《面的旋转》的教学反思.docx

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1、面的旋转的教学反思面的旋转的教学反思篇一旋转是生活中处处可见的现象，教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征， 为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2,感受“点动成线”，通过 学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书（代 替一个长方形的面），感受“面动成体”。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和 初步认识平移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想。一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知现代教育主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教学中，我始终把学 生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中“旋转的美”到课 中“找一找”生活中圆柱、圆锥体的物

2、品和练习题中包装盒的设计，都鼓动学生去 观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经验，体会数学知识在生活中的 广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态 度。二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中发展空间观念。我们天天将“发展学生空间观念”挂在口头，在课堂中，教师可以交给学生知 识，教给学生学习的方法，却没有办法教给学生空间观念，这就需要我们教师精心 组织活动。在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等 多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观 念逐渐得到发展。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学

3、习过程时， 其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与思考、想象相结合是学生认识图形，探 索图形特征，发展空间观念的重要途径。因此，在课堂上，我为学生提供了多次探 索、操作的空间。“旋转游戏”使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入 直观，又引发了学生深层次的思考、讨论，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、 量等探索活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也渐渐走向深刻，进一步加深 了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。面的旋转的教学反思篇二“面的旋转”的主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了 长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等 立体图形

4、的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内 容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一，从“静态”到“动态”，即由 平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体 会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径，这就是教材将本课的题目定为“面 的旋转”的原因。第二，从“整体辨认”到“局部刻画特征”，鼓励学生在以前研 究长方体、正方体特征的基础上，研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的 侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第 三，从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。教材首先体现的是“点动成线”“线动成

5、面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的 联系，引导学生整体把握知识。教材呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观 察，激活学生的生活经验，感受“点、线、面、体”之间的联系。面的旋转的教学反思篇三在空间与图形这部分知识的教学中，我们天天将“发展学生空间观念”挂在口 头，那么，如何在课堂中有效地实施呢？在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知，尤其是让学生画圆柱、圆锥的直 观图环节，学生兴趣特别高涨，而且教师大胆地放手，让学生在尝试中出现错误， 并充分利用学生所呈现的所有资源引导学生进行观察、交流，不断对自己的图进行 修正，引导学生在尝试操作中、

6、在交流争辩中逐渐地构建知识框架。回味起来，实 际整个过程也是学生的空间观念逐渐发展的一个过程。总之，通过本节课的实施，我充分体会到：在课堂中，教师可以教给学生知 识，教给学生学习方法，却没有办法教给学生空间观念，这就需要我们教师精心组 织活动，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到 发展。面的旋转的教学反思篇四今天虽然是开学的第一天，但是学生的课堂表现还是可圈可点的。课堂上通过 由面旋转成体的过程，学生认识了圆柱、圆锥以后，凭着这种直觉，大部分学生在 生活中找到了圆柱和圆锥。有些孩子找不到十分标准的圆柱和圆锥就结合实物借助 语言来表达。教室的物品中，粉笔是最容易让学生

7、看成是圆柱的，今天我刚拿出来 粉笔让学生判断是不是圆柱时，就有学生喊道：“不是圆柱。”我继续追问：”为 什么？ ”学生能够正确地解释。在此基础上学生很顺利的就说出了圆柱、圆锥的特 点。除此之外学生对圆柱、圆锥各部分名称、尤其是高的条数都能够正确说明自己 的思考过程。看到以上这些值得高兴之处的同时，也有一点点遗憾：在处理第一个问题时， 学生都知道彩带随车轮转动后形成了圆。在接下来观察第一幅图时学生，可能受这 个影响学生就将每一个小风筝看作了圆，认为当风筝离我们越来越远的时候就变成 了一条线。显然学生的这种认识是存在一些问题的。课堂上我做了一些处理，尽管在我的引导下学生说出了 “点”，也明确了点和

8、线之间的关系。但总觉得不是很 顺，现在回想起来，如果我接着学生说的圆来引导也许会好一些。面的旋转的教学反思篇五面的旋转的教学反思面的旋转主要知识内容是圆柱和圆锥的认识，是在学生已经认识了长方形、正 方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的 基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能够直观辨认，本节内容主要是帮 助学生从三方面进一步加深认识：第一：从静态到动态，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体 形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。第二：从整体辨认到局部刻画特征，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征 的基础上，研究

9、圆柱和圆锥的特征。同时一，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对 面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第三：从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的图。课上体现的是点动 成线线动成面面动成体的过程，关注点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把 握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行观察， 激活学生的生活经验，感受点、线、面、体之间的联系。首先设计了一个利用自 行车车轮转动体会点的运动形成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察 彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让 学生结合这些生活现象体会点、线、面、体之间的联

10、系，第一幅图是很多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受点的运动形成线；第二幅图是雨刷运动 时的情况，引导学生感受线的运动形成面；第三幅图是转门，引导学生感受面的旋 转形成体。在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转 小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。教学时，注意准备了必要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的基 础上进行交流，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒 体课件，在想象的基础上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的 几何体中出现的球和圆台，让学生在面旋转成体的过程中增加体验，鼓励

11、学生通过 观察、操作和想象认识这两种几何体。课上注意把握好教学要求，球只要求学生认 识，不要求掌握特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋 转形成的就可以了。面的旋转的教学反思篇六本节课的教学目标是认识圆柱和圆锥，了解圆柱和圆锥的基本特征，知道圆柱 和圆锥各部分的名称。在教学过程中，通过课件演示可以观察到圆柱是有长方形旋转得到、圆锥是由 直角三角形旋转得到的。在课件中体现的是点动成线、线动成面、面动成体的过 程，关注点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把握知识。在认一认中，重点 是让学生知道圆柱、圆锥的底面、侧面、高。面的旋转的教学反思篇七面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥

12、的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特，教材更突出结合具体的情境，让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动 成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，动手剪一剪，发现圆柱 和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥，发展学生的空间观 念。圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间 观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2 ,感受 “点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转 动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让 学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。课堂上让 学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。