《两个铁球同时着地》课文教学反思.docx

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1、两个铁球同时着地课文教学反思两个铁球同时着地课文教学反思篇一第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气 氛顿时变得紧张起来。听课老师的那种期待的眼神也在无形中给我增加了几分压 力。我本以为一切都会顺利进行下来，但是突然发生了小插曲。当准备给学生演示 两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下 可急坏了我，我的心怦怦直跳，整个的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学 视频没有办法播发，我只能迅速地调节自己的情绪，让学生看着书上的句子来理 解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环 节的影响，以致整节课完成的质量

2、都很差，这是一堂失败的课。总结这节课失败的原因在于：自己的教学心理素质不过关，当出现突发事件 时，心理就十分紧张，教态也就不自然乐；自己太依赖多媒体，没有充分把握教学 的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。两个铁球同时着地课文教学反思篇二在第三次的教学过程中，主要优点如下：在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品味语言的魅力，我 特意在人们责备伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品味，在读中感 受，感受当时人们对伽利略的态度，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名 读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课 堂的气氛。存在问题：在板书

3、的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了 “伽利略和亚里土多德”两个 人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有忘记板书的现 象，希望自己在以后的教学中能够克服。两个铁球同时着地课文教学反思篇三1 .教学过渡的语言不自然，常常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接 不紧凑，常常给学生一种突兀的感觉。为了改变这种现象，我在教案上把每个环节 的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增强记忆，克服这个缺点。2 .拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习， 并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。两个铁球同时着地课文教学反思篇四两个铁球同时着地

4、这篇课文我已经上了6次了，第七次是到我镇的下南小 学去进行教学交流活动。虽然对教学的环节都已经非常熟悉，但是我的心里还是有 些担心，因为原来的教学设计结合本校的学生特点来设计的，现在要用同样的教案 去其他的学校上课，不知道效果多怎么样啊？为此我特意向吴校长请教，最后决定降低教学的难度，在课后习题练习生活实 际谈一谈你的体会？在本校就通过直接提问的方式进行，在下南小学，我通过提示 的形式，例如“我们常常会看到蜻蜓在点水，我们一直都以为它们在玩耍，其实不 然，你知道真正的原因吗？ ”在上课之前，我特意早点到四（1）班教室了解学生，结果发现那些孩子都非 常的活跃，读书的节奏也非常好，我满心地以为教学

5、任务可以很容易地完成。结果 发现不然，当上课的铃声响起，学生们看到了 20多个老师走进课室听课就开始变 得紧张起来，本来是读书这样的小事，学生们也不敢举手，生怕读错了，教室的气 氛变得紧张了起来。到了后面的思考题目，例如“伽利略反复做了许多次试验，你 能猜想一下他是怎样反复做吗？ ”教室里变得鸦雀无声了，后来我为了调节课堂的 气氛，把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读，希望这样能放松学生的 紧张的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。以上就是我对两个铁球同时着地的教学反思，我自己在不断地研磨过程中 也学到了很多的知识。两个铁球同时着地课文教学反思篇五1 .伽利略对亚里士多德的观点的质

6、疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用 了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子 的基础上进行理解。但是在教学时，我发现学生反复读第三段之后，依然无法理解 句子的意思。当我提问：“他的这句话告诉了我们什么？ ”学生们顿时沉默了，看 到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学 预设的效果根本没有达到。2 .在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去很多 的时间，以致在后面的教学一一品句”伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验， 结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一 下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。