第二单元“中外戏剧鉴赏”大单元（一等奖创新教学设计）高一语文统编版必修下册.docx

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1、第二单元中外戏剧鉴赏大单元（一等奖创新教学设 计）高一语文统编版必修下册良知与悲悯一一中外戏剧鉴赏单元大概念：审美鉴赏与评价。本单元三课三篇课文对应文学阅读与写作一 一中外戏剧课标学习任务群，旨在引导我们感受作品中的艺术形象, 理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，从而更加透彻地理解社 会人生，激发心中的良知与悲悯情怀。单元核心任务每学期的“小学段”就要来了，这不仅是“群星”接受表彰的时 刻，也是我们展示“多样自己”的时刻。请与你的小伙伴一起选择本 单元的一部戏剧片段，参与“小学段”的展演。要求能通过集中的戏 剧冲突、个性化的语言及动作展现鲜明的人物形象，进而表达出你们 对社会及人生的理解。

2、单元学习目标1 .阅读剧本，初步认识传统戏曲和现代戏剧，概括剧情。2 .通过体会动作性和个性化的戏剧语言，了解人物性格。3.在剧情发展及中，分析三篇戏剧的矛盾冲突，探究主题；在戏 剧表演中深刻理解单元主题“良知与悲悯单元蕴含的思政元素在鉴赏戏剧冲突和人物形象中，体悟悲剧的美学价值。通过探究 戏剧的主题理解戏剧的现实意义，感悟坚持正义，永不服输的反抗精 神，引导学生热爱生活、追求美好，从而建立正确的道德伦理观念; 在中外优秀剧作演绎评价、思考探究中深入认识“良知与悲悯”，深 化对人性理解，以期逐步培养理性的思维方式和正确的价值观念。课时安排：本单元共计8课时第1课时：“我是创作人”一一故事情节梳

3、理第2课时：“我是代言者”一一人物形象分析第3课时：“我是代言者”一一人物形象分析第4课时：“我是学习者”一一观看视频，学习经验第5课时：“我是表演者”一一窦娥冤雷雨哈姆雷特 言、心理、动作等描写人物的方法，加入合理的想象，结合人物特定 的时代背景，年龄，身份，完成写作任务。能够在理解人物形象地 基础上，尽量运用语言、心理、动作等描写人物的方法，加入合理的 想象，完成写作任务。书写书写美观，正确使用标点符号。书写工整，正确使用标点 符号。书写清晰，正确使用标点符号，错别字少。结构构思精巧，条理清晰。条理清晰，段落分明。段落分明。第四课时 我是学习者一一观看视频【学习目标工进一步理解和把握角色的

4、内外特征，促使其研读剧本，揣摩角色, 加深对文本的细读与探究。【学习活动一】观剧前准备：教师提示观剧要点观看三部戏剧（或其中之一）的演出（全 本、片段皆可）或演 出的视频。这种观剧活动是与一般意义上的“看戏”有所不同。在观 剧前，要尽量做一名内行的观众。首先要熟悉剧本，带着“前理解”去观剧。因为只有这样才能看 出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐 音效是否妥当，才能看出演出和剧本之间的张力。此外，我们在观剧 时，以看人物为重点，不是泛泛地“过情节”。因为戏剧的中心是人 物和人物之间的冲突，观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物，边看 边理解。这样的“小技巧”使得我们在得到艺

5、术享受的同时也深化对 剧作的理解。观剧结束后写一点小文章，相互交流观剧心得。这个过 程主要是把关于表演的印象、评价等变成文字，为下一阶段的表演做 准备。活动设计意图：【学习活动二】观看文本相关片段视频【学习活动三】交流观剧心得【课后作业】各小组进一步完善分工，进行班级公演排练。作业评价量表内容等级能根据演出需要进行内容的删减，人物能脱稿。排演积极。优准备较充分、积极排演良剧本没确定，人员不能脱稿。不合格第五、六、七课时我是表演者（第五、六课时学生排演课，第七课时，学生班级公演课）（学 生活动）【课后作业】明天我们就要进行公演选拔了，你一定很期待吧如果你是演员，请你从以下几个角度思考一下，看看自

6、己做好准 备了吗？如果没有，请抓紧时间进行准备！如果做好准备了，那么就 祝你明天是最“耀眼的仔”哦（*c_n*）如果你是观众，那么就请你对以下评价量规做一审核和补充，为 明天的公演选拔做好充分的准备，投上你慎重的一票。如果你是观众，那么就请你对以下评价量规做一审核和补充，为 明天的公演选拔做好充分的准备，投上你慎重的一票。公演评价量规评价项目项目评价要点 分值1组2组3组主题很好地突出悲剧主题，矛盾冲突明显，故事情节20语言口吃清晰，（）感情人物 人物形象个性鲜明，突出，符合原著20舞台设计背景、音乐能很好烘托气氛，（）合作程度导演、编剧、演员、剧务之间配合默契，小组合作达 成度高。15其他作

7、业评价量表内容等级评价内容合理、全面优评价内容较合理、全面 良评价内容较合理 合格第七课时我是评论者【学习目标】：1 .结合文本，探寻三位主人公悲剧产生的深层原因。2 .通过分析三位主人公的悲剧命运来发现悲剧的艺术价值3 .写一则戏剧评论【学习活动一】探究悲剧的原因对窦娥冤雷雨哈姆莱特三篇文章，前面分析了戏剧冲 突、人物形象，深入挖掘了戏剧的主题。通过学习可知三部作品都是 悲剧。本活动就以这三篇文章为例走进悲剧的世界，探寻悲剧的原因, 发现悲剧的价值。L什么是悲剧？悲剧是戏剧主要体裁之一，主要是以剧中主人公与现实之间不可 调和的冲突及其悲惨的结局，构成基本内容的作品。它的主人公大都 是人们理想

8、、愿望的代表者。悲剧以悲惨的结局，来揭示生活中的罪 恶，从而激起观众的悲愤及崇敬，达到提高思想情操的目的。百度百科悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看。鲁迅问：有价值的东西指的是什么？2 .结合以上材料和我们对窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特的认识，概括 悲剧人物的基本特点。人物性格 遭遇结局悲剧人物的基本特点窦娥鲁侍萍哈姆莱特3 .深入思考：悲剧产生的深层原因是什么？请结合相关文本和创 作背景加以分析。【学习活动二】发现悲剧的艺术价值悲剧的学习不应止于此。对悲剧来说紧要的不仅是巨大的痛苦, 而且是对待痛苦的方式。悲剧在戏剧中，悲剧的美学价值更多 在于点亮当下内心。问：我们可以从这些悲剧性人物（窦娥、鲁侍萍

9、、哈姆莱特）的毁灭中看到什么？汇报方式：小组讨论，班内交流，教师引导。2.拓展延伸结合对“良知与悲悯”的认识，思考：祝福中围 观祥林嫂的鲁镇的人们、“小悦悦事件”中的18个路人（2011年10 月13日下午5时30分，一出惨剧发生在佛山南海黄岐广佛五金城: 年仅两岁的女童小悦悦走在巷子里，被一辆面包车两次碾压，几分钟 后又被一小货柜车碾过。让人难以理解的是，事件发生的前几分钟内 在女童身边经过的十八个路人，都选择离开。最后，一位拾荒的阿姨 陈贤妹把小悦悦抱到路边并找到她的妈妈。小悦悦在广州军区陆军总 医院重症监护室，脑干反射消失，已接近脑死亡。2011年10月21 日，小悦悦经医院全力抢救无效

10、，在0时32分离世。）你怎么看？ 学生独立思考，交流。反思：如何让类似惨剧不再发生？如何让见义勇为者越来越多？学生讨论展示：人生如戏，全靠演技，这话并非全是贬义。理解了戏剧的人物, 坚守良知，心怀悲悯，我们才能更好地扮演好自己的角色，履行自己 的责任与义务。【学习活动三】学写戏剧评论？1 .什么是戏剧评论？像影评、书评一样，任何类型的评论都是对于不同艺术形式或表 演的批判性分析。剧评不仅仅是对一部戏做简单的概括、描述。普通 观众可以凭借个人喜好对所看的演出说出“我喜欢或不喜欢”，而剧 评人必须通过深入而合理的分析来充分证实其观点。剧评人需要具备 扎实的戏剧知识储备，以及敏锐的思考和高水准的审美

11、能力，从而为 读者提供有价值的值得可信的见解。2 .戏剧评论的目的是什么？剧评旨在对演出进行客观分析，并对演出的质量提出综合意见。 剧评人往往会为一些少有人知的戏剧作品撰写评论，其目的有二：首 先，告知读者并鼓励他们观看演出；再者，根据自身的期望与舞台上 的实际呈现效果，对该戏剧演出进行分析评估。即使是戏剧爱好者也 无法一场不落地观看每场戏，大多数人在观剧前都会进行一番预判, 这部戏好看么，是不是能够值回票价？阅读评论往往有助于他们进行 更全面、准确的判断，选择去看某场戏，又或是另一场戏。出色的评 论通常能够为一部戏带去不少的潜在观众。3 .撰写戏剧评论的一些准备工作：阅读剧本。想象一下最后的

12、舞台呈现效果，包括服装、道具、 灯光、舞美和整体氛围的营造。提前记录下几个关键场景，这在观看 演出的过程中将是特别有趣的体验，帮助你发现理想预期与实际体验 之间的类同和差异。查找有关剧本创作历史的一些背景信息，但不要提前阅读该剧 的评论，他人的评论可能会影响自己的预期，甚至被引导至另一个完 全不同的方向上发展。记录场景外观、你喜欢的道具，以及在表演过程中产生的所有 印象，包括最有趣/印象深刻的时刻，还有当时的联想、想法和见解。 这些思绪在帷幕落下后可能很快会被遗忘，然而剧评的成功与否有一 半取决于这些注释。阅读完后，最好立即重新阅读并整理所有笔记，并确保你能理 解这些飞扬的笔迹。（当然，你也可

13、能忘了自己记录的内容，或者发 现自己不明白自己写的东西。）但不要着急写评论，最好在演出的第 二天开始起草第一稿，以便将第一印象与反复回味进行比较。如果可能，可以参加该剧导演的分享会，向他或她询问有关演 出的一些问题，试图理解导演的核心观念，这些观念会通过舞台、演 员和音乐伴奏一起传递给观众，并将导演的愿景和自己的感受进行比 较。另外，试图弄明白所有不了解的场景。在闲暇时，进行戏剧知识的储备，了解并学习专业的戏居1词汇。 在撰写剧评时，应注意相关术语的正确使用。4 .戏剧评论的结构通常是什么样的？一篇出色的戏剧评论在简要描述一部剧的同时，应尽可能地避免 提供太多有关情节的信息，更多地着眼于戏剧制

14、作的各个核心要素以 及要素之间的整体协同性。剧评人需要表达的是一种经过深思熟虑的 分析所支撑的观点。剧评可能采用不同的结构，主要包括以下几部分： .针对戏剧作品的基本描述。也可以简单地概括为5个和1个“H”，即何事、何人、何时、何地、何故、怎么样。可以谈谈 （所知道的）戏剧的创作历史、首演年份、演出场次、导演经验、相 关剧院信息等等（如果你看过该导演的其他作品，可以将它们与当前 作品进行比较）。也可以简单描述一下你对该剧的总体印象。 .针对令你印象深刻的情节进行简要描述。之后可作进一步解 读。 .对角色的设定和演员的表现进行评价，不必详细列举过多的 演员名字。对于那些真正打动你的演员，可以用直

15、接称呼他在剧中的 角色名，但也不要忘了在括号中备注扮演该角色的演员名字。对剧本的设计进行评估，并对舞美设计、布景、服化道、音 效、编舞、特效等进行评价。舞美设计是否更好地营造了剧情所需的 氛围，服装道具又如何影响了表演的整体感觉等等。 .对整部戏的风格和方向进行分析，谈谈编剧的创作意图，思 考导演试图传达给观众的想法。作品背后含有什么样的深意，是否向观众提出问题并引 发思考。选择几个重要的情节展开，试着谈谈编剧在情节设置上的巧 思，导演是否有创造性的诠释等等，并评估戏剧本身的质量。也可以 谈谈你发现的某些情节混乱、内容不合理的地方，一部好戏应该是清 晰易懂，能够让观众理解的。 .最后，剧评人可

16、以根据个人感受，结合之前提到的信息，来 表达对作品的赞美或批判（切记不要透露任何新的信息）。即使你对 整个演出感到不满意，保持客观性也很重要，更多地分享你在演出期 间或演出后的感悟，告诉读者为什么应该进到剧场去看这样一场戏, 又或相反。5.在撰写戏剧评论时，注意的一些问题：这部戏是经典吗？已经上演了多少场？；作者是谁？导演是谁？ 他（她）已经完成了哪些作品？这出戏是否只是普通剧目？剧本原作 与实际演出有什么不同吗？这次演出有什么特别之处？演出期间的 气氛如何？对该剧的总体印象如何？你喜欢音乐编曲吗？演员的专 业水平是如何？（业余演员、学生、专业演员）演员如何发挥作用？ 他们的台词和和动作可信吗

17、？你喜欢哪个演员的表演？你以前对角 色的理解和从演员的表演中所感受到的是否相符？服饰是原创的吗? 导演为什么选择这样的服装？灯光如何影响戏剧的最终呈现？有没 有看到特效？ 了解剧本的语言吗？这个故事对你来说清楚了吗？舞 台上哪些悲剧或喜剧场景引起了你的注意？总而言之，一场精彩的戏剧演出是导演、演员和各位幕后人员的 集体成功。【学习活动四】反思评价本单元我们学习了不同时代、不同民族的三部戏剧作品，现在请 你思考并完成以下反思作业单：1 .剧中人物的悲情遭遇，你觉得对于你现在或今后对生活的而认 知或态度有什么影响么？如果有，是什么？2.在初中时你接触过戏剧么？如果有，你觉得我们现在的学习方 式与你

18、之前的学习方式相比有什么优势和不足？如果没有，那么你喜 欢这种学习方式么？这与你之前语文的学习方式最大的区别在哪里? 你觉得这种学习方式对你的语文素养的提升帮助大么？在本单元的学习过程中给你留下最深印象的是什么？在学习过 程中你收获最大的是什么？（知识、能力、合作、情感、价值观、意 志力等）各小组可以通过文字、音频、视频等方式反馈单元学习感悟，既 可以丰富作业展示形式，也可以展示学习过程的片段，发表学习后的 感悟。注：先自己独立完成，然后再小组分享，再全班展示。展示时， 要求选出本组优秀者，实名展示。【课后作业】我们现在已经顺利地完成了本次“沉浸式”学习之旅，现在就请 你综合这段时间所学，请各

19、小组以自己负责的篇目为主，根据自己的 能力，从以下作业中选择一项完成。学有余力，愿意尝试的小组合作完成2篇文学评论，800100字。从窦娥、鲁侍萍、周朴园、哈姆莱特等人物中选择一个人物，围 绕“良知与悲悯”这一主题，写一则戏剧评论。有困难的小组，每人完成一篇读后感，不少于700字。写作示例：读后感评价量表评价项目优秀良好合格内容能够清晰、完整、简练地概括文章主要内容。有自己的观 点立场，且明确、完整、深刻；视角是有新意，能与生活联接。能 够清晰、完整地概括文章主要内容。有自己的观点立场，且明确、完 整，能与生活联接。能够完整地概括文章主要内容。有自己的观点， 且明完整。结构“读”与“感”相结合

20、，段落分明，紧扣主题，主次分明， 逻辑清晰。“读”与“感”相结合，段落分明，主题明确，主次分 明。“读”与“感”相结合，主题明确。情感思想健康，感情真挚。思想健康，感情真实。思想健康， 感情真实。语言 语言流畅，有文采，有创意。 语言通顺，略有文采, 略有创意。语言基本通顺。戏剧评论评价量表评价项目项目评价要点分值1组2组3组.论点是否明确、完整、深刻；评论视角是否有新意，有自己的 观点立场。20论据是否抓住人物的相关描写进行论证；是否与主题相关，是 否适合论点；是否具有典型性；是否做到夹叙夹议，语言精炼30论证 描述是否准确；分析是否深刻；是否围绕论点结合选段或 者全剧内容展开具体分析；是否

21、思路清晰，结构完整。30卷面是否干净整洁10字数是否达到要求10排演第6课时：“我是表演者”一一窦娥冤雷雨哈姆雷特 排演第7课时：“我是表演者”一一窦娥冤雷雨哈姆雷特 展演第8课时：“我是评论者”一一展演评价与总结 预习作业（周末布置，学生活动）1、阅读预习资源，完成戏剧相关知识练习。2、通读三篇文本，初步感知文本大意及人物形象。3、初步组件合作小组，确定分工。（小组长确保每个组员均有任 务，并于周一上交每组任务分配表。）6组分别两两组合，形成3个大组（每组约13人），分别负责窦 娥冤雷雨哈姆雷特以下任务。任务分类具体内活动一活动二 讲述故事。活动三我是创作者我是亲历者我是代言者容人员安排介绍

22、自己及创作背景故事情节梳理，分别以剧中某一人物的身份人物形象分析，剧中人物均要有代言人，负责介绍自己，或为自己辩护、发声活动四我是代言者分析人物具体动作背后的心理。质疑窦娥 冤哈姆雷特、哈姆雷特活动五我是表演者剧本准备及表演，请写清表演分工活动六 我是评论者 在本组成员的共同商讨下完成剧本评价量 表，并有针对性地对表演进行评价活动七 我是反思者 带领本组从不同角度较为全面的对本次学 习进行反思总结，最好能提出有价值的意见和建议，帮助老师和同学 改进今后的教与学。第一课时我是创作人【学习目标工1 . 了解戏剧常识。2 .梳理、概括故事情节。【学习活动一】单元整体感知及知识建构教师梳理概括本单元学

23、习内容及任务。（教师活动）（5分钟）介绍梳理戏剧基本常识。（5分钟）（教师活动）活动设计意图：完成本单元学习内容及目标的了解，及相关文体 知识认知。【学习活动二】创作人见面会（15分钟，每组5分钟）窦娥冤、雷雨、哈姆雷特的舞台剧一经公演，在社会上 引起了强烈反响，为了回馈广大剧迷的热情，也为了让广大剧迷能进 一步深刻了解相关剧目的内涵，我们今天有幸邀请了创作人（作者） 与我们一起来聊聊“创作那点儿事”。1、窦娥冤雷雨哈姆雷特组作者代表与大家见面。（学 生活动）提示：A.对自己的职业、身份、年代及成就做一大致介绍，能有 板书或PPT最好。B.做好创作背景及目的意义的介绍，可以补充介绍全剧内容，以

24、 便大家能更全面准确地理解本剧。C.语言表述符合相应人物身份及具体情境。D.未尽事宜自行斟酌。示例：各位剧迷朋友们大家好，我是，很高兴能有这样的机会 与大家一起聊聊我，聊聊我的剧。我【学习活动三】研读文本，理清剧情（20分钟）（学生活动）请在预习的基础上再次梳理本单元文本情节，理清文章结构，完 成下列表格内容梳理。1 .倾诉窦娥冤段落内容概括第一层【端正好】【滚绣球】诉冤屈指天斥地怨鬼神第二层第三层2 .相见第一场戏：周朴园同 的再次相见雷雨第一层：周朴园认出的经过。第二层：周朴园认出。第二场戏：周朴园与、侍萍与 相见。对白哈姆雷特第一部分：与身边的侍臣及之间的对白。写心怀鬼胎、惊疑不定的国王

25、与侍臣密谋商量试探 O第二部分：与的对白。写的是奥菲利娅被狡猾的国王和父亲利用，前来试探0第三部分：与 的对白。写的是他们 O【课后作业】L故事再创作。要求以剧中某一人物的身份讲述故事，250字左 右，亦可跨组选题。3 .撰写人物小传。要求包括人物名字、人物背景、人物经历、人 物关系、人物结局等信息。内容等级故事情节完整，出色完成角色转换，语言表达流畅，前后陈述角 度保一致。优故事情节完整，较为出色完成角色转换，语言表达较为流畅，前 后陈述角度保一致。良故事情节较完整，完成角色转换，语言表达较流畅，前后陈述角 度保一致。合格作业评价量表第二课时我是代言者人物形象分析【学习目标】1 . 了解戏剧

26、人物语言的主要特点。2 .赏析戏剧人物语言。3 .通过语言、细节等把握作品人物形象特点。【学习活动一】（10分钟）第一课时课后作业展示【学习活动二】经典戏剧语言排行榜（35分钟）一、教师讲解戏剧人物语言的主要特点（教师活动）（8分钟）丰富的潜台词潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的 多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别 的不愿说或不便说的意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且 通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。如：周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。周朴园 （抬起头来）你姓什么？鲁侍萍我姓鲁，老爷。高度

27、个性化所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为 人物个性、性格、心理的声音外化。即不需经过修饰，本质而又本能， 非他莫属，这就是高度个性化。雷雨中，不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的不断发 展和各自情感的不断变化而不断变化。如周朴园简短的语句、盛气凌 人的语言，鲁侍萍时而和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了 当的语言等等，都是与人物各自的身份相符合。而周朴园与鲁侍萍见 面后相认的一段，更突出地反映了他们在特定情境下的各自不同的心 理。周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。鲁侍萍我希望这一生不要再见你。周朴园（由内衣取出支票

28、，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。鲁侍萍 （接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）周朴园 侍萍。鲁侍萍我这些年的苦不是你拿钱算得清的。3、富于动作性戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语 言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的 作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。课文中，人物的台词富有强烈的动作性，不仅展示出人物丰富的 内心世界，而且能够引起他们的外部动作。课文中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者 很明显的感觉到“人为”的痕迹。鲁侍萍 我前几天还见着她！（暗示周朴园，使情节继续）鲁

29、侍萍老爷，您想见一见她么？（推动情节发展）周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。鲁侍萍 说不定，也许记得的。（推动；几乎是提醒周朴园）鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。（推动；几乎要明说了 ）周朴园 哦？你说说看。鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提 醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的 语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的, 是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。二、学生分小组赏析，把握作品人物形象特点（学生活动）在阅读剧本的过程中选出你认为最为精彩的戏剧语言，制作“打 榜卡”，用你觉得能够引起关注的方式摘抄并评论，张贴到班级展

30、墙。 （15分钟自学，15分钟展示）【课后作业】梳理总结本课所学，补充完成“戏剧语言打榜卡制作。课 代表张贴到楼道展板。2.从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。视角A： 1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信；2.以鲁 侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受；3. 以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受, 特别是面对奥菲利亚试探时的复杂心理。视角B： 1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想； 2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词；3. 以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯 语。亦可跨

31、组选题。戏剧语言打榜卡评价量表评价项目优秀良好合格内容能够准确且完整地找出相关人物的语言、动作、心理、旁 白等描写内容，准确分析人物形象特点。能够较准确且较完整地找 出相关人物的语言、动作、心理、旁白等描写内容，较准确分析人物 形象特点。 能够较准确地找出相关人物的语言、动作、心理、旁白 等描写内容，较准确分析人物形象特点。书写书写美观。书写工整书写清晰第三课时我是亲历者主题探究【学习目标工1 .理清并赏析文本戏剧冲突。2 .把握文本主题。【学习活动一】（10分钟）第二课时作业展示【学习活动二】赏析戏剧结构及矛盾冲突（学生活动）（30分钟）三一律“三一律”是西方戏剧结构理论之一，一种关于戏剧结

32、构的规则。 要求戏剧创作在时间、地点和情节三者之间保持一致性。即要求一出 戏所叙述的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节 服从于一个主题。试分析雷雨是如何体现这一规则的。（独学）集中场景周公馆的客厅集中时间戏剧冲突英国约翰勒卡雷说，猫坐在自己的垫子上，故事是不能这样开 始的。猫坐在狗的垫子上，故事要这样开头才对。请与本组的小伙伴 一起再次梳理相关文本的人物关系及冲突，尝试探究文本主题。补充知识：冲突：是矛盾斗争的一种表现形式。主要通过人与人之间的冲突 表现阶级之间和阶级思想的矛盾冲突，有些冲突也表现为先进与落后、 进步与保守的矛盾冲突。戏剧冲突应比生活矛盾更强烈，更典型，更 集中

33、，更富于戏剧性。戏剧冲突的表现形态：戏剧冲突主要表现为具有不同性格的人物在追求各自目标过程 中所发生的斗争，它不能用抽象的意念去表现。这些形态主要有三种：一、人与人的冲突：即表现为人与人之间意志和性格的冲突，这 是戏剧冲突的本质。意志冲突，是指人物间对立的目的和动机出现，交织成错综复杂 的戏剧冲突。如雷雨中董事长周朴园与工人代表鲁大海的不同动 机，封建家长周朴园和藜漪的不同动机，构成阶级、家庭的冲突。性格冲突，是指人物间对待事物的态度，追求的理想，采取手段 的不同所引起的冲突。人物性格越典型就越容易引起冲突。如茶馆， 正是由精明善良的王利发，耿介正直的常四爷等许多性格各异的人物, 在相互撞击中

34、引起冲突。意志冲突和格冲突往往是紧密地结合在一起的，在戏剧中，不能 截然分开。二、人物内心冲突：这种内心冲突往往使人物陷于不易摆脱的境 地。在雷雨中，四凤和周萍都是侍萍的亲生骨肉，要侍萍答应他 们的结合，她是既难同意，又无法道出真情的。儿女的要求使她处于 进退两难的境地，在内心深处展开了激烈的斗争。三、人物与环境的冲突：这种环境，既指自然环境，也指社会环 境。雷人物身 份（彼此之间关系）情节、结局冲突三十年前三十年后鲁侍萍周朴园少爷/情人鲁大海仆人/儿子小结主题：窦娥冤优秀的戏剧作品一定“有戏”，就是说人物与人物之间要有矛盾 冲突。读完剧本后，你认为窦娥都与什么人有矛盾冲突？主要矛盾是 跟谁的

35、冲突？请分析这些矛盾冲突的表现与根本原因是什么，完成下页表格。窦娥冤矛盾对象矛盾表现是否主要矛盾张驴儿张驴儿误把自己的父亲毒死，却诬陷清白的窦娥太守桃机窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死 罪婆婆窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿 担当死罪。小结主题：哈姆雷特选文主要展现了以下几种冲突，那么又是以哪个冲突为主，为什 么？A.哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突B.奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突C.哈姆莱特内心生存还是毁灭的矛盾冲突D.哈姆莱特与黑暗现实的矛盾冲突小结主题：【课后作业】完善表演剧本，做排演准备。剧本创作评价量表评价项目优秀良好合格内容能够在准确地把握人物形象，理解文本主旨的基础上生动、 具体、细腻地通过人物的语言、心理、动作、旁白等描写，结合人物 特定的时代背景，年龄，身份，加入自己合情合理的想象，完整地呈 现写作任务。能够在理解文本主旨，把握人物形象基础上，通过语