部编版八年级(上册)语文教学计划.docx

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1、部编版八年级（上册）语文教学方案一、学情分析学 :本学期执教八年级1） 2两个班，通过师生一个学年 的共同努力，两个班在语文学习方面获得了阶段性成果，语文 总体成绩较升学时有了较大的进步，经典诵读获得了县一等 奖，在“家风家训”和“读书伴我行”征文活动中多人次获 奖，学生的语文素养和语文根本功也越来越扎实。但是在这些 成绩的背后也要看到存在的缺乏。这些学生大局部为农民工子 女，相对来说，生活不稳定因素较多，除个别同学外，大多数 根底还是和城区多数学校有一定的差距，成绩不够理想，特别 是男生对学习不够积极主动。薄弱的根底面临着学习任务加重 的挑战，使得有些同学难于承受。在教育教学过程中，我将以

2、生为本，运用新课 进的教育理论，改良教学方法，进步学 生对学习的认识，培养他们良好的学习习惯，树立起他们学习 的信心，为他们今后的开展夯实根底。二、教学目的：正确确立语文教育的新理念，也就是全面进步学生的整体 语文素养，正确处理人文性和工具性、知识才能和素养的关 系，注重学生的语文理论才能的进步，积极倡导有助于学生主专题和“学习仿写”这个改编式写作专题外，其他写作专题 （包括活动探究单元的写作局部）均为文体写作。一般写作才能 专题中的“表达要得体”，也根本上围绕着实用类文体展开。2 .活动探究单元改变教科书的单元组织方式和学生学习方 式活动探究单元改变了传统意义上以课文为中心的单元组织 方式，

3、它以活动任务为轴心，以阅读为根底，以探究为内核， 以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜 集、活动筹划、实地考察等工程，形成一个综合理论系统，读 写互动，听说交融，由课内到课外，培养学生的语文综合才 能。活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方 式。在这里，学习课文是为了让学生理解某一文体的根本特 点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定根底。理论活动，那 么引导学生从课内拓展开去，或施行采访，或模拟演讲，或朗 读鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。理论活动的开展，需要充分 利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知 识。比方八上第一单元，设计了三个任务：新闻阅读、新闻

4、采 访、新闻写作。任务一要求学生阅读课本提供的消息、特写和 通讯文本，把握新闻在构造和写作方式上的特点。任务二设计 了 一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新 闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活 动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主理解很多新闻方 面的知识。任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素 材，整理成一篇消息或者通讯。活动探究单元有利于进步学生 的语文运用才能，开展学生综合的语文素养，深化学生对相关 文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和才能。关于 活动探究单元的详细介绍，见本文后活动探究单元概述一 文。3 .口语交际专题为“说”的教学提

5、供了抓手部编教材口语交际教学内容呈现出阶段性安排的特点。七 年级教科书主要将口语交际的内容交融在综合性学习中，培养 一般的口语交际才能，如“注意对象和场合，学习文明得体地 交流” “耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势 等，理解对方的观点和意图”等。八年级教科书那么以口语交 际专题的形式对包括讲述、复述、转述等常见的口语交际类别 进展分项训练，以进步学生的口语表达才能。活动探究单元中 也包含了相对独立的口语交际专题，第一单元的“新闻采 访”。教材的设计力求使训练序列更明晰，重点更突出。4 .文言文单元呼唤相关教学方法的改革从八年级教科书开场，文言诗文开场成单元出现，其组合 根据是内容与

6、文体。八上第三单元均为写景短文。集中编排的 文言诗文更需要老师把它们当成诗文而不是文言语料来教，想 方设法调动学生学习文言诗文的积极性，要改变那种将文言文 教学窄化为文言教学，又将文言教学固化为文言字词语法背记 教学的做法。文言文单元的课后练习暗含着以下两种教学理 念：第一，要利用好文言与白话的“异”，让学生通过诵读、 比拟来体会文言的独特魅力，而不只是急于用“翻译”跨越或 消弭这种差异。第二，要通过学习文言诗文，发现古人与今人 在审美、思想等方面的“同”与“通”，这样才能更好地传承 优秀传统文化。5 .对学生自读的要求有所进步经过了七年级的学习，学生理应熟悉了教材“三位一体” 的阅读教学设计

7、，自主阅读的才能也有所进步，因此，八年级 教科书对学生自读的要求有所进步。详细表如今三个方面：第 一，自读课文的比例有所进步，每个阅读单元都安排两篇自读 课文（七年级多为一篇），活动探究单元的课文那么都设计为自 读课文。第二，两篇自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提 示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。第三，课后练习、 阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推 荐阅读篇目），类型也更丰富，除了课文的出处、同类型作 品、同作者作品外，还有像清明上河图的故事这样的 浅易研究著作。6 .课后练习的探究色彩有所增强随着学生年龄的增长和学习才能的进步，阅读教学中的课 后练习也需要有所变化

8、，以适应学生的开展，不断调动其学习 的积极性。基于这一考虑，八年级教科书课后练习的探究色彩 有所增强。如八上第24课的一道练习题：“细读赤壁 渔家傲，想一想：这两首诗词分别表现了作者对自身才 华、命运的哪些认识？查阅相关资料，看看自己的想法是否合 理。”既表达了 “素读”的理念，又用“猜测一验证”的方 式，将“阅读前要先知人论世”的传统思路反转，做了有趣的 讨论。7 .新开发了一批课文部编语文教科书选文以经典为主，旨在使学生多接触人类 思想文化的精华，为终身开展奠定根底。同时，选文强调时代 感，下大力度开发了一批富有时代气息，又有一定经典性的新 课文。有的单元甚至全由新课文组成，为语文教学注入

9、了新的 活力。以八年级上册为例，新课文开发情况如下：（一）老师应注意的：1 .认真学习新课标，在课堂中浸透新理念，不搞应试教 育，以培养学生良好的学习习惯，自学才能及合作交往等才能 为主，进步学生语言的听说读写才能，不断进步独立备课的才 能，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。2 .优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观 视觉上的效果，进步学生兴趣，进步课堂效率，开展丰富多彩 的读书活动，多撰写教学反思、论文。3 .优化作业管理。做到每课过关，单元过关。作业布置 和修改因人而异，兼顾学生不同特点，做好每单元的测评工 作，及时反应，纠正缺乏。加强培优补差，进步学习成绩。4 .培优重在拔尖

10、，辅差重在进步，做好课外辅导工作5 .老师在课堂上让学生充分发挥自主、合作、探究的学 习方式，对学生的成绩及时表扬，让学生树立学习语文的信 心。6 .加强指导和催促，让学生养成如何预习课文，如何听 课、如何作业、如何学习、如何抓住学习重点等。7 .每周用一至二节课对学生写作才能进步进展辅导8 .加强汉语拼音，字、词、句的教学，有效进步文字功 底。9 .对学生进展文学常识的知识学习，使学生对文学作品 及人物感兴趣，自觉地阅读文学作品。10 .上公开课及听课，课后评议，互相促进，进步教学效 果。（二）对学生可能实现的:1 .重视学生的学习习惯的培养，要求学生勤读课外书，勤动手动笔，促进学生良好学习

11、习惯的养成。2 .营造轻松、活泼的自主学习气氛，积极培养学生思维， 促进学生形成良好的人生观，全面提升素养。3 .指导学生进展朗读训练，要求学生能普通话正确、流 利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比 赛，促进学生之间的互相交流。4 .建立合作小组，加强学生之间互相合作的才能。发挥优 生优势，带动差生，激发他们学习的兴趣。引导差生多学 习，多复习，在根底掌握上下功夫。5 .催促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上 与同学们分享自己的学习心得，进展交流。背诵名篇名句，并 进展默写。动开展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联络生活， 跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现

12、代社会所需要的终 身受用的语文才能。总目的：要“具有独立阅读的才能，注重情感体验”，“有丰富的 积累，形成良好的语感”。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏 陶。丰富自己的精神世界。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，进步自 己的欣赏品味和审美情趣。知识目的：理解课文中出现的相关作家作品等文学知识， 理解描写方法和比喻、拟人、排比等修辞方法和词类的有关知 识，熟记生字词的音、形、义，背诵重点课文和重点段落。掌握和运用知识才能目的：领会词句在详细语言环境中的含义和作用，能分析力理解文章构造，并能运用描写、比喻等修辞手法。掌握阅读现代文和古文的方法，正确流利地朗读课文，背 诵要

13、求背诵的课文，初步具有欣赏文学作品的才能，养成读书 与写日记的好习惯。人文素质目的:能正确运用语言文字进展交流表达，学习课文中先进的人 和事，培养学生运用知识分析评 和解决问题的才能，培养 学生的创新才能和自主学习的才能，进步学生的各方面素养， 如文学修养、品德修养，阅读优美的中外名著、读书看报做笔 记的习惯等。详细目的：1.新课标对八年级上册语文教学要求：听、说、读、写。1.本学期教学预期目的：能写出适量的教学反思，能对一 学期围绕学生如何适应中学语文学习，进步学习才能和如何激 发学生书写文字进展总结。争取期末统考成绩能有预期的成 绩。三、教材分析-p:部编语文八年级教科书以坚持社会方向、培

14、育社会核心价 值观作为指导思想，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价 值观，培养合格的社会建立者和接班人；以义务教育语文课 程标准（2023年版）为根据，继承我国语文教育的优良传 统，借鉴国外母语教育经历，遴选篇目，构建体系，创新设计 和编排。教科书坚持了四个原那么1 .落实社会核心价值观按照“整体规划，有机浸透”的根本思路，潜移默化地进 步学生对社会核心价值观的认同，最终内化为精神追求，外化 为自觉行为，发挥语文教科书在进展社会核心价值观教育方面 的独特价值。2 .继承与弘扬传统文化和传统统筹规划中华优秀传统文化和 传统教育等内容，表达 循序渐进、浸润浸透的编写原那么，增强学生的民族自豪感和

15、 爱国情感。3 .遵循语文教育根本规律遵循语文教育根本规律，突出语文素养的理念，合理有序 地安排学习内容，实在减轻学生课业负担；让学生多读书，多 考虑，多积累，勤练笔，在语文理论中体会、发现语文规律， 掌握最根本的语文学习方法，养成良好的学习习惯，提升语文 素养，使学生具有适应社会开展所需要的听说读写才能。4 .坚持选文文质兼美选文坚持文质兼美、合适学习的原那么，强调选文的典范 性和高品位，同时注重选文的时代性，力求表达时代精神和社 会开展成果，贴近学生生活，激发他们的阅读兴趣。教材的体系构造与主要内容有八年级上册语文教科书，共6个单元，包括5个以阅读和 写作两大板块为主的阅读单元（与七年级教

16、科书各单元一致）和1个活动探究单元，同时在各单元穿插安排“综合性学 习” “名著导读” “课外古诗词诵读”等内容，并新增“口语 交际”专题。（一）阅读与活动探究单元阅读单元的组织仍然兼顾人文主题和语文要素两条线索， 力求做到二者的协调统一。各单元的人文主题涵盖“人与自 然” “人与社会” “人与自我”三大板块。所选主题均是与生 活亲密相关的，容易使学生感到亲切有趣，有利于激发他们学 习语文和读书的欲望，进步学习语文的效率。与七年级淡化文 体、强调阅读方法不同，八年级教科书比拟注重文体特征，以 实用性文体（如新闻、传记、演讲词等）的教学为主，穿插安排 说明性文章和以散文为主的文学作品。古诗文集中

17、编排在第 三、六单元，以内容主题归集，兼顾文体，旨在培养学生阅读 浅易文言文、欣赏古诗词的才能，继承和发扬优秀传统文化； 大致按照由易到难的顺序编排，呈现梯度，并注意前后照应。 详细安排情况列表如下：变化着的社会、生活的记忆、山川美 景、情感哲理、文明的印迹、情操与志趣在构建“教读一自读一课外阅读”三位一体的阅读学习体 系、选文的经典性与时代性结合、作业系统的构造与根本特点 等方面，八年级教科书与七年级教科书保持一致。每册教科书 安排一个活动探究单元，以任务形式呈现，主要是新闻主题, 包括新闻阅读、采访与写作（二）写作专题八年级教科书中的写作专题主要有三方面内容：一是继续 培养一般写作才能，如

18、“语言要连接”“表达要得体”；二是 各类文体写作，如传记、游记、等；三是改编式写作，主要是 学习仿写。与七年级教科书一样，写作题目力求灵敏多样，并 注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。八年级教科书写作专题 安排表如下：新闻写作、学写传记、学习描写景物、语言要连 接、说明事物要抓住特征、表达要得体（三）口语交际八年级新增口语交际栏目，口语交际专题的设计体例与写 作专题一样，由口语指导和口语理论两局部组成。口语指导， 通过介绍一些精要的程序性知识帮助学生抓住才能训练要点， 其中列举了很多现实生活的例子，学生可联络自己的生活实际 来学习体会。口语理论每个专题设计一至两三道题目，提供一 定的情景供学生进

19、展训练。在八年级上册安排了 口语交际专 题：讲述：复述与转述与七年级教科书一样，八年级教科书每册安排3次综合性 学习，每次综合性学习围绕一个专题展开，培养学生多方面的语文才能。这些活动分为三类：一类是“传统文化”专题，围 绕传统文化中的一个【关键词】：之 展开学习活动，紧扣 继承和弘扬优秀传统文化，以引导学生认识中华文化的丰厚博 大，汲取民族文化智慧，如“人无信不立” “以和为贵”等。 一类是“语文生活”专题，让语文学习化身为一次次精彩的语 文活动，引导学生贴近生活，贴近社会，在活动中体会语言文 字的魅力，并与时俱进，学会利用信息技术辅助语文学习，如 “我们的互联网时代” “古诗苑漫步”等。还

20、有一类是“综合理论”专题，突出非连续性文本的阅读，倡导全员参与，分 工合作，共同完成一个较复杂的任务，培养学生综合的语文素 养，八年级上册教科书共安排综合性学习3次：人无信不立、 我们的互联网时代、身边的文化遗产。（五）名著导读与七年级教科书一样，八上教科书安排2次名著导读，每 次1部主推荐名著，2部自主阅读名著，旨在培养学生阅读整 本书的才能和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽 量与课文配合。与七年级教科书相比，八年级教科书的名著导 读更注重介绍某一类书籍的阅读策略，如“纪实作品的阅 读” “科普作品的阅读”等。主推荐名著之外，每次另推荐2 部供学生自主阅读的名著，提供简短的导读，学

21、生可以根据各 自的兴趣，自行安排阅读。从八年级教科书开场，名著导读不 再提供“精彩选篇”。这既是因为由于八年级课文篇幅较长而 教材容量有限，更是因为要突出“整本书阅读”的要求，鼓励 学生多读整部著作。八年级教科书共推荐12部名著。八上名 著推荐篇目如下：红星照耀中国、长征（王树增、飞向太空港；昆虫记、星星离我们有多远卞毓 麟、寂静的春天（蕾切尔卡森）（六）课外古诗词诵读与七年级教科书一样，八上八下教科书各安排2次课外古 诗词诵读，每次4首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目 外，另增加假设干经典名篇，要求学生可以熟读背诵，加深对 传统文化及汉语美感的体认，丰富文化积累。八年级教科书共 推荐16首

22、古代诗词。（七）补白为了方便学生学习，八年级教科书延续七年级教材的做 法，利用教材空白处设置了十多那么知识短文，介绍一些语法 修辞知识、阅读写作知识和背景资料。少数直接引用现成资 料，多数由编者编写。语法修辞知识类补白，尽量用课文中的 例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出根底性， 少用术语；写法上，由详细语言实例导入，采用归纳法，语言 力求简洁、生动、好懂。这些补白文字不要求占用课堂时间， 仅供学生课外阅读参考。阅读写作知识和背景资料随机安排， 旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。八上教科书有以下主要特点值得老师在教学理论中加以注 意：八年级教科书在与七年级教科书在核心理念、整体思

23、路、 框架构造等方面保持总体一致的同时，又具有自己的特点。这 些特点既符合语文学科教学的规律，又表达了本学段学生语文 学习的特点，也显示出教材编写的创新精神。1 .“文体学习”成为阅读和写作的主线七年级教科书不强调文体，试图让学生广泛接触各类诗 文，对不同的文体都能尝鼎一套。八年级教科书阅读单元的语 文要素以各类文体阅读为核心，包含阅读方法和阅读策略两方 面，注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的才能；活 动探究单元更是要深化研究与文体有关的各种过程性、理论性 问题。在课外古诗词诵读局部，文体的特点也较为突出。以八 上教科书为例，第三单元后的课外古诗词诵读均为汉魏古诗， 与课文唐诗五首（均为律诗）形成照应；第六单元后的课外 古诗词诵读均为宋词，且均为小令，使学生通过诵读理解小令 的特征，为后面学习篇幅较长的中调做准备。八年级教科书的写作局部也突出了文体写作的重点，除 “语言要连接” “表达要得体”这两个培养一般写作才能的