《鲁滨孙漂流记》教教学设计.docx

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1、鲁滨孙漂流记教学设计汉阴县城关镇麒麟小学龙翠荣一、教学内容鲁滨孙漂流记是人教版义务教化课程标准试验教材六年级下册第四单元的第三课, 本课包括“梗概”和“精彩片段”两大部分，“梗概”是长篇小说鲁滨孙漂流记的缩 写，“精彩片段”是节选原著中的一个情节，这是一篇阅读训练课文。二、教材简析鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主子公，本课是该 书的缩写，是一篇略读课文。鲁滨孙因乘船遭受暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒芜人 烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。课文按鲁滨孙历险的时间依次记叙，写了 鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救星期五”“回到英国”。塑造了 一位不畏艰

2、险、机灵坚毅、聪慧能干的主子公。本课是鲁滨孙漂流记的缩写，重点写 鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经验。鲁滨孙遇到的不是一般的困难，是关系到生死攸关的困 难，是惊心动魄的，“难”中到处透着“险”。学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的主动的人生看法，并从鲁滨孙在荒岛上独 立生存的非凡经验中悟出学会生存的道理。三、学情分析班里部分学生阅读过鲁滨孙漂流记这部作品，对作品内容有肯定的了解。学生有 肯定的独立阅读实力，能比较快速地阅读故事内容，能表达肯定的阅读见解。教学过程中 要充分发挥学生的学习自主性，敬重学生的阅读体验。四、设计理念让学生个体在教学活动中，通过行为、认知和情感的参加，获得对语文学问与阅历的

3、 理性认知和情感看法。充分体现出“大语文观”。书贵于读，作为阅读训练课文，采纳“三 读法”（自由读、默读、阅读读）让学生走进文本，在理解课文大意的基础上激发学生阅 读原著的爱好，进而拓宽学生的阅读量。让学生的阅读从课内走向课外，让学生的生存实 力由课堂走向生活。五、教学目标1、阅读作品梗概，阅读作品精彩片断，了解大意。2、关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、坚韧生存、主动乐观的人生看法。3、激发学生阅读原著的爱好。六、教学重点、1、在快速阅读中把握文章的主要内容。2、初步感知人物形象与精神，激发学生阅读名著的爱好。七、教学难点1、关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、坚韧生存、主动乐观的人生看法。2

4、、激发学生阅读名著的爱好。八、教学方法1、老师教法：激发爱好、引导阅读、适时点拨。2、学生学法：通过自读自悟，小组沟通解决疑难问题，感情朗读课文等形式充分理 解课文内容。九、教学打算1、课件2、鲁滨孙漂流记原著3、正确、流利的朗读课文，留意读准生字 词，了解作者简介。十、教学过程一、对话导入新课。1、闻名的童话家郑渊洁与小读者有这样一段对话（出示pptl）师与生对话朗读。“叔叔，你希望有人来敲门吗”“希望”“那我去敲门你会开吗”“当然会开”“我要是晚上去敲门呢”“我讲故事给你听”“你讲故事给我听，太好了。可我怎么才能找到你呀？ ”“我在书中等你”这是作家与读者之间的心灵约定，作家恒久静静的守候

5、在书中等待我们。当我们打开 书页，其实就是走进作家的心灵，去赴一个不见不散的约会，今日，我们就和经典来一个 约会。（设计意图）：对话导入新课，初步调动阅读名著的主动性。2、板书课题鲁滨孙漂流记，齐读课题。（出示ppt2）细致视察图上的这个人, 用一个词表达他给你留下的印象。其实，他就是鲁滨孙漂流记中的主子公一一鲁滨孙。（设计意图）：明确故事中的主子公，初步感知主子公的外在形象，让学生对主子公有初步的外在感性相识。二、检查预习1、学生简介作者2、检查字词朗读（ppt3）（教学意图）：检验学生的自学实力，自己查阅资料及工具书驾驭作者简介及字词读 音。三、阅读梗概，感知内容1、为什么这部作品如此受人

6、追捧呢？今日我们先来读读鲁滨孙漂流记的梗概 部分，粗略的感受它的经典之处。请同学们自由朗读梗概部分。留意，读的时候，把生字 读精确，把句子读通顺，一边读一边想：从梗概中知道这部小说主要讲了一个什么故事？ （出示ppt4）小说讲了一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中遇了险，漂流到一座荒芜人烟的小岛 o他战胜了重重困难，在岛上生活了二十多年，最终最终获救，回到了英国。板书：流 落慌岛、战胜困难、获救回国（教学意图）：了解课文的主要内容，培育学生的综合概括实力。导：想一想，假如你是鲁滨孙，你漂流到一座荒芜人烟的小岛上，你觉得你会遇到哪 些困难？2、导：同学们，在这样的环境中，鲁滨孙是怎样生存了二十年呢

7、？大家所猜想到的困 难他究竟有没有遇到呢？现在请大家默读梗概部分，思索一下:他原委遇到了哪些困难呢？ 他又是如何解决的？并把他所遇到的困难及克服的方法做上记号。并与同桌沟通沟通。学生汇报：出示ppt51）住的困难：他首先须要容身的地方，解决住的问题。他在山坡上选择了一块有水 源、有树荫、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。2）吃的困难：他每天带着枪，打猎，捕鱼，并且把捕到的山羊畜养起来。而且，他 还种麦子。他还在破船上搬下来一些食物。那是他和“星期五”一起生活时所打算的食物。 他们晒了更多的葡萄干。3）平安困难：他担忧野人会来吃掉他，于是在居处前的空地上插下杨柳桩子，又将 羊群

8、分成几个地方圈养。4）孤独困难：一个人住在荒岛上，是多么孤独孤独啊，他救了一个野人，给它取名叫 “星期五”，并且教化它，使它成为了好帮手，和它一起开心的生活。还有一条狗和两只 猫。就是这样，他解决了吃、住、平安、孤独等问题。（设计意图）：通过默读和圈点批注，学生自主学习，感受鲁滨孙遭受的的困难和克 服困难的方法。培育学生思索实力，搜集筛选信息的实力，与人合作沟通的实力。三、阅读精彩片断，体会精彩部分1、我们已经了解了梗概的大意。在原著中，有很多地方写得很精彩。我们就来观赏 一个精彩片段。请同学们阅读这个片段，与梗概相对比，想想这个片段大致在小说梗概的 哪个部分？（出示ppt6）生汇报：应当在小

9、说梗概的起先部分。因为片段的其次自然段交代了时间一一“大 约在我上岸十一二天后”。那么你知道在梗概的哪个详细位置呢？（大致在梗概的第六自然段。）（设计意图）：通过快速阅读、明白精彩片段在梗概中的位置，培育学生快速阅读课文的 实力和对比分析实力，2、再次阅读这个片段，找找你认为最精彩的地方。生汇报：1）我认为他在大柱子上刻斫痕，记录时间很精彩。他记录时间，使自己不会遗忘 时间，很精彩。2）我认为他做木栅栏围墙的事情很精彩。3）我认为那个“好处坏处比照表”很精彩。3、对比诵读精彩片段：让我们比照鲁滨孙列出的“好处”和“坏处”比照表，一起来读一读。（出示ppt7） 女生来读“坏处”，男生来读“好处”

10、。（女）我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。（男）但我还活着，没有像我同船的伙伴们一样，被水淹死。（女）我现在被剔出来，与世隔绝，困苦万状。（男）但我也从全体船员中被剔出来，独免一死；上帝既然用神力把我从死亡里救出 来，肯定也会救我脱离这个境地。（女）我与人类隔绝，仿佛一个隐士。（男）但我并未因为没有粮食，饿死在这不毛之地。（女）我没有衣服穿。（男）但我是在一个热带气候里，即使有衣服，也穿不住。（女）我没有抵挡野人和野兽攻击的防卫力和手段。（男）但我所流落的岛上，没有我在非洲看到的那种野兽。假使我在那里覆了舟，我又将怎样？（女）我没有可以说话，也没有人来解除我的愁闷。（男）但上帝却不行

11、思议地把船送到海岸旁边，使我可以从里面取出很多有用的东西, 使我终身用之不尽。（设计意图）：通过对比朗读，品尝精彩之处，感受鲁滨孙面对厄运时内心冲突斗争中 传递出主动乐观的人生看法，培育学生的朗读实力。4、读完想想，这样一个表格，给鲁滨孙带来了什么？（我想，这个表给他带来了志气、信念这使他能够接受现实。）鲁滨孙对于这样的现实，列出了这样一个表，说明白他具有什么看法呢？现在我们一 起来读课文的第八自然段。生齐读第八自然段，感受鲁滨孙的主动乐观。5、从鲁滨孙的经验可以看出他是一个怎样的人？带给我们什么启发？（出示ppt8） 他是一个、敢于面对现实、（板书）不畏艰险、机灵坚毅、英勇乐观的人。启示我们

12、 要学会生存。（设计意图）：通过阅读、品尝、感悟课文内容，知道鲁滨逊是一个不畏艰险、机灵 坚毅、英勇乐观的人。拓展思维联系实际，从而让学生初步悟出学会生存的道理。四、激发阅读原著的爱好。猜想精彩情节，提出心中疑问：原著中还有哪些情节写的也很精彩？对原著情节你还有什 么疑问？（生猜情节，提出疑问）1）他为什么要给野人取名为“星期五”？和野人怎么生活？播放鲁滨孙教化野人“星 期五”视频。PPT92）我不明白他是怎样种粮食、收粮食的同学们有这么多的疑问，老师没方法一一告知你们呀！还是走进原著来中和作者 进行心灵约会吧，他肯定会告知你的。师出示鲁滨孙漂流记原著，咱班有多少同学已 经和它约过会，举手看看，还没与原著约会的也举手看看。他们可等着你哟！你肯定会被 小说精彩的情节所吸引，能解答心中的疑问，还能发觉值得珍藏的精彩名言呢。出示（pptlO朗读名言，结束课文。（设计意图）：通过猜精彩情节、提出疑问、观看精彩视频，激发学生阅读整部书的爱好，能让学生走进外国名著，并积累经典名言。板书设计:16、鲁滨孙漂流记流落慌岛）战 胜困难 , 不畏艰险、机灵坚毅、英勇乐观获救回国