小学五年级上册语文教案：红树林.docx

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1、小学五年级上册语文教案：红树林大雁塔小学地处的古迹大雁塔西侧，毗邻陕西省历史博物馆。创办于1960 年。整个校园细心设计规划，形成了一个绿化、美化、净化、文化的优雅 育人环境。学校现有48个教学班，教工135名，学生3000多名。学校于 1978年分别经省、市、区政府批准定为省、市、区三级重点小学和对外 开放学校。1991年被确定为国家训练科研“八五”电化训练试验学校。1998年分别被国家训练部和陕西省教委确定为首批“全国现代化训练技 术试验学校“，“陕西省现代化技术试验学校”。学校屡次获得多种省、市、 区级的先进、优秀等称号。教材分析本文是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学

2、生 在阅读实践中稳固精读的方法。文章从四个方面介绍了红树林：远观红树 林，近赏红树林，红树林的生殖，红树林的精神。文章语言美丽生动，堪 称写景佳作，所以在教学时，应引导学生多积存。教学建议1 .在语言文字方面，教师在教学时，要帮忙、引导学生多积存。2 .远观和近赏红树林局部，在朗读时侧重点有所不同，教师在朗读 时可作适当的引导和示范，当学生消失不同的感悟方式时，教师要敬重学 生的独特感受。3 .课后可安排一篇习作，写一种你了解的植物，有对这种植物的介 绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。教学目标：1 .熟悉并正确、标准地书写本课的3个生字，理解新词。2 .理解课文

3、内容，了解红树林被称为“奇观”的缘由，能正确、流 利、有感情地朗读课文。3 .能应用列提纲的方法梳理课文内容，进而形成整体感知课文的力 量。4 .培育学生喜爱大自然、喜爱祖国大好河山的情感，培育民骄傲感。5 .体会红树林悄悄奉献，造福人类的精神。学习借物喻人的写作手 法。教学重点1 . 了解红树林的壮丽、漂亮、奇怪，体会红树林对大自然不求索取， 悄悄奉献，造福人类的精神。2 .能连续独立应用列提纲的方法梳理课文内容，形成整体感知课文 的力量。3 .在阅读实践中稳固精读的方法。教学难点理解和学习借物喻人的写作手法。教学过程一、巧设情境，激趣导入。1 .有这样的一个人，他喜爱森林，长白山的茫茫林海

4、，给他留下了 很多绿色的梦，但令他从没想到的是：在大海里也有着梦幻般的森林。今 日，就让我们走进他，走进他为之沉醉和震撼的海底奇观一一红树林2 .板书课题。齐读课题。读了课题，你认为红树林是什么样子的？（鼓舞学生大胆地想象，培育学生想象力量。然后沟通课前查阅的资 料）二、初读课文，整体感知1 .自由地轻声读课文，可以同桌合作，可以小组合作，留意生字的读音，把不好读的句子多读几遍，读通顺。2 .红树林给你留下了怎样的印象？3 .默读课文，想一想是从哪几个方面描写红树林的？试着写出课文的提纲。4 .依据课文内容，把文章分成三大局部。三、精读课文，感悟理解1 .在的心目中，红树林是一个海上的世外桃源

5、，是神话里龙宫的大花园，那么，你喜爱海南岛的红树林吗？为什么？2 .从哪些地方看出来的？3 .学生自读自悟做批注。（这是一个自我学习、自我体悟的过程，学生在自己感受最深的地方 做批注，谈理解，为下文的合作沟通做一个铺垫。）4 .合作沟通学习。（1）说说自己喜爱红树林的缘由。（2）文章的哪个局部或者哪个自然段使你有着这样的感受？抓住重 点的句段，精读理解。（出示“金钥匙”：有些文章，我们阅读时不必通篇细读。在扫瞄之 后，可以选择重要的局部和自己感兴趣的段落，用学过的方法精读。）远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美；退潮时，红树林的 芳馨和婀娜、绚丽多姿。近赏红树林：世外桃园。纵横交叉、盘根

6、错节、幽静奇妙。红树林的生殖：“胎生”的特点，飘落于地，扎根于土”。简洁而令 人赞美。红树林的精神：首尾照顾。理解为什么把红树林比作具有奉献精神的 海岸卫士。（对大自然不求索取，但却悄悄地奉献，造福于人类。）点题升华。（3）有感情的朗读自己喜爱的局部。应当怎样读？练习朗读。侧重点有所不同：远观局部重点要突出这一海上奇观的宏伟、壮美，朗读时适合用昂扬的语调来表现。近赏局部重点突出这一 “世外桃源”的幽静、神奇，朗读时适合用 舒缓的语调来表现。教师相机指导，学生消失不同的感悟方式时，敬重每一个学生的独 特感受。5 .全班沟通。四、总结全文1 .学完了这篇课文，你想到了什么？2 .学习借物喻人的写作

7、手法：被海南岛琼山的红树林深深吸引，在赞美这一奇观的同时，更要赞美 的是红树林的精神，从而进一步赞美具有红树林精神的人，这就是借物喻 人的写法。五、布置作业学习的写法，观看一种你了解的植物，由对这种植物的介绍，进一步 挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的劳动者。课后反思这是一篇略读课文，选编的意图在于扩大学生的阅读量，引导学生在 实践中稳固精读的方法。所以，在详细学习文章内容时，依据“金钥匙” 的提示（有些文章，不必通篇细读，可以选择重要的局部和自己最感兴趣 的段落，用学过的方法精读。）我尝试把精读和略读相结合，教学的前半 段，侧重于略读点拨，后半段侧重于精读指导，目标明确又各有侧重

8、。精 读、略读都是阅读的根本方法，精读是略读的根底，略读是精读的补充。 小学阅读教学应以精读训练为主，但也不是“把培育阅读力量的全部盼望 都寄予在精读上”。只有精读与略读相互融合，综合运用，才能提高学生 学生的阅读力量，在课堂，要引导孩子有目的的略读，有创意的精读。对 于略读，我的主要目的是让学生了解文章的大致内容，提高他们的理解力 量和记忆力量，在学习本课时，学生连续用雅鲁藏布大峡谷中学到的 列提纲的方法梳理文章内容，整体感知课文。对于精读，我主要教给孩子 读书的根本方法：有滋有味地读，抓住关键词语读，在读中感悟理解。学 生还发挥小组合作学习的优势，沟通探究，共同进步,课堂气氛宽松平和， 学

9、得有声有色。总评：在本单元的三篇主题课文中，红树林是一篇略读文章。略读课文 作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方 法等，是有别于精读课文的。王教师在本课教学中力求表达略读课文的教 学特点：1 .在教学目标确定上，重在从阅读材料中捕获重要信息。依据课标的精神，略读课文旨在通过阅读，快速捕获信息，粗知文本大意，至于文 字的训练，文章的构造、语言修辞等有关学问性方面的，则不是它所要特 殊关注的，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练。本课教学，着重在 让学生从课文中捕获三类信息：一是课文从哪几个方面描写红树林的？二 是所描绘的每一方面都有着怎样的特点？三是由红树林联想到了什

10、么？2 .在教学策略运用上，重在自读为主，略而不简。略读课文，必需 抓住主要方面，引导学生进展自读自悟、重点探究以及拓展延长，做到自 读为主，略而不简，教略学丰。本课教学，一是留意引导学生凭借课后两 个问题，自读自悟。以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生 在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟；二是留意引导学生凭借“金钥匙”，精略交互。略读”与“精读”虽然各不一样，各有侧重，但 是只是相对而言的，精读精到什么程度，略读略”到什么程度， 并没有肯定的明确的界限。他们往往你中有我，我中有你，协作使用，都 是阅读策略、阅读力量的一个重要构成要素。因此，本课教学留意引导学 生凭借“金钥匙

11、”，在自读自悟、粗知大意、整体感知的根底上进展，“精 读”“略读”交互进展，相互协作，努力促进学生阅读策略和阅读力量的 形成和进展。三是留意引导学生凭借“金钥匙”，内引外连。略读课文的 教学，还要留意以一篇带多篇，以一点带一片，留意以教材为拓展点，内 引外连，进展语文课外拓展性学习与综合性实践。本课教学留意引导学生 通过课后安排的一篇习作，从课内向课外拓展，努力提高学生语文综合素 养。3 .在学法的指导上，依据本组内容和本课“金钥匙”，本课教学重视 学习方法的指导与训练，培育学习力量与学习习惯。主要突出二项：连 续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的力量；培 育学生边读边想、作点批注的习惯。把最使你感动的地方画下来，也可 以在书旁简洁写一写自己的感想”。这个要求放在“金钥匙”中提出，目 的不是写读书笔记，而是培育学生边读边想、作点批注的习惯。本课设计 留意在自学前提出要求，自学后组织沟通，目的在于培育良好的学习习惯。除此之外，这是一篇借物喻人的文章，在教学时还要表达出人文关心， 文以载道，学生在阅读的同时，不仅是学问的获得，更是人生的才智的提 升，是精神的体悟，是生命的涌动和成长。而这一点，也正是本课上尽力 在做的。