课时2中国书画模块第三单元澄怀味象——中国画的意蕴与表现第三课托物寓情——“君子品格”写意花鸟画创作教案.docx

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1、高中美术选择性必修中国书画模块托物寓情“君子品格”写意花鸟画创作教学设计执教老师：广州市华师附中番禺学校吴天瑶一、教学背景本课选自人民美术出版社选择性必修高中美术中国书画模块，第三单元 第三课。本单元的问题情境是：中国古代的官员、文人从事书画创作是非常普遍 的现象，1.他们为什么在职务之外潜心书画创作？ 2.他们是如何通过书画活动交 流情感并获得审美享受的？ 3.从事书画艺术中，他们又会获得怎样的价值和体验 呢？本单元的任务驱动：通过完成一次书画雅集活动，了解不同的中国艺术具有 哪些独特的价值和特征，以及如何在雅集活动中分享艺术的审美感受？问题1. 书画雅集的活动内容与方式；2.中国画的艺术特

2、点和精神；3.白描、工笔、写意 等中国画的基本创作方法？根据以上的单元概述，以及学生在美术鉴赏中已经学习过的相关课程， 凝练本课的大观念：通过花鸟题材、运用笔墨意象，托物寓情，进行艺术创作。 基本问题：1.结合课本上写意画人格象征以及意象精神的内容，结合徐渭墨葡 萄图和王冕墨梅图讨论写意花鸟通过哪些方法实现寓情？ 2.讨论花鸟画是 如何通过技法表现传达出写意花鸟的精神意蕴与品格的；3.写意花鸟画创作的基 础知识与基本过程是什么？本课虽然是模块课，以学生实践为主，但是依然要遵循审美在上的原则。所 有的技法技巧的实施都要建立在健康的、高级的审美之上，因此对笔墨意趣和君 子品格的剖析尤为重要。二、学

3、情分析高中生有非常好的语文基础，学过楚辞、爱莲说等一系列用花卉植 物象征作者人格的经典文学作品，对“君子品格”有相当扎实的认知。对文学中 的象征、拟人、借物喻人等手法相当熟悉，这些知识都对本课的教学十分有利。 只要厘清文学是用文字来托物寓情，而中国画是用图像来托物寓情则可。高中生的逻辑思维已经非常接近成年人，本节课使用支架式学习的方法，将知识解构后层层推进，理解审美目标并不难，但是这个年龄段的学生经过各学科 的强化训练，发散性思维相比逻辑思维稍弱，而本课的“笔墨寓情”又是更加侧 重内心真实情感的表达，所以这是本课隐藏的一个难点。对于这种情况不能急于 求成，选择临摹的方式先让学生体验笔墨纵横，水

4、墨相融的感觉，再则感受其中 不同的情感情绪，会让学生更容易接受以及攻破教学重难点。三、教学目标知识与技能：“托物”的方式呈现的；布局方式与基本笔墨技法；过程与方法：L通过学案材料分析、对比，理解古人为什么通过写意花鸟来传情 达意；中的问题与任务，探索笔墨、自然物象、品格精神三者之间的关 系；临摹一幅“四君子”题材的写意花卉小品，掌握写意花鸟 画的布局方式与基本笔墨技法，并完成课本的任务二。情感态度价值观：1.解决本课的基本问题，理解本课的大观念，强化自主探究的 学习思维，掌握解决问题的能力，达到深度学习的效果；2 .效仿古人用绘画的方式表达自己对君子品格的追求，提升对人 生境界以及美好人格的追

5、求；3 .建立文化自信。四、教学重难点教学重点：1.掌握以意象的手法表现事情、笔墨传情的方法；基本的布局方法和笔墨技法。教学难点：1.如何用笔墨思维表达自然物象，表现君子品格。五、工具及资源准备微课、PPT等等六、教学过程（一）导入创设情境，示范导入。苏东坡说“宁可食无肉，不可居无竹”，于是我们漫步到他家的庭院，看见 了随风萧瑟的竹林，东坡何以爱竹呢？因为它如谦谦君子，又亭亭玉立，东坡满 眼欢喜，于是将满园的竹子化作君子，写在宣纸上。难道要将整片竹林搬到画纸 上吗？不然，只取数竿足矣。展示写意竹子图片。除了竹子是君子之外，同学们 还知道哪些植物代表君子吗？古人又是怎样描绘他们的呢？（二）意象造型，托物言志眼中之竹，胸中之竹，手中之竹。通过学案，对比分析写意花鸟与摄影、与 静物油画在构图、技法、立意上的不同，总结归纳出写意花鸟画的技法特点、风 格特点以及中国传统审美立意的独特魅力。（三）经营布局，笔墨寓情老师录制微课，讲解写意花鸟画的几种基本布局构图，以及基本笔墨技法的 不氾。（四）归纳方法，临摹实践（五）总结评价老师展示评价表，同学们根据评价标准，展开生生互评。（六）课外拓展下节课我们要开展更加复杂的，更加大型的花鸟画创作，如果要像郑燮的复 杂组合竹子那样创作，我们又该如何紧扣主题，经营布局呢?