再别康桥教学案定稿.docx

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1、再别康桥教学案年级高2020级 学科语文主备人复备人教材版本人教版 章节必修1 一单兀课题内容再别康桥教学案设计复备记录教学案设计初稿：（包括教材及目标分析、重难点分析、教学过程设计、小结、板书设计、 课后作业、教学反思）教学目标L指导学生在反复朗读的基础上，理解诗歌运用意象、修辞表达感情的特点，着重分 析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。2 .通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系。3 .了解再别康桥的“三美”教学重难点1 .把握和分析意象。2 .感受诗歌的真情。教学方法诵读、小组探究、讲解、创设情境分层教学：标有号的内容与练习，平行班不要求。课时安排一课

2、时教学过程：一导入有这样一座桥，风景秀丽、空灵动人；有这样一个人，风流倜傥、才华横 溢；有这样一首诗，风致动人、已然独特。今天，就让我们一起走进这座桥、 认识这个人、品读徐志摩的再别康桥吧。二、初读感知1,请同学们自由朗读这首诗，自己感受这首诗的情感，意境。2,提问：通过朗读，同学们对这首诗有了初步印象，这首诗写的对象是什么？ （康桥）康桥在作者笔下怎么样？用一个词语概括（美）？作者写这么美的康桥，要抒发一种什么样的情感呢？（依依惜别，留恋不舍，淡淡的伤感）3,朗读活动：同学们都捕捉到淡淡的离愁，请带着这样的情感来朗诵这首诗请学生12个朗读师生从字音、节奏、情感方面来指导如何读好这首诗齐读三、

3、背景介绍1,解题：同学们读得很好，既读出了康桥的美，又读出了离别的伤感之情， 标题中哪个字最能体会诗人对康桥的依恋情感？（明确：“再”，康桥在英国, 离中国很远，在那样一个年代，“再”第二次又去，可见康桥对徐志摩很有吸 引力，才会对康桥如痴如醉）2,大家有没有想过，为何作者对康桥恋恋不舍？谁能为大家介绍一下你知道 的徐志摩？学生介绍自己了解的徐志摩3,师展示PPT全面介绍徐志摩介绍他的人生经历（重点爱情），介绍他的诗歌成就。介绍他的康桥情结：胡适曾经说，“志摩的人生观只一种单纯信仰，只有三 个大字：爱、自由、美。”四、解读课文1,提问：诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，很明显，再别康桥属

4、于哪一种呢？（抒情诗）既然是抒情诗，作者如何来抒情的？让我们一起走进 诗歌。2.赏析第二节（1）请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们 联想不到？这是不是与作者的情感有关系？2 2）.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。3 3）.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写 道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。艳影是什么？请同学们想象美丽的影 子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情 感。（师引导明确：“柳”与“留”谐音，含有深深挽留、依依惜别之意。诗人吸 收了这个传统意象的内涵，又赋予了它新的含义

5、，将“河畔的金柳”想象为“夕 阳中的新娘”，“荡漾”是指心回想、徘徊。诗人使无生命的景物化为有生命 的女子，而且流光溢彩、婀娜多姿、温润可人，洋溢着青春的魅力，浸透着诗 人对久别重逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情，也渗透着作者对生命中美好的充 满爱的情感的眷恋）（4）请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡漾”的味道来。3,赏析第三节（1）提问：到了第三节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还 是减弱了呢？请一位同学先朗读，适时引导其回答。（变强了）（2）从哪一句可以看出情感变得强烈了？ “我甘心变成一条水草！ ”（3）理解意象：青苻，诗人用了 “招摇” 一词。“招摇”：常含贬义，

6、这里 相当于“逍遥” 一义。用“逍遥”写水草，一是写出小草的自由，二是小草 摇动似乎是在和诗人打招呼，挽留诗人。（4）请同学们想象“青存”在招摇，“水草”在柔波里招摇，这是什么手法？（拟 人,写出了生命的勃勃生机）与河畔的“金柳，波光里的“艳影”组合成一幅怎 么样的画面？这样的极具画面感的写作叫做“绘画美”。（5）请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。4 .赏析第四节（1）小组探究：第四节的感情有没有变化呢？我们一起来品读第四节的内容。“那树荫 下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？原来是天 上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。学

7、生探究、回答（师引导：诗人又将清澈的潭水疑作“天上虹”，潭水粼波闪闪，在灿烂的晚霞的映照 下，潭水一片金碧辉煌，就像是头顶上的彩虹；被浮藻揉碎之后，给人一种捉摸不定的 梦幻感，变成了 “彩虹似的梦”，这象征着他的梦、他的希望、他的爱情。徐志摩在上 个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想，所以梦被揉碎 了。这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首水龙吟一一次韵章质 夫杨花词，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我 们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观

8、景物上。直接写太直白，没有意思, 这样写，让我们去猜，越猜越有意思。）（2）情感分析：作者彩虹一般美好的梦实现了吗？没有实现，内心是什么样的情感（失 落、伤感）（3）朗读指导：请一位学生来读，读出揉碎的伤感和彩虹似的梦的无奈。5 .赏析第五节（1）前面几节是注重表达他康桥情结中的“爱和美”，他对爱情的留恋，他对康桥的眷 恋，他眼中的康桥种种美的画面，那么哪一节更体现他的自由呢？（第5节）齐读第5To（2） “寻梦”，在星辉斑斓里放歌”是诗人现在真实经历的情景吗？（是虚幻出来 的，是诗人想象的或者回忆的以前的美好生活）体现什么样的感情？（愉悦的，自由的, 奔放的）（引导：诗人的感情达到了高潮，他

9、想象自己撑着一杆长篙，泛舟到 青草更青处去寻他“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里放歌”。这里的梦是对过 去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。）（3）朗读指导：请一位同学读出其中的愉悦和自由。6.赏析第六节（1）朗读体会情感：如此美好的漫朔到天黑，也得散场，再美好的梦也得醒 来，第六节的情感有了很大的转折，我们一起来读一读体会第六节的情感。齐读一一变得压抑（想放歌但又不能放歌）、忧伤（悄悄是别离的笙箫）（2）意象品读：“别离的笙箫（笙箫什么特点）、“夏虫”“康桥”。（师引导：移情手法，诗人想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来，消失了的 梦境无法追回，他已不能放歌，只能悄悄吹奏别

10、离的笙箫，在沉默中体味别离 的惆怅。后两句采用移情的手法，仿佛“夏虫”“康桥”也懂得此时诗人的心 境，也为诗人而沉默。真是此时无声胜有声啊！）7,活动：2、3、4、5、6节情感的变化。提出问题：（老师在黑板上板书2、3、4、5、6,并画上一条带箭头的直线）这 是我们刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条 直线，想一想，应该怎么画小组探究请小组代表在黑板上画（23个）师生共同探讨情感的变化。8,对比赏析第一节和第七节提问：第一节和第七节内容和形式上很相似，能不能将这两节中的“轻轻” “悄 悄”互换呢？（提示：情感上变化，结构上的首尾呼应）五、课堂探究（A层探究，B层了解）

11、提问：徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有建筑美（节的匀称和句的 整齐），音乐美（押韵、音节）、绘画美（有色彩的词语），在再别康桥一诗 中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？生讲（仅A层学生）师引导：1、音乐美A,押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式2、建筑美节的匀称和句的整齐.共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数 上，都整齐划一，给人以美感3、绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青存、 彩虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流

12、动的画面美：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥 六、课堂小结“多情自古伤离别”，离别是一种感伤，是一种沉重。再别康桥则淡化 了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽自然景色的描绘，将自己的爱 和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情 景交融的意境中，诗人离别之情表现得更深，更沉，更为浑厚潇洒、朴实自然。 七、拓展阅读赏析沙扬娜拉沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉！八、板书设计再别康桥 康桥情结：爱，自由，美三美主张：音乐美，建筑美，绘画美九、课后作业诗中处处体现着一种绘画美

13、，全诗共七节，如果每一节是一幅画，选择你 喜欢的一节，给这个画面取一个诗意的名字并用散文化的语言描写这幅画面。 十、课后反思板书：聆听繁弦，追思往事一起兴庄生梦蝶:沉迷于美好情感（怀恋）用典望帝托心:托春心于锦瑟（迷惘）锦瑟海月珠泪:月夜听瑟，眼泣出珠泪（悲伤）语言清丽意境凄婉蓝天玉烟:昔日年华依稀可见（搓掉） 无穷怅恨，点明题旨一反映第二课时马嵬（其二）教学过程一 .导语设计安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败,李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺 也特别尖锐.请看 马嵬二 .作家作品:详见辅导资料三 .整体把握1 .请学生自读诗歌，明确感情基调.感情基调:讥讽2 .了解全诗的大意明确:诗人:诗

14、以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军“所逼，“赐”死杨贵妃. 首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联 是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容.四.合作探究1 ,提问： 马嵬 诗以马嵬事变中玄宗为，六军“所逼，“赐“杨贵妃之死的事件，哪儿 句诗写了这一马嵬之变事件？明确:空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛.2 .提问:首联中用典故，玄宗听术土说杨贵妃在仙山上还记着”世世为夫妇”的誓言, 有何用意？明确:讽刺唐玄宗痴心妄想.3 .问”颔联虎旅传宵柝“声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同？一一一一军营内的声音，而后者为

15、宫内声音.4 .提问:军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上”不复“又能使人读出玄宗的 哪种境遇？_只是听到传来的，宵柝，之声，却不能再听到熟悉的宫内，报晓，声了;显然写出了 玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱.5 .提问:“空闻“对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果？-对比,突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇.6 .提问:颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思？明确:“此日”指杨贵妃的死日.玄宗“当时“七夕与杨贵妃”密相誓心二讥笑牵牛，织女 一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇“永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候, 结果又如何?两

16、两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚伪，自私的精神 面貌,也被暴露无遗,同时”七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色，荒废政事的典型概括，用来对照” 六军同驻马”，就表现出二者的因果关系,没有“当时的荒淫,哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺 声色之“当时”又何曾虑及“赐死“宠妃之“此日”.7 .提问:谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句，运用了什么表现手法?起作用是什么？明确:“诗眼“是尾联”如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”.运用了对比的表现手法.诗 歌前面三联对李，杨二人以前事迹描述以本联作结，对比强烈，讽刺辛辣而深刻.“如何二字 开启了读者的心灵，引导读者深思唐，杨悲剧的根源,使人联想到李隆基晚年的荒淫好色，怠 与政事，任用奸臣，远离忠贤,以至于自己酿成自己的爱情悲剧.五.总结本诗的艺术特点（A层完成，B层不必完成）1 ,讽意至深，用笔至细讽意:否认神仙怪诞，生命轮回说为立论张本对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自 明结尾通过设问深化议题用笔:倒叙的方法 措辞的委婉 立意含蓄六.作业布置1 ,完成三维设计中知识库与知识测控1-4题.2 ,背诵全诗 板书:对比（不及卢家） 批判锋芒直指唐玄宗（ 此生休f他生f此生马嵬 无人报晓一昔乐昔安一今苦今危 （其二）六军驻马一当时笑牵牛一此日同驻马（总结反思分为什么皇帝不如普通百姓每课时教 学反思