诗三首语文版高一必修 教案教学设计.docx

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1、诗三首（语文版高一必修）教案教学设计诗三首（语文版高一必修）教案教学设计篇一教学目标1、会认“魂、酒” 3个生字，会写“魂、欲”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3、理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。教学过程一、回顾旧知，导入新课。1、师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？学生背诵。2、今天，我们再来学习一首关于春天的诗一一清明。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明）3、简介诗人杜牧：杜牧（公元803约852年），字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕 西西安）人，唐代诗人。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李 杜

2、”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有樊川文集。2.指名描述诗意。二、揭示课题1 .这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗黄鹤楼送孟浩然 之广陵（板书课题）。2 .解题：补充介绍黄鹤楼，黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人 在此留下了不少诗篇。孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的 诗，如春晓。之：往，去。广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州 是唐朝最繁华的都市之一。指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）三、自学古诗.自主探究1 .自由练习朗读古诗。2

3、 .借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。3 .小组合作学习。4 .汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。故人西辞黄鹤楼重点解释“西辞”。可结合地图，让学生先找到武昌，再找扬州，看两个地方 所处的位置，也可画出长江流向图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西 向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。第一句点明送别地点。烟花三月下扬州重点抓“烟花”。三月。过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节， 在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树 木，烟花指的就是这种景色。第二句点明送别的时间。在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉

4、快地聚会， 可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。学习时采取边读边画边思考的方法，先让学生准确生动地描述情景，在头脑中 或在纸上形成画面，犹如亲眼看见李白送别好友后呆立江边，久久不肯离去，若有 所失的神情，使学生在展开想象的基础上，深刻理解李白与孟浩然之间的真挚情 谊。教师：这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的 依依惜别之情。用多媒体软件或投影显示画面：在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移 动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李 白仍呆立江边。5 .指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜

5、别之情。6 .练习背诵四、总结这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别 之情。五、拓展延伸（可任选一项完成）1 .课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。2 .为黄鹤楼送孟浩然之广陵完成一幅古诗配画。第三课时一、复习引入指名背诵赠汪伦和黄鹤楼送孟浩然之广陵。二、学习回乡偶书1 .解题：理解“偶”和“书”的意思。2 .简介作者及背景。贺知章，证圣元年进土，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时 已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了 这不朽之作。3 .教师范读，学生听后说一说这首诗讲的是什么事？4 .学生读熟古诗，借助课文注释和查字典

6、自学诗句。5 .小组内交流自学情况。6 .当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发 问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的 由教师引导、帮助。7 .教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未 改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无 改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。8 .指导感情朗读并练习背诵。9 .根据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再演一 演。(1)在小组内进行编演。(2)指定小组在班上展示演出。四、拓展延伸1 .分小组互相交流课外阅读的古诗提示：先读读古

7、诗，说说作者是谁，还可以用自己的话简单说说诗句的意思， 最后带着同学们读一读。2 .请2 3名同学当小老师向全班推荐古诗。五、学习本课生字1 .在小组内说一说你是用什么方法记忆生字的。2 .你认为哪个字容易写错，提示给大家。3 .指导正确书写。诗三首（语文版高一必修）教案教学设计篇三教学目标1、认识“兄、倍” 2个生字，会写“兄、独、异、佳 4个生字。4 、有感情地朗读古诗，背诵古诗。5 、学习借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。教学过程一、开门见山，引入新课1、在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手 中的笔来表达心中的无尽思念，诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作

8、九月九 日忆山东兄弟。2、读题、释题（板书：九月九日忆山东兄弟）题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什 么？生交流课前搜集的有关重阳节的资料。重阳节，农历九月初九，二九相重，称为“重九” 4。汉中叶以后的儒家阴 阳观，有六阴九阳。九是阳数，固重九亦叫“重阳”。民间在该日有登高的风俗， 所以重阳节又称“登高节”。还有重九节、茱萸、菊花节等说法。除此之外，九月初九“九九”谐音是“久久”，有长久之意，所以常在此日祭 祖与推行敬老活动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节 Ho只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。借助注释理解“山东”不是指

9、现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指 作者的家乡山西省。2、简介诗人王维：王维(701-761),唐代诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家 乡的亲人而作。王维家居蒲州(今天的山西省永济县)，在华山之东。所以题称 “忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书 法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。二、自由读课文，读准字音。1、熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。du yi jia xionbei独异佳兄倍自由读，指名读。师生共同正音：“兄”是后鼻音，“异”

10、整体认读音节。开火车读，齐读。2、老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（板书带节奏标志的古诗元日）三、吟诵感悟，想象画面1、独在异乡为客独：孤身一人；独自一人。异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。为异客：作他乡的客人。诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。2、每逢佳节倍思亲每：每当。逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。“佳节”指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）为什么这一天王 维倍思亲？（因为他独自一个人在外地，人地生疏。举目无亲，感到寂寞。）诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。3、遥知兄弟登高

11、处，遍插茱萸少一人。遥知：在遥远的地方猜想。为什么要登高？（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这 天，人们都要登高避灾。）茱萸（zhu yu）： 一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月 九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插 戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。4、齐读九月九日忆山东兄弟加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。师：请同学们想一想九月九日忆山东兄弟这首诗可分为几层？每层写了什 么？第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。第二层

12、（后两句）：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。四、朗读古诗，背诵古诗。1、齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。师：今天我们学习了九月九日忆山东兄弟，思考：谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情？（生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”）2、“每逢佳节倍思亲”的意思。为什么他每逢佳节倍思亲？生1：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。生2：因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）3、以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。（诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他 乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王

13、维 想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧！遗憾 的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。）4、这首古诗表达了作者怎样的思想感情？（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的 思想感情）5、在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？请你 来背一背（生：李白的“静夜思”）五、识记生字，指导书写（课件出示田字格）兄独异佳1、你是怎样记住这些生字的？形近字比较：独一蚀异一导佳一挂只一兄2、观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。“独、佳”都是左右结构，左窄右宽。“异”上下结构，上窄下宽。3、教师示范，提示重点笔画。提醒学生

14、注意：“独”部首是“3 ”笔顺是：撇、弯勾、撇。“异”上面是“巳”不是“已”，更不是“己”。4、学生练习书写，教师巡视，个别指导。设计意图：开门见山，介绍诗题和作者，激发学习兴趣。设计意图：多种形式的读文，促使学生多次与生字见面，在读中识字，在读中 感知诗的大意，读准诗的节奏。设计意图：用问题引领学生自主学习，学生自主阅读的过程就是理解感悟的过 程。设计意图：引导学生通过朗读、背诵增强语感，增加积累，真切地感受到古诗 所描写的意境，受到美的熏陶。板书设计二、自由读课文，读准字音。熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。hun jiu mu魂

15、酒牧自由读，指名读。师生共同正音：“魂”前鼻音。开火车读，齐读。三、细读品味，感悟理解1、学习第一句(课件出示第一二行)。(1)指名读。(2)点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。雨纷纷：细雨绵绵不绝。断魂：形容凄迷哀伤的心情。(3)这两行诗的意思是什么？(自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流)清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里 已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷 蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。(4)师归纳，生质疑:九月九日忆山东兄弟唐、王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。诗三首（语文版高

16、一必修）教案教学设计篇四教学目标1、按要求掌握生字。会认5个生字，会写4个生字，掌握多音字“供”。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗四时田园杂兴 （其三H一）-3、了解古诗的意思，想象诗句所描写的古代少年们童年生活的情景。4、体会诗人表达的思想感情。教学重难点1理解诗句的意思，想象诗中所描述的画面，体会诗人所表达的思想感情。教学课时3课时。第一课时教学过程一、谈话导入1、童年是纯真的、难忘的。身处童年，我们每天都在编写着美丽的故事。这 些画卷体现着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的古诗三首真实再 现了古代少年儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是范成大的四时田园杂

17、兴（其三十一），看看诗中孩子的身上是否有你们的影子。（板书课题，释题： “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思，并猜一下诗文会 写些什么？）2、谁能为大家介绍一下范成大？（学生举手自由发言，可根据课外掌握的或是课前搜集的资料，知道多少说多 少。）3、师相机补充介绍范成大及其文学成就。（课件出示：范成大，字致能，号石湖居士。他的诗以反映农村社会生活图景 的作品成就最高。范成大晚年作的组诗四时田园杂兴共六十首，描写农村春、 夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，今天要学习的是其中一首，这首诗描写 的是农村夏日生活中的一个场景。）二、初读古诗，初步感知1、读准字音，读出节奏。（1）

18、请说说古诗应该怎样读？（指名说）明确：朗读诗歌要求读正确、流利、读出古诗的节奏。（2）师范读。（课件出示划分节奏：昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。）(3)个人自由朗读。指名试读、评议。2、读了这首诗，你能简要说说诗歌写的什么情景吗？3、小声自读，边读边想：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你从哪 儿看出来的？(师引导学生回答，并小结板书：村庄儿女耕田织布童孙学种瓜)三、学习诗文，探究诗意1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不 懂的地方做上记号。昼：白天。耘田：在田间锄草。绩麻：把麻搓成线。儿女：男男女女。各当家：

19、各人都担负起一定的家庭责任。解：理解，懂得。耕织：耕田织布。供：从事。傍：靠近。阴：树荫。2、结合注释，学生自主逐句翻译诗句。(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。诗句的意思：白天外出耕田，夜晚把麻搓成线，农家男男女女各人都担负起一 定的家庭责任。(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。诗句的意思：小孩子不懂得耕田织布的事，也模仿着大人的样子，靠近桑树荫 学着种瓜。3、指名说整首诗的意思。四、品词赏句，想象悟情1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）诗歌一、二句写了什么内容？（农民繁忙的劳动景象）（2）想象：昼和夜分别指什么？农民除了 “耘田绩麻”还要干些什么？“昼”指白天，“夜”指晚

20、上（插秧、收割、种豆、犁地、施肥）范成大见此 情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事）（3）结合想象诵读。（读出敬重之情，读出诗的节奏）自由读、指读、做着 动作竖着大拇指来读、齐读。2、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（1）出示图片，引导学生观察图画，描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）你们喜欢这些小孩子吗，为什么？（天真、勤劳、不怕苦、好学、爱劳动）（2）指导诵读，带着对儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮、可爱，读 出小孩子的聪明、好学，读出小孩子热爱劳动、勤奋劳作的感情。3、有感情地朗读全诗，想象其意境，体会农民的辛勤劳动。学生入情入境地 齐读，在朗

21、读中自然成颂。五、总结拓展中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的一朵奇葩，同学们在课后可以多搜集 一些田园诗的名篇佳作，进行积累。第二课时教学过程一、图片导入（课件出示冰的图片）同学们，请用“冰像”这个句式说一个句子。（指名 说）你们知道冰在古人眼里像什么吗？今天，我们一起从稚子弄冰这首诗中找 出答案吧。（板书课题）二、初读古诗，理解字词1、认识作者。杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出诗人， 与尤袤、范成大、陆游合称“中兴四大诗人”“南宋四大家”。他的诗通俗易懂， 清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。2、字词理解。稚子：幼小的孩子。金盆脱晓冰：早晨从金属盆里把

22、冰取出来。锌：一种金属打击乐器。磬（qing）： 一种用玉或石制成的打击乐器。玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。3、划分节奏。稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银锌。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。三、品读古诗，领悟诗意1、同桌之间互相读诗，读给对方听，有错误改正再读。同桌合作翻译诗句， 全班汇报交流。（1）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铳。早晨小孩子从金属盒里把冰取出来，用丝线穿着当作祉来打击。（2）敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。轻轻敲打，冰块发出清脆噫亮的声音，忽然听到了如玉石落在地上碎裂的声 音。2、谁能尝试用自己的话翻译一下整首诗的意思。明确：写小孩子的一场嬉戏，

23、一块大冰被穿上彩线，当作铳来敲打，声音清 脆、瞭亮。忽然，冰被敲碎落地，发出像玉石碎裂的声音，表现了孩子的天真烂 漫。四、含情诵读，体会童年生活的趣味（一）学生自读。思考：诗句中何处让你觉得有趣？（二）交流对古诗的解读。（课件出示诗句）1、抓住“脱” “穿” “敲”等动词，感受儿童的天真淘气。明确：通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出了（天真快乐）的儿童形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（取冰）的样子。2、想象声音，感受儿童的快乐。3、想象儿童从“脱晓冰”到“当银祉”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃 碎地声”的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。4、关于“银铳”“玉磬”这些名词的理解要立

24、足于诗歌实际。明确：“银铳”指穿了丝线的冰块，“玉磬”指玉磬形状的冰块，表现出冰块 的色泽、透明、易碎的特点。（三）结合自己的生活实际，有感情地朗读古诗，读出孩子情绪的变化。明确：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗中儿童生活的联 系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的 快乐。五、拓展延伸，改写古诗根据自己的理解，将稚子弄冰改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入 自己的合理想象。（课件出示改写提示）六、课堂总结稚子弄冰这首诗写了孩子们的一场嬉戏，诗句写得清新明快，稚子的喜乐 与失望，宛然在目。大家课后还可以读一读杨万里其他写儿童生活的诗，进一步感

25、受少年儿童的快乐和生活的纯真、烂漫。第三课时教学过程一、复习旧知，导入新课引导回忆，背诵以前学过的古诗，复习学习古诗的方法。出示诗题：村晚。解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘 的乡村傍晚的景色。二、初读古诗，激发疑问1、学生自由读古诗，教师提出要求，指导自学。要求：读得流利，有问题可 以在书上做记号。2、检查自学效果。(1)读准字音，指名分句朗读，相机出示生字，指导识记。(2)读好诗句，重点指导学生按古诗的节奏朗读诗句。草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。(3)教师组织学生点评朗读情况。3、激发疑问。师：读了这首诗，

26、同学们有疑问吗？(学生阐述自己的疑问，教师在黑板上用粉笔做笔记。)问题假设:（1）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（明白它们的意思是不相同的， 一个是池塘，一个是池岸）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看图说出诗句 的意思，理解这句诗写出了水草丰美的样子，显得生机勃勃。（2）这一句里的“山衔落日”是什么意思呢？看图理解诗句的意思。（山衔 着将要落下去的太阳）为什么要用“衔”字呢？用自己的话说一说。（3）理解“寒漪”。（指的是水中的波纹）“浸”是什么意思？（倒映在水 中）从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能想象出这部分的图画吗？（学 生自由地发挥想象，可以说说图画上没有的内容是怎样的）

27、（4） “牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。） “归去”是指去哪里？（回家）“横牛背”是什么意思（看图理解该词的意思）看 看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无腔信口 吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成曲调地在吹。）（5） “牧童归去横牛背”中的“横”字用得好，表现出牧童怎样的性格特 点？找一找本诗中还有没有能表现牧童性格特点的好字？（“横”字用得好。从 “横”字可以看出牧童顽皮、活泼、可爱的特点。“信口”这个词用得好，可从这 个词体会到牧童悠闲自得的样子。）（6）本诗中用了两个“满”字，请问有什么表达效果？（两个“满”字使我们仿佛看到了水

28、草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。）三、指导学法，理解诗歌1、同学们，研究问题就好比打仗，只有运筹帷幄，方能决胜千里。让我们想 一想，解决疑问的办法有哪些？（指名说，比如，同桌讨论、查找课外资料、结合 课文插图等。）2、学生开始尝试通过各种方式解决问题。3、集体交流。4、谁能将自己对整首诗的理解说说看？（学生用自己的语言讲述自己个性化 的理解）四、练习背诵1、教师引读：草满池塘2、分组练习背诵：一组背诵，另一组听，然后进行交换。3、指名背诵。4、全班一起背诵。五、课堂总结本诗寓情于景，通过描写晚间乡村图景，表达了作者对闲适的田园生活的赞美 和向往之情。教学板书1古诗三首四时田园杂兴（其三H一）

29、村庄儿女耕田织布师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么“欲断魂”？（天气不 好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤）（5）师生交流。（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。（7）总结学法：请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词， 联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行 诗句。2、学习第二句（课件出示第三四行）：（1）出示句子，指名读、齐读。“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。借问：请问。遥指：远远地指着。（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听

30、，最后全班交流） 找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有 酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。（4）学生自学，再集体交流。师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的杏花村里有酒店） “牧童遥指杏花村”的“遥”妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加 烦闷。）童孙学种瓜童年的纯真生活稚子弄冰稚子银锌玉磬玻璃I童年的趣事村晚环境：草池塘牛山人物：吹笛的牧童晚间乡村图教学反思本课教学围绕教学目标，通过诵读并板书重点字词，引导学生先理解个别词的 意思，在此基础上再弄懂古诗的意思，并以课件辅助理解，板书流程图直观归纳诗 中脉络，提出问题并探究总结，调动了

31、学生的积极性，使学生能够养成深入探究的 思维习惯。在探究中强调学生想象诗句所描绘的画面，结合图片让学生对画面具有 更直观的印象。但教学时间的掌握很关键，需在实际教学中合理控制教学时间。诗三首（语文版高一必修）教案教学设计篇五教学目标一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功 立业，或追求平淡宁静的田园生活的情感、抱负与襟怀。二、初步了解魏晋诗歌体裁发展变化、题材内容更加广泛的特点，体会三首 诗不同的表现手法和艺术风格。教学重点三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。教学难点归园田居艺术风格和审美价值的认识。教学时间一课时教学过程一、导语魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不

32、已的混乱时期但这个时期的文化思想 与文学艺术，却十分活跃，诗歌创作也进入了 “黄金时期”，产生了曹操、曹植、 陶渊明这样光耀千古的伟大诗人。本课就来学习这三位诗人的代表诗作。二、初步感知1、教师范诗三首诗，也可放录音。2、学生自读，对照注释读准字音，疏通文意。3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。教 师对诵读作适法的提示指导。在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。在此过程中通过提问、讨论（不要分小组诗论，时间宜短）和教师的点拨，明 确三首诗的情感基调。曹操的短歌行：慷慨、深沉，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲 戚，要读出气魄。曹植的白马篇：昂扬，

33、刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少 年英雄的气概。陶渊明的归园田居：喜悦，平和，宁静，速度较慢，语调宜平，要读出诗 人陶醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激昂。三、师生共同研讨1、短歌行是否以抒发因“人生几何”而及时行乐的消极情绪为主？为什 么？研讨过程中要引导学生从诗中的具体语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多 的人才，以实现“天下归心”的政治抱负（如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句）。“山不厌高，水不厌深”，表 现了作者的博大胸襟。2、白马篇塑造了怎样一个少年英雄形象？通过认真阅读诗句，用准确简练的语言加以概括。少年英雄形象：身手敏捷，武艺

34、高强，奋勇杀敌，忠勇报国。要提示学生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托着自己立志建功立业的宏伟抱 负。3、归园田居是如何展现田园风光的诗情画意的？应引导学生自己分析，提高其鉴赏能力。作者几乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊烟、鸡鸣、狗吠等农村 中的最平常的景象，勾画出一幅恬静、平和、质朴的田园风光，其中融入了诗人的 高雅情趣，表现了诗人对自由闲适的农村生活的热爱，营造出宁静淡远的意境，令 人神往。4、体会三首诗不同的表现手法和艺术风格，谈谈自己的看法，并说说你最喜 欢哪首诗。要引导学生通过对诗句的具体分析，谈出自己的某点看法，不要求全面，教师 可适当点拨。短歌行是四言诗，另两首是五言诗。

35、四言诗秉承了诗经的创作形式和 风格，两字一顿的节奏，古朴凝重。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和 发展起来的。五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细 致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更适应汉以后 发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，灰飞烟灭古典诗歌的主要 形式之一。短歌行以抒情为主，运用比兴、引用等手法，曲折细致地抒写了诗人内心 复杂的情感，塑造了一位求贤若渴的主人公形象，格调悲凉慷慨。白马篇通过多角度描写和比喻、夸张、对偶等多种修辞方法塑造了一位勇 猛忠贞的少年英雄形象，刚健豪迈。曹氏父子的这两首诗充分体现了建安风骨的特

36、色。（196年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，他不断招纳才士，在北方 形成一个文学中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是 文坛的领袖。他们以自己的特殊身份，吸引了许多文人，开创了一代文学风气。以 曹操为首的建安文学家，多是注重实际的政治家，他们有着力挽狂澜的雄心和自 信，并且把建立不朽的功业视为短暂生命的延续。这种感情也在他们的创作中充分 表现出来。忧时伤乱、悲叹人生短暂、渴望不朽的功业，都是非常强烈、十分浓重 的感情，三者结合在一起，就使得建安文学具有异乎寻常的感染力，形成了慷慨悲 壮的时代风格。人们在谈到建安诗歌的时候，常常称誉“建安风骨”。所谓风骨， 乃是指作

37、品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点。）归园田居的风格与前两首截然不同。诗人以平常意象，朴素语言，在自然 景物的描画中渗透浓郁的感情，风格平淡淳厚。四、作业1、熟读短歌行白马篇，背诵归园田居。2、课外完成练习五并阅读“相关链接”。诗三首（语文版高一必修）教案教学设计篇六教材分析游园不值、饮湖上初晴后雨和晓处净慈寺送林子方分别写了春、 夏不同季节、不同地点的美丽景物，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之 情。游园不值具有一定的叙事性，诗中描写了春季的一天，诗人望着窗外春天 的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。到了朋友的住处，园门 外的空地上长满了青苔，主人大概是爱

38、惜这青苔，担心被客人的木屐齿踩坏，所以 客人小心地走过青苔，到了柴门前，轻轻地敲了很久，也没有人出来开门。但从那 一枝探出墙外的杏花来看，园中此时应是姓紫嫣红、春色满园了。诗中的第三句是 作者的联想与猜测，第四句则是画龙点睛，是神来之笔，给人留下了无限的遐想。饮湖上初晴后雨前两句写了夏日西湖上乍晴乍雨的巧妙景象，后两句则用 美女西施的浓妆淡抹来比喻西湖的晴雨天气，认为它无论是晴天还是雨天，都各有 各的妙处。晓出净慈寺送林子方也是写夏日西湖的风光，却是另一番景象。因为是在 夏天的晴日，而且是在早晨太阳刚刚出来的时候，作者抓住了那满湖的荷叶荷花作 为描写对象，那碧色连天的荷叶和在朝日映照下格外娇润

39、红艳的荷花，使作者觉得 他们比任何时候都更美丽动人。教法建议1、教师可采用配乐范读，来感染学生，引入情境；可以启发学生对诗中所描 写的景物进行想象；根据诗意，自己画画等方法，来引导学生进入诗的意境。2、凭借情境，品味诗句。教学不是教师一字一句的释义，而是让学生图诗对 照，先说出图上的情景，再借助图画学习诗的词句。在教学中应把重点放在指导朗 读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境上。3、开拓联想，体会诗的思想感情。4、反复吟诵，升华诗情。反复朗读，反复吟诵，把诗的语言转化为有声的图 画，让情境所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起。5、课后拓展，可让学生从三首诗中任选一首编一个小故

40、事，要有时间、地 点、人物、事件及景物。词语注释不值：没有遇到要访的人。应：大概、可能的意思。怜：爱惜。屐齿：木底鞋下的横梁。苍苔：即青苔，地上长的一种绿色的苔碎。小扣：轻轻地敲。柴扉：柴门，用树枝编成的简陋的门。湖：指杭州西湖。澈解：水波流动的样子。空蒙：形容水雾迷茫。西子：西施，春秋时越国的美女。淡妆：淡雅的打扮。浓抹：浓艳的打扮。总相宜：都非常合适，意思是都很和谐。晓出：早晨走出去。净慈寺：浙江省杭州西湖南岸的一个著名佛寺。林子方：作者的朋友，曾经做过直阁秘书的官。毕竟：到底。四时：本是指春夏秋冬四季，诗句里指“六月”以外的其他时节。接天：与天相连接。无穷碧：无边无际的碧绿色。映日：阳光

41、照射。别样红：红得不同于一般。别样，特别，不一样。近义词与反义词：近义词:柴扉柴门毕竟到底相宜适宜怜_惜宜_适穷_尽反义词：小扣重敲相宜不适同异淡浓关开文章导读游园不值是一首赞美春天的诗。诗句写的是作者游园，由于主人不在，久 等而进不了门。本来是一件扫兴的事，但他从露出墙头的一枝红杏想像出满园的春 色，仍感到十分快慰。饮湖上初晴后雨是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西 湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有 永久的魅力。晓出净慈寺送林子方写的是作者早晨从净慈寺出来，所看到的西湖两岸的 美丽景色。赞叹六月西湖的另一番风光。游园不值赏析【原文】游园不

42、值应怜屐齿印苍苔。小扣柴扉久不开。春色满园关不住。一枝红杏出墙来。【今译】园主人该是怕木屐齿踩坏了苍苔。为什么客人轻敲柴门久久地不开。那满园的美丽春色怎能关闭得住。一枝红色杏花已经早早探出墙来。【作者简介】叶绍翁（生卒年不详），南宋诗人。字嗣宗，祖籍建安（今福建建瓯）。原姓 李，后嗣龙泉（今浙江龙泉）叶氏。长期隐居钱塘西湖，游园不值广为传诵。4 U-q 十不值：没有遇到主人。屐：一种木头鞋，底下有齿，可以防滑。小扣：轻敲。柴扉：用树条编扎的简陋的门。【赏析】诗以“游园不值”为题，本是说自己游园的目的没有达到。可是诗人却由此生 发感想。他想，这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔，怕破坏了园中的美景，

43、因此体会作者的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会作者当时那 种“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的无限惆怅的心情。3、描述全诗的画面，背诵古诗。4、出示填空，反馈所学知识。“清明时节雨纷纷”这句诗出自（）朝的（）所写的。全诗通过描写 的景色和的情景，表达了诗人的心情。5、学生小结学法：解题目一一知作者一一释词句一一懂诗意一一品诗味。（板书：解题目一一知作者一一释词句一一懂诗意一一品诗味）四、识记字形，书写生字。1、同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一 寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得

44、好。）（出示生字田字格课件：）欲魂酒借何牧2、你是怎样记住这些生字的？熟字加偏旁：“云+鬼”是“魂”，“酉+7 ”是“酒”，“谷+欠”是“欲”，昔+是借”，“牛+攵”是“牧”。形近字比较：魂一魄洒一酒猎一借牧一牡3、观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。（1） “酒”左窄右宽，与“洒”区别开来。才不让自己进来的缘故罢。短短两句，写出了诗人的善解人意，也写出了他那一片 怜春惜春的情怀!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。柴门虽然不开，满园春色 却难以关住，你看一枝红杏探出墙头，不正在向人们炫耀着春天的美丽吗？ “关不 住”、“出墙来”，简单的几个字，写出的并不仅仅是园中美丽的春色，

45、还写出了 春天的勃勃生机，写出了一片春意盎然。尽管主人没有访到，但作者的心灵已经被 这动人的早春景色完全占满了！晓出净慈寺送林子方赏析【原文】晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中。风光不与四时同。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。【今译】毕竟是西湖六月天的景色。风光与其它季节确实不同。莲叶接天望不尽一片碧绿。阳光下荷花分外艳丽鲜红。【注释】净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。林子方：作者的朋友。四时：春夏秋冬四季。别样：宋代俗语，特别的。【赏析】这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作 品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠 于离愁别绪，而是通过

46、对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开 篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西 湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句 子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人 感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。 这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭 文字能力的奇绝和构思的巧妙。饮湖上初晴后雨赏析【原文】饮湖上初晴后雨水光激灌晴方好。山色空害睽嗥妗欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。【今译】水波闪动晴天时景色迷人。山峦迷茫烟雨中也显神奇。如果把西湖比作美女西施。无论淡妆浓妆她总是美丽。 I,7!十湖：杭州西湖。澈趟：