燃烧放 出光是来自“自然的方法，第三次是心火发光、开始流泪，第四次是 残风侵光、着急流泪。通过四次蜡烛发光的全方位描写塑造了“红烛” 形象：以灵魂、躯体燃烧发光，坚持自然的方法，坚定自己的道路, 发光是为了“烧沸世人的血，发

7、光受到侵扰以致流泪，树立起了释放 光明，牺牲自我”的形象。如何理解“灰心流泪你的果，创造光明你的因？在六、七节中，诗人 对红烛在干什么？【明确】这是一种不可为而为之”的道德主张，呈现的是传统文人一 以贯之的忠诚，诗人开导安慰红烛的流泪。蜡炬成灰泪始干”是李商隐的是一首诗，而“莫问收获，但问耕耘”则 出自曾国藩，去掉之后诗歌内容也没有发生变化，那诗人为何要引用这两句？能不能去掉？【明确】蜡炬成灰泪始干总领全诗，是整首诗的中心，而且这一句 的引用更能让读者理解诗歌的内涵，在时代背景和诗人的创作中，这 句诗被赋予了新的思想感情，即表达了对理想信念无比忠贞的坚守和 歌颂。”莫问收获，但问耕耘去掉的话，

8、诗歌就感觉没有说完一样, 同时，这一句也在重申红烛精神，与蜡炬成灰泪始干相呼应，诗人 的情感也归于理性沉静，诗歌的情感结构也由此得以完美构建。【设计意图】普通高中语文课程标准指出，在鉴赏活动中，能从 不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的 情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。在任务 二的设计中，以问题为导向，分为两条线索，一是梳理红烛四次不同 的“放光，探究红烛”的形象；二是感受诗人情绪的变化，在两条主 线下分设多个小问题，使学生从细节入手，感受诗人情感变化。（三）课后练笔 拓展迁移（二选一）本节课学习了有关红烛”意象的诗歌，赏析了“红烛”所代表的形象和

9、 感情，其实烛”在古代诗歌中也多次作为意象被世人青睐，但不同时 代和心境下烛”所传达的情感和形象是不同的。请同学们课后搜集有 关烛”这一意象的诗歌作品，分析“烛在中国文人笔下的不同特点， 梳理烛意象发展的脉络，写一个专题研究报告，不少于800字。在阅读、梳理烛意象的基础上，根据自己对烛”的认识，创作一篇 有关”烛意象的诗歌作品并做展示。【设计意图】作业不仅可以帮助教师检验教学效果，还能帮助学生自 测学习结果。这两项作业的布置能够培养学生探索语言运用规律的兴 趣，促使学生发现所学的语言文学作品中的各类联系，对学过的重要 作品和具有典型性的语言材料进行分类整理，加深学生对各类作品的 理解和感悟，对本节课所学知识进行专题研究，写专题研究报告有利 于锻炼学生的梳理能力和思维能力。板书设计