《离骚》教学设计与反思.docx

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1、离骚教学设计与反思离骚教学设计与反思篇一离骚教学反思精选还是先来回忆一下我的备课经历。抽签抽中离骚一课，我马上叫了起来： “怎么会是古代诗歌呢?能让我换吗？我喜欢唐诗宋词，对于诗经、离骚 这一类年代早些的诗歌却有点“敬而远之”，“只可远观”难以“心领神会”，算 得上是“离骚离骚奈如何”。坐在家中，连看了三遍课文，屈原和我们现代人的语言习惯真是差得太远了！ 如果没有注释，我是不能看懂，也会和学生一样乱读一气。那么，我要立足于课文 字词句的讲解吗？去网上查看资料。教案真不少，课件有幸也找到三个，至于其他的课文资料洋 洋洒洒，抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，认认真真的看了近一个小时。零零 总总汇集

2、了一些资料，有了一些突发的灵感，最终备成了以上的教学设计。印象中，教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写 作特点。我也“随波逐流”，在导入部分集中介绍屈原、离骚、楚辞。稍 微变了点花样，通过三副挽联引出“屈原”，品味其“悲壮、悲叹”，为后面的课 堂基调做了铺垫。结合朗读来介绍“楚词”，而不是在课前单独介绍，依托文本来 理解楚词的形式特点。离骚的阅读障碍较多，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及琐碎的语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富，学生借助注江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理想 的坚守。顺理成章点出，这是一首

3、悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的内 涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。未在课堂上实践之前，我的设想是近似于“空中楼阁”。根据以往的经验，有 时，看似不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会“频频触礁”，完全不是 预想的结局。实战之后，发现以下问题：1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情 感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越 俎代庖只能泯灭学生个性。2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生 比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达 到以读带悟，体味情

4、感的目的。3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的 解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学 生思路，改变教学思路。4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬 文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言 外之意”结合？5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够 流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说， 不能因自己字的欠缺，总懒得写板书吧。离骚教学设计与反思篇三一、教学思路回顾离骚是一首经典的古代抒情长诗，从语言形式上来看，

5、离骚以六言为 主，多用“兮”字来抒情，句式灵活多变，朗读、背诵起来相对困难。从教学衔接 上看，高一上册的学生入学不久，文言文只接触了一篇烛之武退秦师，而初中 文言文选文少而短小浅易，这篇离骚原是高一下期的课文，课文长，文字深， 还夹杂不少方言，阅读障碍较多。从表现手法看，离骚多用比兴，它的香草美 人象喻系统让表达晦涩难懂，从思想情感看，文中所表现的忠君爱国之情，以学生 的年龄阅历理解起来容易流于表面。面对这种情况我决定不把本就难懂的离骚再往深难的方向拓展，而是运用 “趣味语文教学法”化难为简，设计简单有趣的教学过程，针对要解决的主要教学 问题，依照学生的学习程度与个性，结合我自己的教学风格与特

6、长，将语文教学在 学习程序和方法上的简单化，引导学生举一反三，触类旁通掌握同类文本的阅读规 律。一）教学目标的简单。1、结合单元提示，不重要的不讲。离骚是高一下册，诗歌单元中的课 文，而诗歌更重要的是其中的感情与思想。因此对其中的文言知识做两种处理：对 比较重要的文言字词，列入预习案，完成翻译，并在教学时带入句中，随文翻译； 而古今异义、通假字、一词多义、特殊句式、倒装句等文言现象则不做过多讲解。2、对学生情况盘点，切实弄清现有水平，了解学生学有困难的地方，重点突 破。学生已经掌握的不再重复。确定教学目标为：能在体会楚语，理解内容情感的 基础上进行个性解读认识屈原。二）教学切入的简单1、找文本

7、最明显突出的特点为切入点。离骚是一篇楚辞，带有鲜明的楚 地色彩，是楚文化中影响最深远，流传最广泛的。于是决定以“楚文化”为切入 点。2.具体操作中尽量找离学生生活近而有趣的例子。刚好来泸州前在泸州的介绍 资料里看到一副汉棺上的画，误认为是屈原了，于是我出示汉棺上的巫师的形象， 做了以下导入：请大家猜猜老师出示的这个人是谁。大部分同学都认为是屈原，我 询问几个理由后解释：“他带着高高的帽子，佩带着长长的佩带，第一眼看上去， 我也以为他是屈原，但其实不是。这个我可以认错，但你们不能，因为他就是我们 泸州市郊出土的8号汉棺上一个富有楚地色彩的巫师。楚地的东西为什么会在出现 在相隔千里泸州呢？至少说明

8、古代楚文化，影响之深远，流传之广泛。”因为运用 到的是离学生生活近而有趣的例子，学生们甚至现场的老师都表现出极大的兴趣。3、不必要的话不说，直接切入文本。然后由楚文化直接引入到楚文化中最有 代表性的，我们今天要学习的屈原的离骚。三）教学环节的简单。简单明了，减少一切可有可无的教学环节，按“情景激趣一探索生趣一总结固 趣”的基本程序，明确几个探究点，教学过程一目了然。先简单读诗，按楚语，楚物，楚人情的顺序分析文本。1、比较阅读，体楚地之语。要求学生任选诗句压缩，只留下最核心的字词。再比较改后的句子和屈原原句 的区别，并以“天府中学我爱你”与“天府中学啊我爱你”的对比，总结出楚辞多 “兮”，多楚地

9、方言，表达上更自由，抒情上更深情等特点。2、揭神秘面纱，寻诗歌本意。找出文中比的句子，翻译分析“香草与高尚品德”“美人与我之间”的相似 点，来认识离骚“香草美人”的象喻系统，体会其曲折抒情的特点。并结合张籍的 节妇吟，张九龄的感遇，了解“香草美人”这一象喻系统对后世的影响。3、找关键字词，悟情感变化。找出直抒胸臆的句子中最能表达情感的字，并解释产生这种情感的原因。在学生回答时设疑：作者前面说“不悔”，后面说“悔”，是否矛盾。来明确 屈原在忠君爱国这一主情感中细微的情感变化。更深刻理解屈原在本文末所抒之 情，指导阅读全文最核心的句子“民生各有所乐兮，余独好修以为常，虽体解吾犹 未变，岂余心之可惩

10、。”最后仿文怀沙先生唱离骚，带学生更直观感受屈原所表达 的情感之深沉。上面三个步骤正是简单读诗的方法：先感受语言特色，再分析象喻，读懂文 意，最后读懂情感。（二）个性读诗，分别引入洪兴祖和班固对屈的评价，一个是主战派，与秦偿 政见不合，被贬抑郁而终，他对屈原的评价是“虽死尤不死也”而班固做为历史学 家，从历史发展，社会进步的角度评价屈原“虽非是明智之士，可谓妙才也。”两 人不同的人生经历，价值观念造成他们对同一个人评价的不同，引导学生联系自己 独特的人生经历，情感体验，以“屈原，我想对你说，”写一段两分钟的演讲辞。二、课堂亮点这次赛课，我采用龚如君老师的趣味语文教学法，将课堂分为情景激趣导入一

11、 一探究生趣突破一一总结固趣拓展三个环节，使课堂教学收到了良好的效果。具体 说来有如下亮点：一）情景激趣导入屈原的离骚篇幅较长，又是20xx多年前的作品，文字难懂，学生畏难情 绪严重，因而容易学得沉闷，所以在课堂导入上注重情景激趣。我选择了投影泸州 市郊出土的汉棺上一个富有楚地色彩的巫师形象图片，让学生猜猜他是谁。学生们 误以为是屈原，从而达到出人意料的效果，充分调动学生的求知欲望，正如孔子所 说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，进而引出本课的教学内容。而这种 情景激趣就践行了龚如君老师的“趣味语文教学法”，做到了课堂的“有趣”。二）探究生趣突破“新课标”要求，阅读古诗文，把握诗人思想情

12、感的基础是立足文本，理解文 意，所以我设置了 “预习案”，帮助学生扫除字词障碍、梳理基础知识，于课堂上 我再简洁精练地检查落实字音、释义等内容，体现了 “趣味语文教学法”倡导的 “高效”教学理念。“新课标”还提出，古诗文在教学中须反复诵读，而“因声求气，吟咏诗 韵”，就是在诵读诗词方面对学生提出的基本要求。“因声求气”指通过感受诗文 语言的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴 含的情感。因此在压缩语句、找比兴句、找直抒胸臆句等环节均注重了体味诵读， 既串起了课堂教学，又焕发了课堂活力。我深深知道，语文课堂中教师要情化自己，进入情境，用感情线牢牢地牵住学 生，以情激

13、情。为此，我专门学唱了 “民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解 吾犹未变兮，岂余心之可惩？ ”几句诗，用简单易懂的形式诠释了复杂艰深的离 骚，契合了 “趣味语文教学法”的“简单”教学理念。展示了我的才艺，博得了 全场老师的喝彩。三）总结固趣拓展在简单读诗，寻诗歌本意的基础上，我引导学生总结简单读懂诗的方法，而后 引导学生对屈原进行个性化解读，设计了 “屈原，我想对你说”这个探究性话题， 要求学生即兴写作和演讲。学生积极参与，尤其两个男生所写文字超出我的想象， 而我也展示了自己对屈原的独特解读，凭一段优美的文字捕获了全场师生的心。这 一设计既陶冶了学生的情操，理解了屈原的精神，又训练了学生的思

14、维，还锻炼了 学生的语言组织和表达能力，所谓“一石几鸟”。三、课堂遗憾在教学过程中，学生热情很高，参与意识特强，我仿佛看到学生感情的潮水在 激荡，感受到课堂中生命的涌动。似乎受到了学生的牵引，忽略了对课堂的驾驭， 在细节处理上略显繁琐，导致课堂节奏稍显缓慢，结尾的练笔演讲稍显仓促，这体 现了我经验不足，期待在以后的教学中完善。离骚教学设计与反思篇四离骚（节选）教学反思上这节课之前，我先对教材和学情进行了分析：1、教材分析：离骚（节选）是粤教版必修一中的课文。这是屈原在被流 放后怀着无比愤激的心情，诉说自己对楚国的一片赤诚真心，同时倾吐了内心郁积 已久的痛苦与愤懑，表达了为理想而视死如归的高尚情

15、操。离骚是屈原的代表 作，是我们了解屈原不可多得的资料，也是中国浪漫主义诗歌风格的源头。2、学情分析：高一的学生虽然在初中积累了一定数量的文言知识，具备基本 的阅读文言文的能力。但是因课文是节选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻 词又较多，且诗人复杂的情感与学生有差距，学生理解起来有一定的难度，所以发 挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文字、文意是教学的重点。高一学 生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还没有树立起明确的人生 观和价值观，因而，理解并探究作者的生死观和价值观恰好可以弥补其不足，但教 学中要注意深入浅出，在问题探究和情趣激发中逐渐渗透。基于这两点，先是让学

16、生自己查阅屈原的相关知识，因为要理解这篇文章，知 人论世太重要了。为了调动学生查阅相关知识的积极性，设计了 “有关屈原知识竞 赛”和“我所认识的屈原故事会”这两个活动环节。虽然花的时间比较多，但是 这是理解屈原爱国思想的前提，也是体会屈原生死观的基础。如果没有这一环节， 后续无法展开。而且从教学效果来看，通过活动的方式让学生认识屈原比老师单纯 式地介绍要好得多。其次边朗读边介绍楚辞，再读体会其浪漫主义风格。把朗读放在梳理文意前。 古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师 的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。这一 点，老师自己感觉到力

17、不从心。文本本身不易理解，教师需要花比较多的时间去翻译、解释句子。因为教师生 硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我 们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。每当面对这类文章时， 似乎都跳不出这个“怪圈”一一如果教师不句句落实翻译，学生就不能看懂文本； 如果教师花大力气解读文本，学生与文本之间的对话就切断了，而且学生听得也乏 味。至今，没有找到一个好的办法。其实，认真反思，才发现自己平时的教学思考教学手段比较多，对如何培养学 生阅读古文的兴趣做得比较少。追根到底，还是要激发学生学习的需求，这样才不 会“剃头担子一头热”。离骚教学设计与反思篇五教学古

18、代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。 我在导入部分集中介绍屈原、离骚、楚辞。稍微变了点花样，通过三副挽 联引出“屈原”，品味其“悲壮、悲叹”，为后面的课堂基调做了铺垫。结合朗读 来介绍“楚词”，而不是在课前单独介绍，依托文本来理解楚词的形式特点。离骚的阅读障碍较多，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及 琐碎的语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富，学生借助注 释，对文句字面意思的理解不会存在多大困难。所以，可以不从古文知识点的角度 讲解，以理解课文为主，穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。为理解屈原形象，设计了逐层递进的三个环节。一

19、是思考“屈原心目中自己是 个什么形象?请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容易 概括，对屈原的形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片，引导 学生进一步感悟屈原的个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的 沉江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理 想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的 内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。授课时要注意以下问题：1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情 感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情

20、感，越 俎代庖只能泯灭学生个性。2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生 比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达 到以读带悟，体味情感的目的。3、对于学生肤浅的理解，也可以顺着学生思路，改变教学思路。离骚教学设计与反思篇六参考一离骚远离我们现代这个时代，不知道有多少人喜欢屈原，喜欢楚辞、 喜欢离骚。就本人来说，不是很喜欢屈原的做法，虽然我来自屈原故里，却依 旧觉得屈原太过清高。因此这种厌恶感，贯穿我备课的始终，对这一课的理解也只 能按其他教案中说的，但是，当一堂课失去了自己的理解，就失去了思考的光辉， 这篇课文也无法进入学生心灵。所

21、以这堂课从备课开始就因为我的偏见成了一堂失 败的课。其实，作为老师大可不必为了所谓的正面引导而放弃自己的观点，既然你 有这样的偏见，何不以此为切入点，带着学生们再去认识屈原，将自己的观点介绍 给学生，同时将文学史上的评论家们的评价介绍给学生，再通过讨论，看看是不是 我的观点太过偏激，是不是文史家的评论过高，这样这堂课的思维闪光就得以体现 了。其次，学生不喜欢这一篇的原因是篇幅过长，其中夹杂的方言的很多，导致了 理解困难。因此，在疏通诗句是必不可少的环节，尤其是其中方言的解释。而且要 在事先给学生做一定的心理建设，方言读不懂是正常的，作为从湖北到海南来教书 的我，上课时同学在下面用方言讲小话时，

22、我就听不懂，同处一个时代尚且如此， 更何况，离骚可是上千年前的方言啊。破除了这样心理障碍，再引导学生去疏 通诗句时一，学生就不会感觉那样困难了。同时对这些古代楚地的方言无需关注太 多，只要学生能结合注释翻译诗句即可。对于本课中出现的文言现象，我的考虑是不用作为重点讲，毕竟是高一的学 生，本就厌烦学习文言知识，另外离骚属于诗歌单元，更重要的是其中的感情 与思想。因此对其中的文言知识做两方面处理，对比较重要的文言字词，教学时候 还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常见，应该指导 学生做归纳积累。至于实词的一词多义，特殊句式，“介词结构后置、宾语前置、 定语后置”，我觉得不用过

23、多强调只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整 语序即可。最后，对于本课情感与思想的处理。我想通过关键句进行总结学生会比较好理 解。另外，屈原的“香草、美人”的意象系统的理解也是一个重点。这个系统进行 讲解时最好放在中国整个诗歌发展背景中，联系其他诗词中的美人、鲜花的意象， 让学生从一个侧面了解屈原的伟大，而屈原“美政理想”的内容可以不必加进来。参考二离骚是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界 高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得 每一位炎黄子孙引以为豪。他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精 神，千百年感动并影响了无数后人

24、。作为高中语文教师，对于这样的课文，我觉得 有责任必须把它的美原原本本的“交给”学生。体会诗歌作品的美，是必须借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞 在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识。在读的时候，一定要强调感 情，应该给学生示范。释，对文句字面意思的理解不会存在多大困难。所以，我不从古文知识点的角度讲解，以理解课文为主，穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。为理解屈原形象，设计了逐层递进的三个环节。一是思考“屈原心目中自己 是个什么形象?请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容 易概括，对屈原的形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片

25、，引 导学生进一步感悟屈原的个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的 沉江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理 想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的 内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。未在课堂上实践之前，我的设想是近似于“空中楼阁”。根据以往的经验，有 时，看似不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会“频频触礁”，完全不是 预想的结局。实战之后，发现以下问题：1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情 感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越

26、俎代庖只能泯灭学生个性。2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生 比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达 到以读带悟，体味情感的目的。3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的 解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学 生思路，改变教学思路。疏通诗句是必不可少的环节，楚辞的语言有很多是古代楚地的方言，对这些无 需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可，对于比较重要的文言字词，我认 为教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常 见，应该指导学生归纳积

27、累。至于实词的一词多义我觉得不用过多强调，包括特殊 句式，”介词结构后置、宾语前置、定语后置”，我考虑可以暂且放过，留待以后 解决。只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整语序即可。作为高一的学生 我觉得此时讲太多不太合适，且本课是诗歌，重点不应放在此。疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想，本诗的情感比较复杂，提示学生 找关键句，然后总结，我觉得学生比较好理解。诗歌是节选的，只有两节诗，我觉 得没有必要将屈原“美政理想”的内容加进来，在这两部分诗中，能把握住主要的 感情即可。我计划第二课时把重点放在艺术手法上，与诗经比较异同，让学生自己体 会。屈原的“香草、美人”也是一个重点。本次教学过程

28、中我感觉基本完成了预想的任务，诵读的效果还不错，如果能再 放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。离骚教学设计与反思篇七人教版高一语文必修二离骚教学反思离骚是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界 高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得 每一位炎黄子孙引以为豪。他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精 神，千百年感动并影响了无数后人。作为高中语文教师，对于这样的课文，我觉得 有责任必须把它的美原原本本的“交给”学生。体会诗歌作品的美，是必须借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞 在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识

29、。在读的时候，一定要强调感 情，应该给学生示范。疏通诗句是必不可少的环节，楚辞的语言有很多是古代楚地的方言，对这些 无需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可，对于比较重要的文言字词，我 认为教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常 见，应该指导学生归纳积累。至于实词的一词多义我觉得不用过多强调，包括特殊 句式，“介词结构后置、宾语前置、定语后置”，我考虑可以暂且放过，留待以后 解决。只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整语序即可。作为高一的学生 我觉得此时讲太多不太合适，且本课是诗歌，重点不应放在此。疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想，本诗的情感比较复杂

30、，提示学生 找关键句，然后总结，我觉得学生比较好理解。诗歌是节选的，只有两节诗，我觉 得没有必要将屈原“美政理想”的内容加进来，在这两部分诗中，能把握住主要的 感情即可。我计划第二课时把重点放在艺术手法上，与诗经比较异同，让学生自己体 会。屈原的“香草、美人”也是一个重点。本次教学过程中我感觉基本完成了预想的任务，诵读的效果还不错，如果能再 放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。离骚教学设计与反思篇八浙江省湖州中学弁山校区夏云陶要读懂古代的诗歌，有时也离不开一点字词上的翻译。但是若像翻译文言文一 样的翻译一首诗歌，那实在是有点煞风景了。如果将古诗翻译成现代诗，倒可算是 一种比较好的做法；

31、不过这里还涉及到怎么译，译后对原文文气会有怎样的影响等 问题。任何作品都是在作者所处的环境、相关的心理、当时当地的用语习惯的影响 下产生的，尽量保留诗文的“原味”是很重要的。有一种保留诗意的做法是，紧缩诗句一保留简单易记的词句一形成诗歌的主 干。这种方式如果利用得好，就可以成为教学上一个很好的诱导发点，使学生对诗 句的翻译、理解在不自觉的过程中融会贯通，避免翻译诗句引起的枯燥乏味。笔者 在教授苏教版必修三中离骚节选内容时利用了这种方式，取得了意想不到的效 果，现记录如下。师：请同学们尝试一下，能否将节选的离骚中的诗句进行压缩，留下你觉 得足以说清作者意图的话。生：我来改改前面的几句。我将这些句

32、子压缩了，成了 “高阳苗裔，皇考伯 庸。摄提孟飕，庚寅吾降。皇览余度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。”（学生鼓掌）师：大家鼓掌是因为觉得他改得不错吧？那么请问，他的修改有什么特点？生：他的修改使诗歌更简练了，而且还那么整齐，比原文更有节奏感了。师：照你这么说，修改后的诗歌成了四言诗，比原文更好了是吗？生：好象不能这么说。师：请果断些，到底认为修改后的诗歌好，还是原诗好？我们评价一篇作品形 式上的好坏应该有哪些标准?生：应该以主题的需要，表情达意的效果为需要吧！师：很好！那么四言诗的形式跟原诗形式相比，到底有什么区别？生：四言诗比原文更整齐，更有节奏感了，但是读起来肯定比原诗要快，对于 抒发心情

33、而言可能显得比较急促。师：看来同学们已经学会从作者的心情和朗读的情境去思考问题了。不过我想 简单地补充一下，在我国古代文学史上，楚辞是南方文化系统的源头，而诗 经是北方文化系统的源头，诗经以四言诗为主要特色，楚辞相对比较自 由，读起来比较舒缓，所以这两种形式的诗歌体现了不同地域的文化特色的。哪怕 是一个语气词都有标志性的作用，大家想到什么了吗？生：“兮”字就是楚地方言的体现啊。师：所以我们能不能把原诗中的那些虚词、语气词，比如之 “兮”等字给 随意省略掉？生：不能。师：好。但是我还是要表扬刚才那位同学，他的提炼不是一般人做得到的，他 至少帮助我们把诗歌的主要信息看得更清楚了吧？（很多学生在点头

34、。）师：如果我们冲着紧缩以求简练的目的去改动诗歌，是否只能改成四言诗？能 否再简单些？生：我来试试。我还是讲刚才的八句，可以改成“帝裔，考庸。摄提孟瞰庚寅 降。皇览余度，锡嘉名。名余正则，字余灵均。”（有学生笑了起来）师：这位同学，你为什么笑？请站起来说说看。生：他是把诗的意思保留下来了，但是读起来真难听。师：好的，看来你感觉到了，原诗虽然没有第一位同学修改后的四言诗那么整 齐，但还是很有韵律的吧？当一定的韵律与作者的情感相和谐时，作品才会给人恰 到好处的感受啊！不过，我还是要表扬第二位同学，因为他真的具有很强的概括能 力，对于我前面提出的要求，他完成得还是很出色的吧？生（七嘴八舌）：是的。师

35、：不过就算求简练，有一个字还是省不得，就是“伯”这个字。因为屈原的 父亲字“伯庸”，称人的字而不称名，本身就是表现对一个人的尊敬的，更何况屈 原是对着死去的父亲抒发自豪的感情，其中的敬意是很浓厚的，怎么可以随便将其 父的字给删去一点呢！生：对，得把“伯”字添回去。师：现在我来改给大家看看，我只尝试紧缩前两句，将它改为“帝之苗裔，朕 考伯庸”。同学们看看我修改后大意有没有变？和第一位同学的修改相比，谁好 些？（学生反应很激烈，老师挑代表发言）生：大意没变。不过在表达作者的情感时有差异了。因为根据课下注释，“高 阳”帝是楚国君王的远祖，压缩成“高阳苗裔”才可以看出屈原与楚国血肉相连的 关系，“高阳

36、”二字用意独特，比光说“帝”好得多，因为这是屈原爱国的根本原 因之一。生：“伯庸”是屈原父亲的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”虽然也 是在介绍自己的父亲，但是体现不出作者的意图。当某人说“我的父亲是某某领 袖”时，不必加上“伟大”这样的形容词，我们也能体会他说话时的自豪感。但是 “伯庸”这个人大家都不大熟，似乎没什么名气，只有加了 “皇”字作修饰，我们 才能比较容易地体会到屈原的“自豪感”，因为“皇”是“伟大”的意思。师：说得真精彩，这样一来，同学们已经不知不觉地在进行翻译，并把握了一 些最难的字的含义。你们的取舍越来越接近作者情感的需要了。大家再来思考一 下，作者在写这首诗时，有没有有

37、意的进行紧缩？生：有，“皇览揆余初度兮”中的皇”就是对前文中“皇考”的紧缩。师：谁能告诉我，作者为什么不说“考览揆余初度兮”而说“皇览揆余初度 兮”啊？ 考”是父亲的意思，看起来更明白啊！生：还是为了突出父亲的伟大，所以保留“皇”字，省去“考” 了。师：有道理，如果同学们始终注意屈原的情感取向，就会对每个字的用意都有 很贴切的把握了。前面两位同学的修改，相比之下第一位同学的保留得多些，请让 我再来重复一下他的修改：高阳苗裔，皇考伯庸。摄提孟瞰，庚寅吾降。皇览余 度，锡余嘉名。名余正则，字余灵均。希望大家仍然从“更贴切地表达情感”这个 角度去思考一下，除了刚才讨论过的句子外，你对修改后的其他语句

38、还有什么看 法？（学生间出现了讨论，片刻后，教师提问，学生自由发言）生：”摄提孟瞰，庚寅吾降”这样的改法，只是注意到了其中有三个词语是用 来表示时间的，出生的时辰交代清楚了；但却使我觉得无法表达作者强调的语气。 作者是为了强调自己出生时间的巧合，自身的不平凡，其中的“贞”是“正”的意思，这个字被抽掉后语气就变得很平淡，简直是流水帐式的交代，实在是省不得啊！生：“皇览余度，锡余嘉名”中的“初”省不得，因为他是对前面出生时间等 内容的照应，这种照应也是具有强调作用的。“肇”字也得保留，因为它是“开 始”的意思，屈原的父亲根据前面那么多不平凡的前提才给屈原起了名，这里用 “肇”字可以体现非常郑重的态

39、度。生：“揆”也很重要，我刚才查了一下古汉语常用字字典，“览”是 “看”的意思，“揆”有“揣测、推理”的意思，由“看”到“推理”是一个过 程，它也能体现出屈原的父亲给儿子取名、字时的慎重。师：大家把那些可以翻译的提示必要信息的词的作用都分析了出来，还有别的 想法吗？生：我的说法会重复老师前面的看法，但是我还是要告诉大家，我想把其它被 删除的字都补回去，因为它们在调节语速，表达语气，准确表达情感方面确实起到 了不可忽视的作用啊。师：太好了！大家已经不需要我的再多的指导了，我想，你们都会朗读得很成 功了，你们对刚才几句话中的重点字词的含义都理解了，不必再进行枯燥的翻译 了。下面还有一些诗句，希望同

40、学们通过自学的方式，也从尝试紧缩开始，想一想 原文中一字一句的意义，也许你会觉得读离骚这样的作品真的可以成为我们的 一种享受。教授离骚，课堂气氛常常是沉闷的，这是因为这样的诗中有难懂的字词， 而为了读懂此诗就必须先了解字词的含义，翻译上的困难会使诗歌的魅力受到影 响。其次，这首诗中蕴涵着屈原独特的精神品质，这种精神品质的形成应该与其独 特的经历相关，但是过多的拘泥于对人物身世的了解，又会使课堂缺失语文味。在 这双重困难中，教师的教常常会显得较为板滞。整体上说，上这课文确实很难使课 堂活跃起来。最严重的还得算是不能将“言”与“文”很好的结合起来。所以，笔 者常常听一些老师在上了离骚后会说 “这课

41、上起来很没意思”。笔者认为这种教学中的压抑与离骚的字词及情境确实有密切的关系。其 实，隐含在这困境背后的根本原因是教师的教学心态，教师被诗歌那种庄重的情境 所拘囿，以为这样的课文本来就应该上得庄重些为好，结果使得整个课堂一不小心 失去了活力。当然，我们不能把离骚上得带有喜剧色彩，我们只能在教学策 略、教学手段做一些调整，使得“言”与“文”能够巧妙地结合在一起。紧缩诗句就是一种非常有效的教学策略。它可以培养学生的概括能力，激发学 生的主动性。因为学生都想显示一下自己的能力；如果能和屈原这样的世界文化名 人比比谁的笔力强，那不是一次很了不起的尝试吗？在尝试的过程中，其他学生很 自然地就会产生比较心

42、理，这种比较使得这次修改不会仅仅是教师和个别同学的交 流，而是多数人可以参与进来的语文活动。在比较的过程中，很多字词的含义被凸 显了出来，这比教师的空洞的说教要灵动得多；学生对作者的特殊情感也会有随之 而来的明确的认识，其间的收获是通过慢慢地打开学生的思想的闸门再慢慢地渗入 到学生的记忆深处的，其影响会更长远。紧缩除了起到了锻炼学生概括能力的作用外，更有价值的是它使整个教学内容 被打通了，不仅让学生学得实，还学得活。学生想将原诗改成什么样子，多少字 数，并不重要；重要的是学生成了学习的主人，学生的互动探讨是自发的。我相信 在我们的教学中如果能多发现一些这样的有价值的“诱发点”，学生学语言的兴趣

43、 会被真正激发出来，学生的语文素养将会得到真实有效的改善。在这样的基础上， 其他的诗句我们完全可以放心大胆地让学生去自学，这也是一种获得实质性提高后 的自信的体现。离骚教学设计与反思篇九上完了课，感觉一点也不轻松。这次参加特级申报，每人要上一堂规定篇目的展示课，高中语文的课题是苏教 版必修三语文课本上的离骚（节选）。虽然这篇课文是我国古代最长最伟大的抒情诗，是浪漫主义的杰出代表，但是 年代遥远，文句深奥，学生很少有阅读兴趣。为此，我的教学设计以培养学生欣赏 古诗文的一般方法入手，安排了 “初读，疏通诗句一一再读，感受诗意一一三读， 欣赏诗风”三个环节。一课下来，虽说条理清晰，激情澎湃，基本完成

44、了教学任 务，可是，认真反思，还有很多的不如意。一、没有充分的预习是无法进入文本之中的。我在第一个环节里让学生认读并解释8个词语和翻译4个句子，有一半以上的 词语和句子书上的注释都有，可是，学生因为课前没有很好预习（上课前一天下午 已经明确布置了预习任务），显得无所适从，竟然一上来就有学生不知所措，连续 读错了三个拼音，也找不到注释的地方，把我可急得。因此，为了帮助疏通，就花 费了较多的时间。这节课规定40分钟，必须一教时完成教学任务，如果学生对课文文句没有认 真梳理的话，是很难进入到第二环节教学的。问题是，时间不等人，平时的教学也可能就是这种情况。学生忙于应付日常的 教学作业，哪来时间做预习

45、工作。虽然这次我布置了预习，但是我在上课前看到好 多学生的课本上一片空白，就知道，他们来不及去做预习，也许压根就没有重视起 来，毕竟，我上完课就走人。上课前我去他们教室叫他们去上课教室的时候，竟然 他们还不知道要换教室呢。如果在平时教学的话，疏通诗句也许要花上一节课，或者干脆进行串讲，逐字 逐句地落实，可以不考虑是否预习。现在不行。只是这样的话，似乎缺少了一点展 示的味道，也没有好好处理教材和教法。所以，我只好对关键词句进行检查，便于 让学生有个深刻的理解，然后可以分析课文。这个环节肯定是必须的，到底该如何处理教材，值得思考。二、无论如何也要从语言文字中让学生去感知诗意。我在让学生感知诗意的时

46、候设置了一个中心问题：你读到了怎样的人物形象？ 下设两个子问题：你读出了人物怎样的身世和你读出了人物怎样的品质。学生较好 地回答了第一问，但在回答第二问时很茫然，在启发过程中，学生终于找到了一些 关键句才明白了诗歌的意思，可是要求概括一下时，竟然集体哑场，好不容易才领 会出来，那不就是“高尚的品质”吗。按理来说，我可以顺水推舟，不再纠缠下 去。可是，我却继续追问“作者为什么要写高贵的身世和高洁的品质”。这下倒 好，又是肃然。于是，我就把我预设好的一个问题抛了出来：“作者凭什么说来吾道夫先 路？ ”自以为会一下子会调动学生的思考神经，会在平静的湖面泛起美丽的涟 漪，不料想，反而更费口舌。我只能乘

47、机追问刚才所理解的内容，一些学生也终于 醒悟过来，明白屈原之所以描述自己的高贵身世和高洁品质，是因为在说明自己具 有义不容辞的责任，有坚持真理的情怀和忧国忧民的思想。看来，要放开来教学，不仅需要很灵动的教学智慧，更需要对学情有很深入的 了解。三、要想说清楚什么是浪漫风格还真是一件难事。4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬 文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言 外之意”结合？5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够 流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说， 不能因自己字

48、的欠缺，总懒得写板书吧离骚教学设计与反思篇二教学目标：1、了解屈原和离骚、骚体诗的形式特点及诵读要领。2、学会从语言入手，准确的把握人物的内心世界，感受高尚的人格操守。3、理解人物在特定时代所表现的人格追求。教学重点：鉴赏重要语句，感觉屈原高尚的人格美。教学难点：对屈原之死的评价，理解“殉道者之歌”。教学方法：讲述、分析、诵读、讨论相结合。课时安排:当教学进入到第三板块的时候，学生自然谈及诗歌所采用的浪漫主义风格，可 是，要想然学生举例分析，就怎么也浪漫不起来。正如刚开始让学生讨论诗歌的语言特色时，有学生先说到了比喻修辞手法，把 我可激动了一下，不料在分析时却怎么也说不到比喻的句子上，我好不容易忍住 气，提醒说，书上的注释里有好多已经帮助我们进行了比喻分析。这个时候，教学时间越来越紧张了。我只能加快启发的节奏，让学生从想象手 法上去思考，无奈学生就是不认为“辟芷”