《动物笑谈》文本解读及教学设计.docx

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1、动物笑谈文本解读及教学设计名家解读11、阅读课上的“写”一定要有充分的阅读基础和情境体验，这样才 能基于文本，有所生发。如这堂课上学生动笔是在第二板块表演故事 情节的基础上。2、如何才能既细致又不失大气地进行文本解读呢？刘勰在文心 雕龙中说到两个字，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是作者的情 感，“采”就是语言文字的表达。兼顾的方法一一抓住文眼，提起主 问。如“动物笑谈”中的“笑谈”既可以指与动物之间发生的趣事，也指 作者语言的诙谐幽默。3、文本解读的价值在于实现读者与作者的精神交流，通过对文章 的分析理解走进文本、走进作者，继而形成自己的理解和体验。这种 理解和体验在尊重文章的可以表现出

2、一定的多元化和个性化。4、在学生回答问题的时候，教师除了关注学生回答得是否正确 外，如果能够关注到学生回答问题的语言表诉也是否生动准确，将在 很大程度上帮助学生再一次对文本进行更深入的理解。因为学生的回 答，本就是在自己理解文本的基础上进行的语言组织，从他的语言表 达里，教师能够狠清晰地捕捉到该学生对文本理解和认知的层次和深 度，教师再进行有方向的引导，有目的额追问，就能够很好地基于课 堂生成性的学情进行有效的再指导。如：师：作者和动物之间发生了哪些趣事和笑话？生：作者做有关水鸭子的实验/可可的恶作剧（学生对“什么人做 了什么事概括格式的惯性思维）师：同学们的概括有趣吗？仔细看文章，这些事到底

3、有趣在哪？整理自傅立力文本解读的多元化实施一以李娟老师执教动 物笑谈为例NATIONAL DAY名家教设教学用时：一课时学习模式：小组合作学习课前导入：请同学们谈谈家里养动物的趣事。第一板块：阅读文本，说“笑谈默读课文，结合文章内容，说 说你对课题“笑谈”的理解。具体设问：作者和动物之间发生了哪些趣事和笑话？（请学生概括，并追问：同学的概括有趣吗？仔细读文章，这些 事到底有趣在哪？）第二板块：生动展示，赏“笑谈”。活动设计：请在“动物们、“我”、“我的父亲”、“游客”等角色中 选择一个对象，进行角色扮演，把课文的相关内容生动展示出来。具体要求：1 .根据对象选一个最好笑的场景；2 .说说其中好

4、笑之处并生动展现出来；3 .选出小组汇报人汇报。第三板块：合理想象，议“笑谈”。具体要求：运用适当的联想和想象，在文章中适当的位置，以目 击者的身份补充文字，向同伴叙述见闻和感受，写写他人眼中的“我” 是什么样子的？延伸启发：1 .动物眼中的“我”是什么样的？2 .从自己描述的劳伦兹的怪异行为中，你们明白了什么？(教师小结：作者用心尊重动物生存的权利。)师生总结：动物笑谈，“笑”中包含了很多东西：笑中有趣；笑中有对科学的 专注、热爱和探究；笑中有爱；笑中有人物与动物和谐相处的严肃话 题。NATIONAL DAY名家解读21、本文内容朴实，教学重点不在赏析具体的词、句上，而是应该在概括内容方面。

5、这符合本单元教学目标“把握段落大意”和“理清思路 的基础上，学会概括文章的中心思想。”2、本文令读者读来感到很有趣，有如下原因:(1)近乎夸张的自嘲、调侃。如果不是因为我出了名的无害于 人，大概老早就给关进疯人院了 “ “你就明白为什么艾顿堡的居民都把 我当疯子了” “这真是值得大哭特哭的理由呢我不但得蹲在地上爬 行，还得不停地嘎嘎地叫，这真不是好玩的”另一次我差点儿被送进 疯人院里，这得怪我养的那只黄冠大鹦鹉，可可了等句子中，自嘲、 调侃的语言显示出作者的活泼与幽默，流露出作者在和动物相处和研 究观察过程中的愉悦之情。（2）憨态可掬的神态与动作描写。课文的描写中既有动物们的 憨态，又有作者自

6、己的可爱。“我原和小鸭子一样匍匐在草中”“它们的 小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的 小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来了”“做母亲的水鸭子得时 刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了呱格格格、呱格格格，地唱 着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样”一个有着一 大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不 时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声”“它（鹦鹉）聪明得很，不 要多久，就知道在哪儿可以找到我了只要是我早上要做例行检查 的地方，它都会一 一找到“我跑到犯罪现场一看，果然，可可不但 把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：

7、袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上 的扣子也排作一堆它总是一 口咬住露在外面的活线头，很快地飞到 空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。 它总是蹿得高高的，然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则地打起 转来它就把整棵树都缠上鲜艳的毛线”等等（3） “惊悚”而细腻的心理描写。作者用极具戏剧性的语言来描写 自己的心理，为文章增添了一份戏谑的味道。“心中正为它们的服从而 暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们 全都脸色煞白”，这一对比描写，突出的是“我”的尴尬与好笑。“老 天！这不是可可吗？ “这是突然发现可可后脱口而出的一声惊叹。

8、“我 怎么办？该不该喊它一声呢？ “两个反问句，反映出作者当时急切而又 矛盾的思想斗争一一要把可可叫下来，就必须学杀猪时猪的嚎叫声， 而且还是要比它再放大几倍的音量，况且还是在有那么多陌生人的公 共场所！ “到底叫不叫它呢？那一刻真叫我为难啊，如果我叫了，它竟 然理也不理地飞走了，我怎么向旁边的人解释？”细腻又“惊悚”的心理 描写，使人读来感觉好奇又有趣。3、本文属于说明文，但是又具有文学性，但不必深究，让学生简 单了解说明文问题和文中做比较的说明方法即可。4、感悟仔细观察、执着追求、善于思考这些严谨的科学精神。摘自在“繁”与“凡”间寻找“简”与“趣”对动物笑谈 的文本解读以上图片来源于网络。

9、NATIONAL DAY我的体会1、本文写了围绕水鸭、鹦鹉写了以下几件事:(1)充当鸭妈妈(2)鹦鹉外出寻我(3)英语解扣子(4)鹦鹉缠毛线从鹦鹉的几件事感受到鹦鹉的活泼、富有人的性情，对作者的依 赖。反过来，这一切都源于作者的包容，因此还可以看出作者对鹦鹉 的呵护、爱护。总体，可以看出作者对动物的喜爱，对生命的尊重。2、本文的感情基调是欢快、轻松愉悦的，与上一篇猫充满哲 理、感伤的基调不同。3、“我因此的出一个颇为清晰的结论：如果我要小凫跟着我走，我得学母凫一样叫才行。”下一段“于是我立刻着手去做这个实验”,明明是一个常人看起来颇难为情的举动，但是作者“立刻着手”， 可见没有丝毫犹豫，这里体

10、现了作者对工作和研究的忘我精神外，还 可以看出作者是一个豁达洒脱的人，不去首先介意别人怎么看。其实 生活中做很多事都需要这样一种洒脱。即使后文写道被不了解内情的 人笑话了，作者也是带着调侃的语气一笑而过。4、本文笑话作者（此处的笑话不带有贬义）的都是“游客”，为何 会强调游客，因为了解作者的人，比如邻居，应该都见怪不怪了，因 为知道作者是在做实验。5、作者还是一位具有包容性的伟人，对于嘲笑他的人，作者是怀 着理解的心态的，而不是讽刺的心态，从文中的与词可以窥见，因为 他们不了解。6、作者外出出站口的时候，“我看出这是一只白鸟一一老天！这 不是可可吗？”此处作者的心情应该是意外、惊讶，并且担忧的。我看有的老师 解读为惊喜，我感到是不太正确的。因为从作者的角度出发，联系以 前鹦鹉迷路的经历，下文作者想把他叫下来，都可以看出作者是担心 他再次迷路丢失的。