4 花之歌一等奖创新教学设计.docx

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1、4花之歌一等奖创新教学设计4花之歌教学设计聆听“花”的声音，感受想象的魅力教学目标1 .朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2 .边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作 者积极向上的人生态度。写作：感受文中想象奇特的地方。教学重点1 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方。2 .边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。教师准备相关课件。课时安排1课时前置性学习内容1 .初步了解课文，完成本课预习卡。2 .搜集纪伯伦的相关资料，介绍作者。情境与任务同学们，花能带给我们美的感受，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情 的心，在他的笔下

2、，花有生命、有灵性，这一次我们将走进纪伯伦的 文字世界，去聆听“花”的自述。活动一：感知“我”是花一、初读课文，整体感知。1.有感情地朗读课文。读得正确、流利。碰到不会读的字、不 理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。(2)交流文中难懂的词语。预设：苍穹：天空。冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。旖旎：柔和美好。馥郁：形容香气很浓。硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。婆娑：盘旋舞动的样子。二、再读课文，小组交流。1 .从哪些地方可以看出“我”是花？2 .用“读到时，我仿佛看到花儿”的句式说句子。3 .通过“我”是花的描写，你发现了什么？活动二：理解“我”是花精读课文，感受想象的奇特。1

3、.小组交流：哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。点拨：关注我是什么”以及各类拟人的动词。2 .关注“我是什么，发现想象的奇特。(1)小组交流：默读第14自然段，说一说花为什么会有这么多 的“别名”？点拨：关注“大自然的话语” “星星”“诸元素之女” “礼品”“冠 冕” “祭献”等词语。预设：从中可以看出作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特 的名称，让我们不得不感叹作者想象的奇特。3 .关注“我”的行为，感受想象的奇特。清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它 送行。我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使 清风芬芳馥郁。点拨：关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸

4、”等拟人化的动词， 想象花的“行为”，感受想象的奇特。同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇 特。预设：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来, 让我们不得不感叹作者想象的独特。活动三：对照阅读，拓展延伸看来，我们要真正读懂一首散文诗，就要学会在阅读时从所读的 内容想开去，这样才会对诗歌的意境以及蕴含的哲理有更准确的认识。1 .有感情地朗读“阅读链接”中的杨柳与水莲一文。2 .小组交流：想想杨柳与水莲一文中又有哪些想象奇特的 地方？预没：作者运用拟人化的手法，展开丰富的想象，以“杨柳”和 “水莲”对话的形式来说明抽象的道理。3 .小组交流：面对刚刚逝去的夜，杨柳和水莲

5、有着怎样不同的 感受。预设：杨柳：感受着“夜的美”（如第8自然段）。水莲：“恐惧悲哀”，感受着“夜的黑暗”“污泥的冷湿”。4 .小组交流：杨柳与水莲有着怎样截然不同的生活态度？预设：杨柳：立于“碧夜的幕中二水莲：躲于“绿叶的帘里”，“抱着她悲哀的心，含泪的眼，婷婷 地立在黑暗的深处”。5 .小组交流：分享宗白华通过杨柳与水莲的对话想告诉我们什 么呢？预设：“杨柳”代表的是一种执着探寻、积极追求的人生态度。“水莲”代表的是一种畏畏缩缩、缺乏自信的人生态度。世间万物，如“杨柳”一般圆满的毕竟只是少数，更多的是像 “水莲”一般在残缺中追求圆满。身处污泥而不染，面对黑暗却不失 希望，在现实中藏着梦幻，

6、在逆境中怀着感恩，这样的人生泪中有笑， 笑中有泪。活动四：分享体验，记录美好1 .小练笔：花之歌开篇连用四个比喻“我是”，构思精 巧，语言清新。请你运用比喻、排比、拟人等修辞手法，展开丰富的 想象，写一写你心目中的“草之歌”“树之歌”“云之歌”等。2 .完成本课随堂练。板书设计教学反思花之歌通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的 图画。教学过程以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点 语句。我在教学中能够发挥学生的积极性和主动性，让他们在文本中 充分挖掘品味语言的内涵和魅力。让学生边读边想象，由理解句子表 面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。本次 教学由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的 教学中要注意教学时间的合理分配。